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当下的课堂教学，许多学生常出现“一听就懂、一做就错、一点就通”的现象。这种教学情况深深困扰着教师们，严重影响着课堂教学的质量。笔者认为，把课堂教学延伸到课堂之外，通过“课前清任务、课中清过程、课后清结果”等环节的实施，能及时查漏补缺，有效提升教学效果。作为教师，高质量的教学需要做到“任务清、过程清、结果清”，因此教师不仅要潜心钻研教材，精心备课，更要利用好信息化技术这一手段为教学助力，帮助学生突破重难点，实现知晓一个类别、贯通一片体系的目标。下面，笔者结合教学实例，就如何用好网络教学平台来辅助教学阐述几个观点。
一、课前导学——教学任务“清”
在当前越来越强调以生为本的教育背景下，如何培养学生的自主学习能力，成了每个教师重视的问题。而且40分钟的课堂时间，想要达成高效的教学效果，更是要把教学的触角延伸到课堂之外。在实际教学中，笔者发现学生已经具备一定的认知能力和思维水平，对许多知识能通过自主学习形成清晰的框架。因此，预先进行课前导学，不仅可以有效突破重难点，节约授课时间，更能培养学生的自主探究能力。
例如，人教版六年级上册“圆的认识”的内容，笔者提前在钉钉资源库里导入“圆的资源（一个关于圆的认识的微课）及导学提纲”（图1），课堂上，笔者通过检测，发现学生都可以很好地解决表1中的基本问题。这样，学生在上课时是“有备而来”的，对新知的学习更为亲切、熟悉，课中可以留出更多的时间来进行师生互动、生生互动。相比于传统的学生自己阅读教材的预习方式，学生更喜欢这种直观的预习方式。学生对照着教师提供的导学提纲，查找资料也更有方向性，更有热情。
当然，自主学习对于高年级的学生更为适合，而低学级学生可以借助网络平台完成课前体验等过程。例如，在教学人教版二年级下册“数据收集和整理”时，笔者在课前用微信小程序在班级群里做了让学生给最喜欢的作品投票的调查。学生要在五幅图中选出一幅最喜歡的，这个调查旨在达到以下目的：（1）客观公正地获取班上学生的答题数据，让学生提前感受到每人只能投一票;（2）在全员参与的情况下，不重复、不遗漏得出的总票数即是班级总人数。这是学习统计知识的基本要求。把经历收集数据的过程前置到课前，增强了学生学习的体验感，也深刻感受到知识来源于生活。
二、课中互动——教学过程“清”
教学是师生互动的过程，互动的教学才有利于学生学习能力的发展。传统的现场授课形式，教师重在引导学生进行课中交流、展示评价，最后进行知识小结。在课堂时间有限的情况下，教师无法把每一个知识点都详细讲透，更多的应当是围绕某一个难点、易错点深入展开，辅以微课、视频等进行教学。
例如，教学“圆柱的侧面积”的内容，为了突破圆柱侧面积可转化为长方形面积这个难点，笔者在课中播放视频并演示侧面的展开过程，让学生在直观形象的操作中感知图形的转化。学生观察对比发现：圆柱底面的周长相当于长方形长，圆柱高相当于长方形宽，圆柱侧面积等于长方形面积;同一张长方形纸可以围成两个形状不同的圆柱，虽然侧面积相等，但由于圆面积不一样，因此表面积是不同的（图2）。像这些分析推导过程，不是教师用一根粉笔和一张嘴能讲得清的，它一定是依托信息技术手段，才能有效击穿问题核心。当然，我们也要考虑到学生个体存在知识接受水平上的差异，微课大师、希沃知识胶囊等这些教学平台都可以实现素材的反复播放，进一步保证了学生的学习效果。
课堂时间是有限的也是宝贵的，授课者不仅要保证顺利完成教学进度，还要把握教学的重难点，兼顾学习能力有所差异的学生，这对教师的课堂调控能力有一定的要求。教师对教材是否理解到位，对学情是否预设充分，都会影响到教学效果。综合以上因素，在课中辅以信息技术教学手段，不仅起到事半功倍的效果，也更容易调动起学生的积极性。但是，信息技术教学手段的运用应当注意科学性，力求做到符合“1116”原则，即：一堂课，重点借助信息技术教学手段解决一个知识点，尽量只播放一次教学视频，时长6分钟之内为宜。这样可以保证学生对知识获取的准确性和针对性，做到有的放矢，而不是滥用网络资源，演变成信息技术课。
三、课后延伸——学习结果“清”
课后延伸，是指教师要跟踪了解学生对所学知识的掌握程度和运用能力，有了各种信息技术平台，教师课后跟踪反馈也就更为便捷。
例如，二年级学生能用几分钟时间就背下乘法口诀，但在真正练习时，像“二七十二、四八三十六”这样的错误层出不穷。为此，可以利用一些计算类的应用程序，让学生在闯关和游戏中完成枯燥的每日一练，达到强化和巩固的目的。
信息技术推进了教育的进一步发展，只要教师运用得当，就有可能实现个性化教学，也有利于在教学中及时反思，调整过程。如某作业软件，设置有教师端和学生端，涵盖了教学中的几大功能：1. 海量题库。覆盖学科知识的各个模块，教师和学生都可以按需下载，根据掌握情况进行巩固强化。2. 智能统计。教师能够一目了然看到所有学生的作业结果，这样使得备课及授课更有依据性。对于学生而言，客观题答案可以直接填写，由系统自动批改判分，主观题做完后拍照上传，由教师批改给分，同时一对一点评每道题。3.学情分析。经过一段时间的数据积累，后台可以根据学生的答题情况、绘制出学生的知识图谱和能力结构模型。这可以帮助教师进行课堂教学重构，每个学生也能通过软件上的分析数据，及时了解自己对知识点的掌握情况。
