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课堂因何而精彩，说到这个话题，让我不由得想起了我校一位老师执教的《厄运打不垮的信念》一课。听这堂课犹如品味一杯清茶，平淡中显见实效，细节中亮出精彩，让我对“课堂的精彩”有了深入的思考。
一、课堂因师生角色的回归而精彩
崔峦先生说的：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实搞训练，回归常态的语文教学。”这堂课上，我们感觉到了一种自然、真实、和谐的师生关系，老师始终是一个学习的导引者，提供各种学习服务，点拨学习中的困惑。
1.给了学生主导自主学习时间的权利
如学习第三自然段时，让学生“默读第3小节，看看谈迁到了京城是怎么做的？划出使自己感动的句子，想象谈迁战胜厄运的画面”。这个环节，教师给了学生足足五分钟的时间，让学生充分地读，充分地体会，充分地表达。正因为有了教师这样设计，学生在后面的交流环节中的表达才会展现每个人个性化的体验。
2.给了学生自由表达与展示的权利
课堂问题设置的开放性，给了学生自由思考的空间，如“读着读着，你仿佛看到了什么？你似乎看到谈迁在自言自语些什么？”“读读这句话，哪些词语把你深深打动了？”“再读读这些词语，我们要善于把一个词读成一段话，一幅画，找一个词语谈谈你的体会。”这些开放性的问题，让学生在教师的引导下，读句品词，充分享受了自由表达思想、情感、观点、意见、看法的权利。
二、课堂因浓浓的语文味儿而精彩
这节课，洋溢着浓浓的语文味儿。语文味儿是什么？王崧舟老师是这样说的：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即‘写的什么’。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写的’。语文要学的就是‘这个’，语文味所指的就是‘这个味’。具体来说，语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”
细读这节课，浓浓的语文味儿就体现在许多细节中，看似平常，平常中却蕴涵着智慧；看似简单，简单中却孕育着思想。老师在许多细节方面都作了精细设想，但背后，都有一个支撑点：不是自我显示，而是彰显学生的个性。让我们再来回顾一下这些细节：
1.立足文本，在求真务实中见本色
语文阅读教学在有限的课堂教学时空内，当然应该以阅读“文本”为主。读是语文学习之重中之重，而立足文本的读又是语文学习的基础。教学中，陈老师紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及声响等创设出可感可触之情境，让学生多读多悟，吟咏品味，想象体验，在潜移默化中受到感染。具体做法如下：
（1）找准了一根主线，解读了两组数字。教师紧扣“信念”这个文眼，在课刚刚开始时就以“信念”领衔，课中通过读、悟、交流，让“信念”不断跃然出现在学生的脑海，在引导学生交流学习谈迁历经的千辛万苦时以“信念”归结，帮助学生体会到“信念”支撑的力量。同时，引导学生就所关注的“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史”中的两组数字进行了对比，紧扣人物动作神态等细节，引领学生走进谈迁的内心世界，感受他那在逆境中不低头、不屈服、自强不息的可贵品质。
（2）营造了多个场景，走进了一段心路。教师敏锐地发现文章中“书稿被偷”对谈迁的打击和“北上考证”中谈迁的艰辛付出这两处留白处，借此营造了多个场景，帮助学生把想象到的、体会到的意境描述出来。这一“立足文本”、抓文章留白、营造场景、体悟语言的做法是阅读教学之基，有效地促使学生大胆而合理的想象中，在反复的吟诵中细细“品味”文本，融入文本意境，获得个性解读，享受阅读乐趣。教师引领学生穿越文字的丛林，从初稿完成的“喜悦”，到文稿被偷的“痛苦”，直至后来的“下决心从头撰写”，直抵语言背后的情感世界，走进人物的一段心路历程。
