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浙江省绍兴市柯桥区实验中学
【摘 要】
追求教学的有效性是素质教育的目标，是时代对教育的要求。著名教育专家叶澜教授就曾说过：一堂好课应该是一堂有意义的课。有意义的课，应该是有内容、有效率的课。所以，我们教师应该不断更新教学手段，以提高思想品德课教学的有效性。
【关键词】
思想品德课 有效教学 合作探究 学生主体地位
新课程改革推行以来，优质高效越来越成为各个学科共同追求的目标。如何提高思想品德课教学的有效性？笔者以为可以从以学生的发展为本的教学理念出发，探索“合作探究有效化”“课堂教学趣味化”“文科教学理科化”“作业讲评活动化”的教学新路；思想品德课堂教学目标，不仅要让学生知之，更要让学生好之、乐之。
一、合作探究有效化
合作探究是新课程倡导的一种行之有效的学习方式。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作探究往往能更好地发挥学生的主体性、积极性，激发学生对思想品德课的学习兴趣。因此，深受许多教师和学生的欢迎。例如讲到“公民的肖像权不容侵犯”的时候，我上课使用了小沈阳的照片作为材料，有同学提出疑问：“老师你经过小沈阳的同意了吗？这样是不是侵犯了他的肖像权？”为此，我便组织学生结合“侵犯肖像权的行为”进行合作探究，请其他同学为这位同学释疑。经过讨论，学生自己归纳出结论，深刻体会到构成侵犯肖像权的行为应包括两个条件：未经本人同意；以营利为目的。
当然，“好钢要用在刀刃上”。教师在课堂中开展合作探究要注意一个误区：追求热闹，流于形式。我们常见到一些课堂，气氛热热闹闹，学生独立思考的时间很少，探究的含金量并不高。结果，学生被牵得团团转，课后却一无所获。例如在讲到“如何积极行使生命健康權”时，教师展示了一系列材料，然后请学生结合材料分组讨论，最后展示成果。看上去这个问题难度适当，学生都有话可说，事实上很多学生早已发现“课本上都有”。笔者认为这种合作探究就是无效的。课本上有的，由学生自学即可，讨论的时间省出来可以做其他的事情。
二、课堂教学趣味化
复习是巩固知识的重要手段。但事实上，我们的学生往往抵触复习提问。每到这个时候，学生总拿着课本像学习新课一样在课本中焦虑地找答案。想要改变这种现象，教师必须改变“一问一答”的单一复习方式。根据学习动机理论，教师要想增强学生的学习兴趣，教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验。既然学生讨厌去寻找老师的答案，那么老师就把答案给他们，以免打击学生的积极性。我们可以让学生做“连词成句”的复习。把老师觉得重点的关键词语先出示给学生，让学生去课本中找，甚至不用看课本，用几个关键词语让学生自己来组织成一句话，其实这就是复习的重点了。“自问自答”的复习方式则更加突出学生的主体地位，教师只需要组织学生，然后由学生提问题，找同学来回答，再由回答完的同学提出问题，找下一位同学回答。这样的复习，学生的积极性明显提高，他们乐意参与复习，有助于提高复习的效率。
思想品德课理论性比较强，很多内容比较枯燥，笔者认为我们可以多开展些活动来激发学生的学习兴趣，像“知识竞赛““校园AB剧”“中学生辩论会”等等。例如在“讲到肖像和姓名中的权利”这一课时，我在导入的时候给学生做了个“比手划脚”的游戏：一位学生提示，一位学生来猜。课前我准备了一组学生熟悉的人物照片和一组人物名字。第一组只能用描述外貌特征的词语来提示，第二组可以用任何语言来描述但不能出现自己看到的字眼。通过游戏，课堂气氛打开了，学生也很容易体会到“肖像和姓名是每个人人格的基本标志。”参与是开心的，体验是开心的，成功更是开心！
三、文科教学理科化