互联网时代孕育了共享信息平台，也催生了各种各样的网络教学新模式。面对层出不穷的信息工具，需要教师理性面对，选择最适合的信息资源以辅助教学。
（作者单位：福建省福州市鼓楼第一中心小学 本专辑责任编辑：王振辉）
一、课前导学——教学任务“清”
在当前越来越强调以生为本的教育背景下，如何培养学生的自主学习能力，成了每个教师重视的问题。而且40分钟的课堂时间，想要达成高效的教学效果，更是要把教学的触角延伸到课堂之外。在实际教学中，笔者发现学生已经具备一定的认知能力和思维水平，对许多知识能通过自主学习形成清晰的框架。因此，预先进行课前导学，不仅可以有效突破重难点，节约授课时间，更能培养学生的自主探究能力。
例如，人教版六年级上册“圆的认识”的内容，笔者提前在钉钉资源库里导入“圆的资源（一个关于圆的认识的微课）及导学提纲”（图1），课堂上，笔者通过检测，发现学生都可以很好地解决表1中的基本问题。这样，学生在上课时是“有备而来”的，对新知的学习更为亲切、熟悉，课中可以留出更多的时间来进行师生互动、生生互动。相比于传统的学生自己阅读教材的预习方式，学生更喜欢这种直观的预习方式。学生对照着教师提供的导学提纲，查找资料也更有方向性，更有热情。
当然，自主学习对于高年级的学生更为适合，而低学级学生可以借助网络平台完成课前体验等过程。例如，在教学人教版二年级下册“数据收集和整理”时，笔者在课前用微信小程序在班级群里做了让学生给最喜欢的作品投票的调查。学生要在五幅图中选出一幅最喜歡的，这个调查旨在达到以下目的：（1）客观公正地获取班上学生的答题数据，让学生提前感受到每人只能投一票;（2）在全员参与的情况下，不重复、不遗漏得出的总票数即是班级总人数。这是学习统计知识的基本要求。把经历收集数据的过程前置到课前，增强了学生学习的体验感，也深刻感受到知识来源于生活。
二、课中互动——教学过程“清”
教学是师生互动的过程，互动的教学才有利于学生学习能力的发展。传统的现场授课形式，教师重在引导学生进行课中交流、展示评价，最后进行知识小结。在课堂时间有限的情况下，教师无法把每一个知识点都详细讲透，更多的应当是围绕某一个难点、易错点深入展开，辅以微课、视频等进行教学。
例如，教学“圆柱的侧面积”的内容，为了突破圆柱侧面积可转化为长方形面积这个难点，笔者在课中播放视频并演示侧面的展开过程，让学生在直观形象的操作中感知图形的转化。学生观察对比发现：圆柱底面的周长相当于长方形长，圆柱高相当于长方形宽，圆柱侧面积等于长方形面积;同一张长方形纸可以围成两个形状不同的圆柱，虽然侧面积相等，但由于圆面积不一样，因此表面积是不同的（图2）。像这些分析推导过程，不是教师用一根粉笔和一张嘴能讲得清的，它一定是依托信息技术手段，才能有效击穿问题核心。当然，我们也要考虑到学生个体存在知识接受水平上的差异，微课大师、希沃知识胶囊等这些教学平台都可以实现素材的反复播放，进一步保证了学生的学习效果。
课堂时间是有限的也是宝贵的，授课者不仅要保证顺利完成教学进度，还要把握教学的重难点，兼顾学习能力有所差异的学生，这对教师的课堂调控能力有一定的要求。教师对教材是否理解到位，对学情是否预设充分，都会影响到教学效果。综合以上因素，在课中辅以信息技术教学手段，不仅起到事半功倍的效果，也更容易调动起学生的积极性。但是，信息技术教学手段的运用应当注意科学性，力求做到符合“1116”原则，即：一堂课，重点借助信息技术教学手段解决一个知识点，尽量只播放一次教学视频，时长6分钟之内为宜。这样可以保证学生对知识获取的准确性和针对性，做到有的放矢，而不是滥用网络资源，演变成信息技术课。
三、课后延伸——学习结果“清”
课后延伸，是指教师要跟踪了解学生对所学知识的掌握程度和运用能力，有了各种信息技术平台，教师课后跟踪反馈也就更为便捷。
例如，二年级学生能用几分钟时间就背下乘法口诀，但在真正练习时，像“二七十二、四八三十六”这样的错误层出不穷。为此，可以利用一些计算类的应用程序，让学生在闯关和游戏中完成枯燥的每日一练，达到强化和巩固的目的。
信息技术推进了教育的进一步发展，只要教师运用得当，就有可能实现个性化教学，也有利于在教学中及时反思，调整过程。如某作业软件，设置有教师端和学生端，涵盖了教学中的几大功能：1. 海量题库。覆盖学科知识的各个模块，教师和学生都可以按需下载，根据掌握情况进行巩固强化。2. 智能统计。教师能够一目了然看到所有学生的作业结果，这样使得备课及授课更有依据性。对于学生而言，客观题答案可以直接填写，由系统自动批改判分，主观题做完后拍照上传，由教师批改给分，同时一对一点评每道题。3.学情分析。经过一段时间的数据积累，后台可以根据学生的答题情况、绘制出学生的知识图谱和能力结构模型。这可以帮助教师进行课堂教学重构，每个学生也能通过软件上的分析数据，及时了解自己对知识点的掌握情况。
互联网时代孕育了共享信息平台，也催生了各种各样的网络教学新模式。面对层出不穷的信息工具，需要教师理性面对，选择最适合的信息资源以辅助教学。
（作者单位：福建省福州市鼓楼第一中心小学 本专辑责任编辑：王振辉）