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近些年来，国内的英语教学加强了教学评估，评估的方式也由传统的终结性评估为主逐渐向形成性评估为主过渡。英语教师越来越多地使用学生报告、学业档案袋、学习日记、面谈等形成性评估方式来考察学生的英语综合应用能力。国内外学者已证明形成性评估能对教学产生积极的影响，如：“形成性评价如果使用得当，能显著提高教学效果，增加学生的学习收获，尤其对学习有困难的学生帮助尤为明显。”[1]毫无疑问，形成性评估比传统的评估方式和手段更科学、更合理，因此，在对学生的学习和学业进行评估和监管时，形成性评估也越来越受欢迎。然而，本文认为形成性评估对教学的积极作用，不应该仅仅体现在对学生学习过程的监控和评价上，更应该体现在对教师教学的指导上。因此，笔者提出英语教师的形成性评估模式，而这一模式与美国教育家瓦利（Valli）所提出的反思型教师教育模式有许多共同之处，两者的有机结合能够更好地使英语教师进行长期的自我评估与自我反思。
一、形成性评估与英语教师形成性评估模式
形成性评估（formative assessment）是与终结性评估（summative assessment）相对应的一种评估方式。“传统的终结性评估一般是在教学活动完成后，用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔”[2]，而形成性评估“是对学生的日常学习进行记录、考察、评价和分析，是在课程设置、教学和学习的过程中使用的系统性评价”[3]。终结性评估通常是在一个学期或一门课程结束时对学生学习和教师的教学进行评价，比如英语的期末考试就是终结性评估，而在英语教学的整个过程中所采用的口头或书面作业、课堂表现、网络自主学习、学生自评互评、单元测试、日常读书笔记等监控和评价方式就属于形成性评估。
形成性评估对学生的学习监控与评价具有重要的价值。Black和William对不同国家的跨学科的不同研究对象（从5岁儿童到大学本科学生）的形成性评估情况做了研究分析，最后得出结论：形成性评估是教学成功的原因之一，高质量的形成性评估对学生学习有很大帮助[4]。
形成性评估不仅能对学生的学习进行有效的监控和评价，而且对教师的成长也有重要的指导作用。然而，要真正实施对教师的形成性评估，首先必须厘定教师的形成性评估理论框架。因此，本文结合英语教学评估的五个指标，提出英语教师形成性评估模式（见下图1）。英语教师形成性评估模式是以英语教学评估（包括课程规划评估、教学内容评估、教学方法评估）为基础，将教师的人格评估和社会情境学习评估结合起来的五位一体的评估模式。
二、反思型教师教育模式
20世纪80年代，反思型教师教育思潮开始在美国、加拿大、英国等西方国家教育界兴起，随后蔓延到全世界。近些年，这股教育思潮在国内也逐渐盛行起来，反思型教师成为国内教师争相学习和效仿的标准。反思（reflection）这一术语最初源于西方的哲学思想。英国哲学家约翰·洛克和德国哲学家黑格尔等对反思这一术语都进行过论述，不过，他们都是从哲学的角度，把反思看作是个体的反省思维或者思想的自我运动。第一个对反思进行系统论述并把它引入教育学界的是美国教育学家杜威（Dewey）。杜威在其著作《我们如何思考》（How We Think）中，把反思定义为“对任何信念或假定知识，按其所依据的理由及预设结论进行的主动的、持续的、缜密的思考”[5]。
反思型教师会在自己的教学实践中发现问题，然后进行反思，进而借助理论知识来完成问题的解决，从而提高教学质量。反思型教师关注教育的目的、教学方法以及自己的教育行为对学生和社会所产生的影响等等，并有意识地对自己的教学行为进行思考，能够通过多种渠道连接理论和实践，从多角度分析和解决问题，为实现预期的目标改变其教学行为和方法。因此，“反思型教师观至少蕴涵三方面的内容：教师是专业人员；教师是发展中的个体；教师是研究者；也就是说，反思型教师和教师教育运动是建立在这样的核心理念和基本理论基础上的：教学工作是一项专业性工作，而教师则是持续发展的个体，可以通过持续的学习和探究历程来提升其专业水准与专业，表现”[6]。
反思型教师教育模式就是与反思型教师观相对应的一种教育模式。美国教育家瓦利（Valli）总结出五种反思型教师教育模式，他认为教师需从社会学和心理学两种角度对教学内容、范围、质量等进行反思。具体而言，瓦利（Valli）的五种反思教育模式为[7][8]：
1.技术性反思型模式（Technical Reflection）