2.善用资源，在化简求活中传韵味
阅读教学中的所有行为要为文本、教师、学生的平等对话服务。教学时，老师补充古文原著中话语，既忠实于文本，忠实于作者，又在理解文本的基础上进行了升华，同时激发了学生阅读古文原著的兴趣。
课堂上反复引读“吾手尚在，宁遂已乎”这句话，在读到一定程度的时候让学生交流“是什么支撑他发出这样的声音？”学生纷纷有感而发。在这样的教学中，教师并未“流于形式”，抛开“文本”，为用原著资料而用，造成“散乱的活跃”，而是“形散神聚”，既超越“文本”，又紧扣“文本”，体现了学生的自主与教育的引导有机结合的要求。
三、课堂因学生的幸福发展而精彩
“让每一个学生都能学会学习，快乐成长”，课堂上只有学生幸福发展了，也真正亮出了它的精彩。这堂课中，老师引导学生在学习中收获，在收获中发展，在发展中成长。
1.学生在有滋有味的读书活动中幸福发展
课堂中学生读书形式丰富，在听读中受到感染，在配乐读中渐入意境，在想象读中丰富体验，读出了自己对文章的理解，品味文字的韵味。
2.学生在多种语文能力的形成中幸福发展
如在教学中，让学生交流“在书稿即将付印前，厄运突然降临了，究竟发生了什么事呢？”学生表述得比较繁琐，教师点拨学生“把这段话用一句话说出来，再简单一些，甚至可以缩成一个词”。学生在这样的语言文字的训练中，掌握了概括能力。又如“要善于把一个词读成一段话，一幅画”，则帮助学生掌握了丰富词语表象的方法。再如“这是一个酷热难耐的夏夜，谈迁____”，既帮助学生对文本有了正确的角度，又帮助学生运用想象的方法拓宽了思维的广度与深度，同时又通过说话的形式，训练了学生的表达能力。
综上所述，这堂课上给了我们思考，如关注师生角色的回归、浓浓的语文味儿、学生的幸福发展等，绽放着它的精彩，但若想让“课堂的精彩”后面标上省略号，不至于划上句号，我想，我们在课堂实践方面还有更远的路要走。
（作者单位：江苏省张家港市福前实验小学）
一、课堂因师生角色的回归而精彩
崔峦先生说的：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实搞训练，回归常态的语文教学。”这堂课上，我们感觉到了一种自然、真实、和谐的师生关系，老师始终是一个学习的导引者，提供各种学习服务，点拨学习中的困惑。
1.给了学生主导自主学习时间的权利
如学习第三自然段时，让学生“默读第3小节，看看谈迁到了京城是怎么做的？划出使自己感动的句子，想象谈迁战胜厄运的画面”。这个环节，教师给了学生足足五分钟的时间，让学生充分地读，充分地体会，充分地表达。正因为有了教师这样设计，学生在后面的交流环节中的表达才会展现每个人个性化的体验。
2.给了学生自由表达与展示的权利
课堂问题设置的开放性，给了学生自由思考的空间，如“读着读着，你仿佛看到了什么？你似乎看到谈迁在自言自语些什么？”“读读这句话，哪些词语把你深深打动了？”“再读读这些词语，我们要善于把一个词读成一段话，一幅画，找一个词语谈谈你的体会。”这些开放性的问题，让学生在教师的引导下，读句品词，充分享受了自由表达思想、情感、观点、意见、看法的权利。
二、课堂因浓浓的语文味儿而精彩
这节课，洋溢着浓浓的语文味儿。语文味儿是什么？王崧舟老师是这样说的：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即‘写的什么’。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写的’。语文要学的就是‘这个’，语文味所指的就是‘这个味’。具体来说，语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”
