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〔关键词〕 人文素养；历史知识；主导；主体；手段
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）08（B）—0030—01
历史是一个民族的根基。辉煌灿烂的华夏文明历史源远流长，丰富多彩的历史昭示我们，无论是过去、现在、还是未来，实现中华民族的伟大复兴是全中华儿女的共同使命。思接千载，视通万里，学生只有熟悉历史，才能薪火传承，才能热爱祖国并肩负起建设的重任。所以，如何让学生学好历史，成为了我们中学历史教育工作者充满着机遇和挑战的课题。我认为，历史课教学的创新可从以下两方面入手。
一、以发展素质教育为目的，使学生的人文素养和历史教学有机结合，促进学生全面发展
即在历史教学中，重点培养学生的学习兴趣和创新实践能力，注重学生的全面发展，使其树立正确的价值观，把有意义的历史知识传授给学生。历史知识的传授和学生人文素养的形成是一个有机整体，不能把二者割裂开来，离开人文素养谈历史知识，历史则缺少情感内容；离开历史知识谈人文素养，学生则难有重大逾越。故而，我把自己多年从事语文教学的经验在历史课中加以运用，受到了学生的空前欢迎。如在讲唐宋文化的精华主要反映在唐诗宋词上，我在介绍当时唐宋大家的同时，耳熟能详地诵读了他们的诗词原作，使学生对古典文学中的诗词歌赋产生了浓厚的学习兴趣，也使学生学习历史知识与学习传统文化相得益彰。
二、课堂教学稳中求变
（一）以学生为主体要牢固。作为教育者，首先要把学生培养成为“人”，然后才成为“才”。让学生成为了“人”，学生自身才能不断发展进步。如像一些历史教学内容有可能、有条件的话，教师从备课开始就可以让学生参与进来，讲课时可以每节轮流让学生有一定的时间上讲台。通过实践，一些学生多次充当小老师，有关课文讲得绘声绘色，效果很好。更重要的是激发了他们的学习积极性。凡是参与了的学生的学习都有不同程度的进步。其关键是教师给学生多大的自由空间。
（二）以教师为主导要强化。强调以学生为主体，其中，教师的作用不可忽视。因为要做好相应的诱导，教师必须要和学生共同精心备课，科学组织，积极参与，可以说教师是台前幕后的总策划者。根据多年的授课经验，我合理地调整了每节课的授课时间，并总结出了“精讲30分钟、粗讲10分钟、教师给出问题、学生课后思考”的教学模式，即前30分钟精讲当堂课程，后10分钟粗讲下节课程，这样牢固掌握当堂课程内容的学生可达90%以上，效率非常高，而且下节课学生都是有备而来，反过来又促使教师要更加精心准备，充分强化了教师的主导作用。
（三）以探究问题为手段。即教师在教学中科学地设计探究性问题，选择有针对性的问题作为师生探究的内容。如讲到清政府签订的“马关条约”等一系列不平等条约时，我让学生们置身于历史教科书中找答案，为什么会签订这样的条约？结果这一提问，引发了全班学生侧重点不同的答案50多条，具体有：谈判代表不行；武器比洋人的差；清政府海军没有作战经验；国力不如人家等等。通过问题的提出，我针对不同的答案，逐一引导，循循善诱，最后归结到“落后就会挨打”这个事实，从而激发了学生强烈的民族自尊心。
（四）以优化教学方法为宗旨。课堂教学中，教师的教学方法不能千篇一律。如让学生记忆历史知识时，抄写、背诵、讨论、静听等方法都可运用。为优化教学方法，我还通过评教评学活动，自加压力，自觉投入大量的精力，以从容应对各方面的挑战。另外，针对实践教学环节的缺失，我有意识地提前做好准备，抓住两个假期的有利时机，组织学生外出参观游览，让学生在领略祖国大好河山的同时，熟悉历史人文景观，有机地做到了“知行合一”。此外，多媒体技术和网络搜索引擎在教学中的运用，给学生创造了便利，学生可以了解更多的课内和课外与历史相关的知识，为学生提供了更为广阔的思维空间，成为了培养学生学习历史知识和提高人文素养的得力助手。更重要的是，他们通过学习培养了合作、探究的精神。