在这种模式里，教师主要依据外部权威（比如专家、学者、政府或教学主管部门）所制定的规范和标准对自己的教学内容、范围、质量、方法进行反思，反思的内容主要局限在课堂教学管理、教学方法以及自己的教学是否达到外部权威所制定的标准和规范，对课堂外的问题缺乏更多反思与关注。
2.行动中及行动后反思模式（Reflection in and on action）
瓦利所提出的这种反思模式借鉴了美国另一学者肖恩（Schon）的观点。行动中的反思指教师在教学过程中进行的自发的思考，而行动后的反思指教师在课后进行的回顾性思考。肖恩认为，这两种类型的反思内容主要源于独特的教学情境、教师的价值观、信念、课堂及学生情况，而反思的质量则取决于教师根据教学情境和经验做出的决策及证明这种决策的能力[9]。在行动中和行动后的反思侧重教师的实践性知识和个人经验，教师通常以教学日志或研读其他有经验的教师的案例等形式来对教学进行反思，而不是反思自己的教学行为是否符合外部权威的规范和标准。
3.缜密性反思模式（Deliberative Reflection）
在缜密性反思模式中，教师反思的内容很广泛，几乎涉及教学领域的所有内容，比如学生情况、教学课程与内容、教学方法和技巧、课题组织与管理、甚至学校的组织管理、社会规范和价值、伦理道德等。缜密性反思模式要求教师在缜密思考诸多内容的基础上，进行权衡，从而选择最佳方案，因此，缜密性范式模式侧重教师的综合决策能力。 4.人格性反思模式（Personalistic Reflection）
在这种反思模式中，教师注重个人人格魅力的培养，并努力通过自己的言传身教积极影响学生的信念、人生观、世界观、人格等。人格性反思模式侧重于教师对学生的人文关怀，而不是知识的讲授。
5.批判性反思模式（Critical Reflection）
批判性反思模式将学校及学校组织机构看作是政治建构的一种反思，所关注的是教学实践及学校组织内部所蕴含的社会、政治、道德、伦理等意义。教师反思的内容通常涉及社会或学校教育教学存在的不公平、不公正等问题及解决这些问题的途径。
瓦利的五种反思型教师教育模式从不同的角度对不同的内容进行了反思，但各自也有很大的局限性。技术性反思模式过分关注外部权威所设定的规范和标准，往往会导致教师墨守成规，从而缺乏创新和创意；行动中和行动后反思模式又过分局限于课堂的教学实践的反思，特别是对课堂教学与管理的思考，而对课堂外的很多内容缺乏关注；缜密性反思模式所反思的内容又过多、过宽泛；人格性反思模式更多关注的是教师个人对学生的人文关怀和人格影响，往往忽视教学质量；而批评性反思模式则过分关注学校及社会的政治内容。因此，我们应该把这五个反思模式视为一个有机的整体，使其相互之间相辅相成，形成互补。
三、英语教师形成性评估与反思型教师教育模式的结合
英语教师的评估和考核不仅仅局限于年终的集中考核，教师应该在整个教学过程中进行反思并自我评估，因此，反思和形成性评估应该贯穿英语教师的整个教学活动过程。鉴于此，笔者建议把英语教师形成性评估与反思型教师教育模式结合起来，这样，教师在教学反思和自我评价方面有个具体的参照。
1.课程规划评估与技术性反思模式相结合
在技术性反思模式中，教师会主动并有意识地参照外部权威所制定的规范和标准对自己的教学活动进行反思，而课程规划评估又是英语教师在授课过程中必须参照的标准，因此，教师在进行技术性反思时，可以参照课程规划评估内容进行反思和自我评价。
2.行动中、行动后的反思模式与教学内容、教学方法评估相结合
行动中和行动后的反思模式主要关注教师的管理和组织、教学方法与技巧等内容，而英语教师的教学内容与方法评估又为英语教师的教学行动中和行动后的反思提供了指导：选择既能激发学生学习兴趣又适合其英语水平的教学内容，以及采用启发学生思维、体现语言交际目的的教学方法是英语教师在教学过程中必须思考的问题。
3.人格性反思模式与人文评估相结合
人格性反思模式主要侧重于教师人格魅力的培养、教师对学生的人文关怀等内容，而英语教师的人文评估内容正是教师人格性反思不可或缺的部分。英语教师必须在践行“躬德慎行”、“身正为范”等职业操守方面时刻进行自我评价与反思。
4.批评性反思模式与社会情境学习评估相结合
批判性反思模式主要涉及学校或社会的政治层面，关注学校及社会中存在的教育不公平、不公正等问题及解决这些问题的途径和方法，而社会情境学习评估正好要求英语教师必须在社会情境中构建知识与提升智力、关注社会问题并努力寻求解决之道，决不能只做一名“两耳不闻窗外事”的教书匠。
5.缜密性反思模式与整个英语教师形成性评估模式相结合