在现实教学中，很多文科老师都会遇到这样的学生，常说自己喜欢理科，不喜欢文科，尤其是男生。针对这个情况，笔者认为教师可以尝试把文科教学理科化来吸引这一群体。当然，要把文科完全像理科那样上是不可能的。但是我们可以尝试引导学生学会打框架、理思路，整理出一些规律性的步骤来帮助学生去思考思想品德问题。
如，在讲到隐私的内容时，课堂上提出了一个思考题“隐私就是丑事吗？”我采用的是通过学生已有的知识经验来构建新的理论，引导学生完成以下因果推理。我们已经知识“丑事=违背道德或法律的事情”，而从隐私的涵义中我们又知道“隐私≠违背道德或法律的事情”，所以我们可以推断出“隐私≠丑事”。这样，学生很容易从推理中理解“隐私就是丑事”这个等式是不成立的。
四、作业讲评活动化
有相关调查显示，91.2%的中学生最喜欢的课程是活动课。学生们不喜欢反复出现的老面孔，我们为什么不可以使之不断更新呢？就如传统的作业讲评课，教师和学生每人一张试卷，教师在上面讲解，学生在下面听，无法体现学生的主体性。被动的学习，即使是学生有心学习，实际效果还是不佳。笔者认为作业讲评课也应该活动化，让学生动起来，让他们在作业讲评课也有事情可做。
在作业讲评课中我们可以采用：小组互相讲解；学生互批讲解；错题投影等方式，偶尔给学生换换口味。题目比较简单，学生错误不是很集中的时候，可以让学生四人组成一个学习小组，对的同学给其他同学讲解。学生给学生讲，参与的面更广，也不会出现“漏网之鱼”，让每位学生都动起来。题目有一定难度，作业量比较大的时候，可以组织学生交换批改，教师主要把批改的标准教给学生，使学生体会如何更好地落实知识点，也给自己今后答题一些借鉴。学生出现的错误比较集中、典型的时候，可以把典型错误投影出来，让学生一起来“找茬”。通过这样的活动，可以让学生从别的同学那里吸取教训，知道答题的注意点，印象更加深刻。
追求教学的有效性是素质教育的目标，是时代对教育的要求。顺应时代的要求，我们应不断更新思想品德课的教学理念，有效发挥教学艺术，充分了解学生，使学生学在其中，乐在其中。
【参考文献】
【1】胡兴松.思想政治课教学艺术论
【2】吴熙龙.中学思想品德新课程课堂教学案例
【3】丁福军.让政治课堂充满探究的魅力
【摘 要】
追求教学的有效性是素质教育的目标，是时代对教育的要求。著名教育专家叶澜教授就曾说过：一堂好课应该是一堂有意义的课。有意义的课，应该是有内容、有效率的课。所以，我们教师应该不断更新教学手段，以提高思想品德课教学的有效性。
【关键词】
思想品德课 有效教学 合作探究 学生主体地位
新课程改革推行以来，优质高效越来越成为各个学科共同追求的目标。如何提高思想品德课教学的有效性？笔者以为可以从以学生的发展为本的教学理念出发，探索“合作探究有效化”“课堂教学趣味化”“文科教学理科化”“作业讲评活动化”的教学新路；思想品德课堂教学目标，不仅要让学生知之，更要让学生好之、乐之。
一、合作探究有效化
合作探究是新课程倡导的一种行之有效的学习方式。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作探究往往能更好地发挥学生的主体性、积极性，激发学生对思想品德课的学习兴趣。因此，深受许多教师和学生的欢迎。例如讲到“公民的肖像权不容侵犯”的时候，我上课使用了小沈阳的照片作为材料，有同学提出疑问：“老师你经过小沈阳的同意了吗？这样是不是侵犯了他的肖像权？”为此，我便组织学生结合“侵犯肖像权的行为”进行合作探究，请其他同学为这位同学释疑。经过讨论，学生自己归纳出结论，深刻体会到构成侵犯肖像权的行为应包括两个条件：未经本人同意；以营利为目的。
当然，“好钢要用在刀刃上”。教师在课堂中开展合作探究要注意一个误区：追求热闹，流于形式。我们常见到一些课堂，气氛热热闹闹，学生独立思考的时间很少，探究的含金量并不高。结果，学生被牵得团团转，课后却一无所获。例如在讲到“如何积极行使生命健康權”时，教师展示了一系列材料，然后请学生结合材料分组讨论，最后展示成果。看上去这个问题难度适当，学生都有话可说，事实上很多学生早已发现“课本上都有”。笔者认为这种合作探究就是无效的。课本上有的，由学生自学即可，讨论的时间省出来可以做其他的事情。
