阅读是语文教学中很重要的方法与形式，同时也是语文教学的重要内容，而阅读是学生很个性化的行为，不是老师的分析能够代替的行为，因此，应让学生在主动积极的思维和情感活动中.加深理解和体验，有所感悟和思考，加大学生个体的阅读实践以及学生对文本的自我感悟，是我们阅读教学的重点，那么怎样培养学生的感悟能力？我认为不妨从以下几点尝试：
　　一、拓宽生活面，加深生活体验
　　新知识的感悟和吸收是建立在已有的知识经验基础上的。这意味着阅读感悟的深度与广度更多地取决于读者背景知识积淀的丰厚程度，正所谓“得之于俄顷，积之于平时”。因此，必须引导学生注意平时的积累。一方面要引导学生走出课堂，走进生活、自然、社会，多观察、多体验、多思考，积累丰富的感性、理性经验，训练其敏锐的观察力。另一方面要引导学生走出教材，走向阅读，在大量的课外阅读中去探索、思考，磨砺自己的思维，形成一定的观念、情感价值取向。这些直接经验、间接经验、理性思考、情感、观念的价值取向，将潜伏在学生的潜意识层。学生在阅读文本的过程中，当文本信息激活这些潜伏的知识系统时，学生便能恍然顿“悟”，进而完成新的意义建构。
　　二、加大阅读量，深入探索文本
　　文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是感悟课文的最基本的途径和方式。深刻的感悟是建立在深入阅读积极思考的基础之上的。对文本读得越多.想得越深，自然感悟就越丰富。在阅读教学中，教师必须坚持以文为本，给学生充分的阅读时间，让学生通过个别朗读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言，并在读中悟情、读中悟境、读中悟意、读中悟法，促成学生语感的形成。
　　古往今来的许许多多的大作家大文学家，无不受益于诵读。但是教师经常把课本规定的要熟读背诵的篇目段落作为课外作业轻描淡写地加以处理。这种做法常常会引起学生的轻视，把诵读不自觉地看成一种负担或多余，不利于学生诵读能力的养成。语文就是和语言文字打交道，还有什么比在读中思，读中悟更好的方法技巧呢？
　　三、培養自主性，让阅读更主动
　　语文新教材体现出来的一个重要教学理念就是“以人为本”，也就是说语文教学也要以学生的全面发展为目标，学生自学古文及现代文能力的培养是实现初中语文教育观念转变的具体体现。培养学生自学文章能力的过程，其实就是一个以学生为学习主体并以学生自身发展为目标的学习过程。语文教师只有培养出学生较强的自学课文能力，才能达到“教是为了不教”的最终目的。自学课文能力是一个学生终身受益的东西。所以，语文教师要在实质上促进学生自身的发展，尤其要培养学生的自学能力。中学生对新内容常常会有一种期待心理，与其让语文教师滔滔不绝地满堂灌，倒不如让学生自己去阅读，自己主动去发现问题，探讨问题，最终解决问题，从而达到获取新知识的学习目的。通过这样的方式学习，学生对新知识会掌握得更加牢固深厚。
　　语文能力的核心──语感的形成需要“感悟”，文章的人文内蕴只可意会，难以言传，更是“非悟无以言其妙”。因此，重视感悟能力的培养，应该成为语文阅读教学的新取向，有待着进一步研究和探索。