缜密性反思模式在反思型教师教育模式中涉及的内容最广泛，既包括教学中的所有内容，也包括社会价值、价值伦理等问题。英语教师在进行缜密性反思时，可以与整个形成性评估模式相结合，在综合考虑课程规划、教学内容、教学方法、人格因素、社会情境等基础上，权衡利弊，从而选择和实施最佳的方案。
综上所述，我们可以把英语教师形成性评估模式与反思型教师教育模式有机地结合起来，具体如图2所示。
教育模式结合
形成性评估对教学具有重要的价值，这不应该仅仅体现在它能对学生的学习进行长期、有效的监控和评价上，也应该体现在它对教师的教学过程的指导和评价上，因此，本文提出了英语教师形成性评估模式。同时，英语教师必须时刻对自己的教学行为进行反思，力争成为一名反思型教师。因此，英语教师形成性评估模式与反思型教师教育模式的有机结合，既是对形成性评估对教师教学意义的探讨，也是对反思型教师教育模式的补充，两者的有机结合，更有益于教师的自我评价和自我反思，从而改进和提高教学效果和质量。
参考文献
[1] 郭茜，杨志强.试论形成性评价及其地大学英语教学与测试的启示.清华大学教育研究，2003（5）.
[2] 王华，甄凤超.基于语言教学项目的形成性评估流程效果研究和再完善.外语研究，2008（3）
[3] Bloom，B.S.et al.Handbook on Formative and Summative Evaluation of student Learning.New York：MacGraw-Hill，1971
[4] Black，P.William，D.Assessment and Classroom Learning.Assessment in Eduacation，1998，5（1）.
[5] Dewey，J.How We ThinkChicago：Henry Regnery，1933.
[6] 饶从满，王春光.反思型教师与教师教育初探.东北师大学报（哲社版），2000（5）.
[7] Valli，L.Listening to Other Voices：A Description of Teacher Reflection in the United States.Peabody Journal of Education，1997，72（1）.
[8] 张贵新，饶从满.反思型教师教育的模式述评.东北师大学报（哲社版），2002（1）.
[9] Schon，D.Educating the Reflective Practitioner toward a New Design for Teaching and Learning in the Process.San Francisco，London：Jossey-Bass，1987.
（责任编辑 王 颖）
一、形成性评估与英语教师形成性评估模式
形成性评估（formative assessment）是与终结性评估（summative assessment）相对应的一种评估方式。“传统的终结性评估一般是在教学活动完成后，用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔”[2]，而形成性评估“是对学生的日常学习进行记录、考察、评价和分析，是在课程设置、教学和学习的过程中使用的系统性评价”[3]。终结性评估通常是在一个学期或一门课程结束时对学生学习和教师的教学进行评价，比如英语的期末考试就是终结性评估，而在英语教学的整个过程中所采用的口头或书面作业、课堂表现、网络自主学习、学生自评互评、单元测试、日常读书笔记等监控和评价方式就属于形成性评估。
形成性评估对学生的学习监控与评价具有重要的价值。Black和William对不同国家的跨学科的不同研究对象（从5岁儿童到大学本科学生）的形成性评估情况做了研究分析，最后得出结论：形成性评估是教学成功的原因之一，高质量的形成性评估对学生学习有很大帮助[4]。
形成性评估不仅能对学生的学习进行有效的监控和评价，而且对教师的成长也有重要的指导作用。然而，要真正实施对教师的形成性评估，首先必须厘定教师的形成性评估理论框架。因此，本文结合英语教学评估的五个指标，提出英语教师形成性评估模式（见下图1）。英语教师形成性评估模式是以英语教学评估（包括课程规划评估、教学内容评估、教学方法评估）为基础，将教师的人格评估和社会情境学习评估结合起来的五位一体的评估模式。
二、反思型教师教育模式