二、课堂教学趣味化
复习是巩固知识的重要手段。但事实上，我们的学生往往抵触复习提问。每到这个时候，学生总拿着课本像学习新课一样在课本中焦虑地找答案。想要改变这种现象，教师必须改变“一问一答”的单一复习方式。根据学习动机理论，教师要想增强学生的学习兴趣，教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验。既然学生讨厌去寻找老师的答案，那么老师就把答案给他们，以免打击学生的积极性。我们可以让学生做“连词成句”的复习。把老师觉得重点的关键词语先出示给学生，让学生去课本中找，甚至不用看课本，用几个关键词语让学生自己来组织成一句话，其实这就是复习的重点了。“自问自答”的复习方式则更加突出学生的主体地位，教师只需要组织学生，然后由学生提问题，找同学来回答，再由回答完的同学提出问题，找下一位同学回答。这样的复习，学生的积极性明显提高，他们乐意参与复习，有助于提高复习的效率。
思想品德课理论性比较强，很多内容比较枯燥，笔者认为我们可以多开展些活动来激发学生的学习兴趣，像“知识竞赛““校园AB剧”“中学生辩论会”等等。例如在“讲到肖像和姓名中的权利”这一课时，我在导入的时候给学生做了个“比手划脚”的游戏：一位学生提示，一位学生来猜。课前我准备了一组学生熟悉的人物照片和一组人物名字。第一组只能用描述外貌特征的词语来提示，第二组可以用任何语言来描述但不能出现自己看到的字眼。通过游戏，课堂气氛打开了，学生也很容易体会到“肖像和姓名是每个人人格的基本标志。”参与是开心的，体验是开心的，成功更是开心！
三、文科教学理科化
在现实教学中，很多文科老师都会遇到这样的学生，常说自己喜欢理科，不喜欢文科，尤其是男生。针对这个情况，笔者认为教师可以尝试把文科教学理科化来吸引这一群体。当然，要把文科完全像理科那样上是不可能的。但是我们可以尝试引导学生学会打框架、理思路，整理出一些规律性的步骤来帮助学生去思考思想品德问题。
如，在讲到隐私的内容时，课堂上提出了一个思考题“隐私就是丑事吗？”我采用的是通过学生已有的知识经验来构建新的理论，引导学生完成以下因果推理。我们已经知识“丑事=违背道德或法律的事情”，而从隐私的涵义中我们又知道“隐私≠违背道德或法律的事情”，所以我们可以推断出“隐私≠丑事”。这样，学生很容易从推理中理解“隐私就是丑事”这个等式是不成立的。
四、作业讲评活动化
有相关调查显示，91.2%的中学生最喜欢的课程是活动课。学生们不喜欢反复出现的老面孔，我们为什么不可以使之不断更新呢？就如传统的作业讲评课，教师和学生每人一张试卷，教师在上面讲解，学生在下面听，无法体现学生的主体性。被动的学习，即使是学生有心学习，实际效果还是不佳。笔者认为作业讲评课也应该活动化，让学生动起来，让他们在作业讲评课也有事情可做。
在作业讲评课中我们可以采用：小组互相讲解；学生互批讲解；错题投影等方式，偶尔给学生换换口味。题目比较简单，学生错误不是很集中的时候，可以让学生四人组成一个学习小组，对的同学给其他同学讲解。学生给学生讲，参与的面更广，也不会出现“漏网之鱼”，让每位学生都动起来。题目有一定难度，作业量比较大的时候，可以组织学生交换批改，教师主要把批改的标准教给学生，使学生体会如何更好地落实知识点，也给自己今后答题一些借鉴。学生出现的错误比较集中、典型的时候，可以把典型错误投影出来，让学生一起来“找茬”。通过这样的活动，可以让学生从别的同学那里吸取教训，知道答题的注意点，印象更加深刻。
追求教学的有效性是素质教育的目标，是时代对教育的要求。顺应时代的要求，我们应不断更新思想品德课的教学理念，有效发挥教学艺术，充分了解学生，使学生学在其中，乐在其中。
【参考文献】
【1】胡兴松.思想政治课教学艺术论
【2】吴熙龙.中学思想品德新课程课堂教学案例
【3】丁福军.让政治课堂充满探究的魅力