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）08（B）—0030—01
历史是一个民族的根基。辉煌灿烂的华夏文明历史源远流长，丰富多彩的历史昭示我们，无论是过去、现在、还是未来，实现中华民族的伟大复兴是全中华儿女的共同使命。思接千载，视通万里，学生只有熟悉历史，才能薪火传承，才能热爱祖国并肩负起建设的重任。所以，如何让学生学好历史，成为了我们中学历史教育工作者充满着机遇和挑战的课题。我认为，历史课教学的创新可从以下两方面入手。
一、以发展素质教育为目的，使学生的人文素养和历史教学有机结合，促进学生全面发展
即在历史教学中，重点培养学生的学习兴趣和创新实践能力，注重学生的全面发展，使其树立正确的价值观，把有意义的历史知识传授给学生。历史知识的传授和学生人文素养的形成是一个有机整体，不能把二者割裂开来，离开人文素养谈历史知识，历史则缺少情感内容；离开历史知识谈人文素养，学生则难有重大逾越。故而，我把自己多年从事语文教学的经验在历史课中加以运用，受到了学生的空前欢迎。如在讲唐宋文化的精华主要反映在唐诗宋词上，我在介绍当时唐宋大家的同时，耳熟能详地诵读了他们的诗词原作，使学生对古典文学中的诗词歌赋产生了浓厚的学习兴趣，也使学生学习历史知识与学习传统文化相得益彰。
二、课堂教学稳中求变
（一）以学生为主体要牢固。作为教育者，首先要把学生培养成为“人”，然后才成为“才”。让学生成为了“人”，学生自身才能不断发展进步。如像一些历史教学内容有可能、有条件的话，教师从备课开始就可以让学生参与进来，讲课时可以每节轮流让学生有一定的时间上讲台。通过实践，一些学生多次充当小老师，有关课文讲得绘声绘色，效果很好。更重要的是激发了他们的学习积极性。凡是参与了的学生的学习都有不同程度的进步。其关键是教师给学生多大的自由空间。
（二）以教师为主导要强化。强调以学生为主体，其中，教师的作用不可忽视。因为要做好相应的诱导，教师必须要和学生共同精心备课，科学组织，积极参与，可以说教师是台前幕后的总策划者。根据多年的授课经验，我合理地调整了每节课的授课时间，并总结出了“精讲30分钟、粗讲10分钟、教师给出问题、学生课后思考”的教学模式，即前30分钟精讲当堂课程，后10分钟粗讲下节课程，这样牢固掌握当堂课程内容的学生可达90%以上，效率非常高，而且下节课学生都是有备而来，反过来又促使教师要更加精心准备，充分强化了教师的主导作用。
（三）以探究问题为手段。即教师在教学中科学地设计探究性问题，选择有针对性的问题作为师生探究的内容。如讲到清政府签订的“马关条约”等一系列不平等条约时，我让学生们置身于历史教科书中找答案，为什么会签订这样的条约？结果这一提问，引发了全班学生侧重点不同的答案50多条，具体有：谈判代表不行；武器比洋人的差；清政府海军没有作战经验；国力不如人家等等。通过问题的提出，我针对不同的答案，逐一引导，循循善诱，最后归结到“落后就会挨打”这个事实，从而激发了学生强烈的民族自尊心。
（四）以优化教学方法为宗旨。课堂教学中，教师的教学方法不能千篇一律。如让学生记忆历史知识时，抄写、背诵、讨论、静听等方法都可运用。为优化教学方法，我还通过评教评学活动，自加压力，自觉投入大量的精力，以从容应对各方面的挑战。另外，针对实践教学环节的缺失，我有意识地提前做好准备，抓住两个假期的有利时机，组织学生外出参观游览，让学生在领略祖国大好河山的同时，熟悉历史人文景观，有机地做到了“知行合一”。此外，多媒体技术和网络搜索引擎在教学中的运用，给学生创造了便利，学生可以了解更多的课内和课外与历史相关的知识，为学生提供了更为广阔的思维空间，成为了培养学生学习历史知识和提高人文素养的得力助手。更重要的是，他们通过学习培养了合作、探究的精神。