20世纪80年代，反思型教师教育思潮开始在美国、加拿大、英国等西方国家教育界兴起，随后蔓延到全世界。近些年，这股教育思潮在国内也逐渐盛行起来，反思型教师成为国内教师争相学习和效仿的标准。反思（reflection）这一术语最初源于西方的哲学思想。英国哲学家约翰·洛克和德国哲学家黑格尔等对反思这一术语都进行过论述，不过，他们都是从哲学的角度，把反思看作是个体的反省思维或者思想的自我运动。第一个对反思进行系统论述并把它引入教育学界的是美国教育学家杜威（Dewey）。杜威在其著作《我们如何思考》（How We Think）中，把反思定义为“对任何信念或假定知识，按其所依据的理由及预设结论进行的主动的、持续的、缜密的思考”[5]。
反思型教师会在自己的教学实践中发现问题，然后进行反思，进而借助理论知识来完成问题的解决，从而提高教学质量。反思型教师关注教育的目的、教学方法以及自己的教育行为对学生和社会所产生的影响等等，并有意识地对自己的教学行为进行思考，能够通过多种渠道连接理论和实践，从多角度分析和解决问题，为实现预期的目标改变其教学行为和方法。因此，“反思型教师观至少蕴涵三方面的内容：教师是专业人员；教师是发展中的个体；教师是研究者；也就是说，反思型教师和教师教育运动是建立在这样的核心理念和基本理论基础上的：教学工作是一项专业性工作，而教师则是持续发展的个体，可以通过持续的学习和探究历程来提升其专业水准与专业，表现”[6]。
反思型教师教育模式就是与反思型教师观相对应的一种教育模式。美国教育家瓦利（Valli）总结出五种反思型教师教育模式，他认为教师需从社会学和心理学两种角度对教学内容、范围、质量等进行反思。具体而言，瓦利（Valli）的五种反思教育模式为[7][8]：
1.技术性反思型模式（Technical Reflection）
在这种模式里，教师主要依据外部权威（比如专家、学者、政府或教学主管部门）所制定的规范和标准对自己的教学内容、范围、质量、方法进行反思，反思的内容主要局限在课堂教学管理、教学方法以及自己的教学是否达到外部权威所制定的标准和规范，对课堂外的问题缺乏更多反思与关注。
2.行动中及行动后反思模式（Reflection in and on action）
瓦利所提出的这种反思模式借鉴了美国另一学者肖恩（Schon）的观点。行动中的反思指教师在教学过程中进行的自发的思考，而行动后的反思指教师在课后进行的回顾性思考。肖恩认为，这两种类型的反思内容主要源于独特的教学情境、教师的价值观、信念、课堂及学生情况，而反思的质量则取决于教师根据教学情境和经验做出的决策及证明这种决策的能力[9]。在行动中和行动后的反思侧重教师的实践性知识和个人经验，教师通常以教学日志或研读其他有经验的教师的案例等形式来对教学进行反思，而不是反思自己的教学行为是否符合外部权威的规范和标准。
3.缜密性反思模式（Deliberative Reflection）
在缜密性反思模式中，教师反思的内容很广泛，几乎涉及教学领域的所有内容，比如学生情况、教学课程与内容、教学方法和技巧、课题组织与管理、甚至学校的组织管理、社会规范和价值、伦理道德等。缜密性反思模式要求教师在缜密思考诸多内容的基础上，进行权衡，从而选择最佳方案，因此，缜密性范式模式侧重教师的综合决策能力。 4.人格性反思模式（Personalistic Reflection）
在这种反思模式中，教师注重个人人格魅力的培养，并努力通过自己的言传身教积极影响学生的信念、人生观、世界观、人格等。人格性反思模式侧重于教师对学生的人文关怀，而不是知识的讲授。
5.批判性反思模式（Critical Reflection）
批判性反思模式将学校及学校组织机构看作是政治建构的一种反思，所关注的是教学实践及学校组织内部所蕴含的社会、政治、道德、伦理等意义。教师反思的内容通常涉及社会或学校教育教学存在的不公平、不公正等问题及解决这些问题的途径。
瓦利的五种反思型教师教育模式从不同的角度对不同的内容进行了反思，但各自也有很大的局限性。技术性反思模式过分关注外部权威所设定的规范和标准，往往会导致教师墨守成规，从而缺乏创新和创意；行动中和行动后反思模式又过分局限于课堂的教学实践的反思，特别是对课堂教学与管理的思考，而对课堂外的很多内容缺乏关注；缜密性反思模式所反思的内容又过多、过宽泛；人格性反思模式更多关注的是教师个人对学生的人文关怀和人格影响，往往忽视教学质量；而批评性反思模式则过分关注学校及社会的政治内容。因此，我们应该把这五个反思模式视为一个有机的整体，使其相互之间相辅相成，形成互补。
三、英语教师形成性评估与反思型教师教育模式的结合