细读这节课，浓浓的语文味儿就体现在许多细节中，看似平常，平常中却蕴涵着智慧；看似简单，简单中却孕育着思想。老师在许多细节方面都作了精细设想，但背后，都有一个支撑点：不是自我显示，而是彰显学生的个性。让我们再来回顾一下这些细节：
1.立足文本，在求真务实中见本色
语文阅读教学在有限的课堂教学时空内，当然应该以阅读“文本”为主。读是语文学习之重中之重，而立足文本的读又是语文学习的基础。教学中，陈老师紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及声响等创设出可感可触之情境，让学生多读多悟，吟咏品味，想象体验，在潜移默化中受到感染。具体做法如下：
（1）找准了一根主线，解读了两组数字。教师紧扣“信念”这个文眼，在课刚刚开始时就以“信念”领衔，课中通过读、悟、交流，让“信念”不断跃然出现在学生的脑海，在引导学生交流学习谈迁历经的千辛万苦时以“信念”归结，帮助学生体会到“信念”支撑的力量。同时，引导学生就所关注的“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史”中的两组数字进行了对比，紧扣人物动作神态等细节，引领学生走进谈迁的内心世界，感受他那在逆境中不低头、不屈服、自强不息的可贵品质。
（2）营造了多个场景，走进了一段心路。教师敏锐地发现文章中“书稿被偷”对谈迁的打击和“北上考证”中谈迁的艰辛付出这两处留白处，借此营造了多个场景，帮助学生把想象到的、体会到的意境描述出来。这一“立足文本”、抓文章留白、营造场景、体悟语言的做法是阅读教学之基，有效地促使学生大胆而合理的想象中，在反复的吟诵中细细“品味”文本，融入文本意境，获得个性解读，享受阅读乐趣。教师引领学生穿越文字的丛林，从初稿完成的“喜悦”，到文稿被偷的“痛苦”，直至后来的“下决心从头撰写”，直抵语言背后的情感世界，走进人物的一段心路历程。
2.善用资源，在化简求活中传韵味
阅读教学中的所有行为要为文本、教师、学生的平等对话服务。教学时，老师补充古文原著中话语，既忠实于文本，忠实于作者，又在理解文本的基础上进行了升华，同时激发了学生阅读古文原著的兴趣。
课堂上反复引读“吾手尚在，宁遂已乎”这句话，在读到一定程度的时候让学生交流“是什么支撑他发出这样的声音？”学生纷纷有感而发。在这样的教学中，教师并未“流于形式”，抛开“文本”，为用原著资料而用，造成“散乱的活跃”，而是“形散神聚”，既超越“文本”，又紧扣“文本”，体现了学生的自主与教育的引导有机结合的要求。
三、课堂因学生的幸福发展而精彩
“让每一个学生都能学会学习，快乐成长”，课堂上只有学生幸福发展了，也真正亮出了它的精彩。这堂课中，老师引导学生在学习中收获，在收获中发展，在发展中成长。
1.学生在有滋有味的读书活动中幸福发展
课堂中学生读书形式丰富，在听读中受到感染，在配乐读中渐入意境，在想象读中丰富体验，读出了自己对文章的理解，品味文字的韵味。
2.学生在多种语文能力的形成中幸福发展
如在教学中，让学生交流“在书稿即将付印前，厄运突然降临了，究竟发生了什么事呢？”学生表述得比较繁琐，教师点拨学生“把这段话用一句话说出来，再简单一些，甚至可以缩成一个词”。学生在这样的语言文字的训练中，掌握了概括能力。又如“要善于把一个词读成一段话，一幅画”，则帮助学生掌握了丰富词语表象的方法。再如“这是一个酷热难耐的夏夜，谈迁____”，既帮助学生对文本有了正确的角度，又帮助学生运用想象的方法拓宽了思维的广度与深度，同时又通过说话的形式，训练了学生的表达能力。
综上所述，这堂课上给了我们思考，如关注师生角色的回归、浓浓的语文味儿、学生的幸福发展等，绽放着它的精彩，但若想让“课堂的精彩”后面标上省略号，不至于划上句号，我想，我们在课堂实践方面还有更远的路要走。
（作者单位：江苏省张家港市福前实验小学）