英语教师的评估和考核不仅仅局限于年终的集中考核，教师应该在整个教学过程中进行反思并自我评估，因此，反思和形成性评估应该贯穿英语教师的整个教学活动过程。鉴于此，笔者建议把英语教师形成性评估与反思型教师教育模式结合起来，这样，教师在教学反思和自我评价方面有个具体的参照。
1.课程规划评估与技术性反思模式相结合
在技术性反思模式中，教师会主动并有意识地参照外部权威所制定的规范和标准对自己的教学活动进行反思，而课程规划评估又是英语教师在授课过程中必须参照的标准，因此，教师在进行技术性反思时，可以参照课程规划评估内容进行反思和自我评价。
2.行动中、行动后的反思模式与教学内容、教学方法评估相结合
行动中和行动后的反思模式主要关注教师的管理和组织、教学方法与技巧等内容，而英语教师的教学内容与方法评估又为英语教师的教学行动中和行动后的反思提供了指导：选择既能激发学生学习兴趣又适合其英语水平的教学内容，以及采用启发学生思维、体现语言交际目的的教学方法是英语教师在教学过程中必须思考的问题。
3.人格性反思模式与人文评估相结合
人格性反思模式主要侧重于教师人格魅力的培养、教师对学生的人文关怀等内容，而英语教师的人文评估内容正是教师人格性反思不可或缺的部分。英语教师必须在践行“躬德慎行”、“身正为范”等职业操守方面时刻进行自我评价与反思。
4.批评性反思模式与社会情境学习评估相结合
批判性反思模式主要涉及学校或社会的政治层面，关注学校及社会中存在的教育不公平、不公正等问题及解决这些问题的途径和方法，而社会情境学习评估正好要求英语教师必须在社会情境中构建知识与提升智力、关注社会问题并努力寻求解决之道，决不能只做一名“两耳不闻窗外事”的教书匠。
5.缜密性反思模式与整个英语教师形成性评估模式相结合
缜密性反思模式在反思型教师教育模式中涉及的内容最广泛，既包括教学中的所有内容，也包括社会价值、价值伦理等问题。英语教师在进行缜密性反思时，可以与整个形成性评估模式相结合，在综合考虑课程规划、教学内容、教学方法、人格因素、社会情境等基础上，权衡利弊，从而选择和实施最佳的方案。
综上所述，我们可以把英语教师形成性评估模式与反思型教师教育模式有机地结合起来，具体如图2所示。
教育模式结合
形成性评估对教学具有重要的价值，这不应该仅仅体现在它能对学生的学习进行长期、有效的监控和评价上，也应该体现在它对教师的教学过程的指导和评价上，因此，本文提出了英语教师形成性评估模式。同时，英语教师必须时刻对自己的教学行为进行反思，力争成为一名反思型教师。因此，英语教师形成性评估模式与反思型教师教育模式的有机结合，既是对形成性评估对教师教学意义的探讨，也是对反思型教师教育模式的补充，两者的有机结合，更有益于教师的自我评价和自我反思，从而改进和提高教学效果和质量。
参考文献
[1] 郭茜，杨志强.试论形成性评价及其地大学英语教学与测试的启示.清华大学教育研究，2003（5）.
[2] 王华，甄凤超.基于语言教学项目的形成性评估流程效果研究和再完善.外语研究，2008（3）
[3] Bloom，B.S.et al.Handbook on Formative and Summative Evaluation of student Learning.New York：MacGraw-Hill，1971
[4] Black，P.William，D.Assessment and Classroom Learning.Assessment in Eduacation，1998，5（1）.
[5] Dewey，J.How We ThinkChicago：Henry Regnery，1933.
[6] 饶从满，王春光.反思型教师与教师教育初探.东北师大学报（哲社版），2000（5）.
[7] Valli，L.Listening to Other Voices：A Description of Teacher Reflection in the United States.Peabody Journal of Education，1997，72（1）.
[8] 张贵新，饶从满.反思型教师教育的模式述评.东北师大学报（哲社版），2002（1）.
[9] Schon，D.Educating the Reflective Practitioner toward a New Design for Teaching and Learning in the Process.San Francisco，London：Jossey-Bass，1987.
（责任编辑 王 颖）