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【摘要】自上世纪末以来，信息科学技术进入高速发展阶段，计算机应用得到极大普及和广泛应用，更是成为我国中职教育过程中的重点内容之一。本文基于项目教学法的内涵及特点，分析探讨了项目教学法在中职计算机教学中运用的意义，设计、实施策略及其运用效果评价方案，旨在提高学生学习兴趣，培养学生学习能力从而使之更好适应新世纪对人才的需求标准。
【关键词】中职计算机 教学 项目教学法
【中图分类号】TP3-4；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0148-01
一、项目教学法的应用
从理论上说，项目教学法可以应用于计算机教学，有别于其他学科的课程，我们尝试将项目教学法的应用贯穿于计算机课程的整个教学过程，即将各知识点构建成一个完整项目的各个组成部分，通过完成这些组成部分，达到掌握知识点的目的。
例如：在数据库开发应用课程教学中，刚开始在没有讲授任何实际应用项目时，就让学生自己创建某个数据库，并在数据库中创建某些随意性的表格及在表中输入相应数据，简单演练数据库及表格的基本操作，还根据已创建的数据库及表格布置课堂作业。虽然这些作业很多同学都能够在课堂上顺利完成，而且也取得了不错的成绩，然而，由于问题简单、操作容易、作业反复出现等问题，学生往往只能温习已学习过的知识点，而且记忆不深，课后往往容易忘记，更加不能将已学过的知识同新学习的知识相互联系、融合升华。但如果采用实际软件项目同数据库开发应用课程相结合，如学生宿舍管理系统，那么学生们首先会一起查阅学生宿舍管理相关的文章，同时联系自身生活经验，相互讨论，利用已学习过的数据库知识，建立起有实际意义的数据库、实体表，及其联系表。这样不仅温习了以往的数据库SQL语句操作，同时灵活应用了抽象数据库设计知识，最主要的是在数据库表的设计过程和创建中，大大提升了学生们分析问题和解决问题的能力，提升了学生们的兴趣。
二、精心设计教学项目
正如爱迪生所讲“兴趣可以创造出人间奇迹”。在设计教学项目的环节中，教师一定要以激发学生的学习兴趣为出发点，引导学生探究性地学习，将完成整个教学任务为最终目标。在项目中既要包含教材中主要的知识点，又要调动学生的学习积极性。教师要精心设计整个学期的教学计划。例如，在premiere整个学期的教学中，教师可以首先让学生自主选择感兴趣的项目，结合生活与工作的实际内容，完成一个项目。假设所选项目为制作一个班级宣传片。教师就可以将整个项目划分为几个子任务。整个项目可以包括前期策划、拍摄、录音、剪辑、配音、配乐、制作成品七个子任务。这七个子任务也可以继续细分。任务的设计也可以是某一节课的内容。例如，在课堂中学习剪辑，教师可以安排影片的转换特效作为一个子任务，让学生将拍摄的作品进行转换特效处理。
三、紧扣等级考试大纲，对教学内容进行分层
教学是学生获取知识，掌握技能的主要手段，在对学生计算机知识结构和能力进行分层之后，就要针对学生的具体情况进行教学设计，确定教学内容。中职学生计算机教学内容应该紧扣考试大纲，在教学内容的设计上、重难点的选择上体现出个体差异。我们可以按照等级考试大纲规定，将计算机基础课内容分为计算机基础知识、Windows操作系统、Office办公组件、Internet、PowerPoint等几个组成单元，在每个单元中再度按照“中、易、难”的标准予以进一步分层，从而细化教学目标，照顾到每个学生的个体差异。如：在传授Word、Excel知识时，根据学生层次水平，把这部分内容依据难易程度设计成四部分内容，对于层次最低的D类学生，只安排了汉字录入、插入图像、表格制作等最基础的知识；而对基础稍好的C类学生，则安排了邮件合并的操作、书签的使用、特殊效果文字制作等知识；对于基础更好的B类学生，可以安排Excel中条件格式的设置、高级筛选的操作、复杂函数的使用等较复杂的知识等；而对于全班层次最好的A类学生，由于他们已经具备了一定基础的计算机知识，因而对于这部分内容的学习已经没有了太大的意义，对于这部分学生，教师可以安排他们合作探究编程运算、C、C++、.NET、VB、Java、Javascript、html、php语言读取，甚至可以依据他们爱好自主学习云计算、自动控制系统编程等内容，在确定好教学内容后，教师采取自主探究和小组合作学习，教师分类指导的方法共同完成各自的教学任务。通过教学内容的分层，使得不同程度的学生都可以根据自己的实际能力完成自己感兴趣的教学内容，有效地避免了过去基础知识较差的学生上课听不懂，而基础知识较好的同学“吃不饱”的现象，使得每个学生都爱学、乐学，进一步提高了他们对计算机课程的兴趣，也提高了中职计算机课程的教学效率。
四、中职计算机教育的“项目教学法”的实施过程
中职业计算机教育中“项目教学法”的实施过程主要有以下方面：教师展示具体的项目，让学生运用所学知识对该项目中的知识点进行归纳，确定该项目的目标和任务，教师和学生一起制定完成项目的具体过程，在教师的指导下，学生找到解决项目的具体步骤和方法，由独立完成。学生完成项目后，教师和学生进行讨论，对于项目中出现的问题由教师给予分析和解答，学生对经验进行总结并吸取教训。
中职计算机专业课的项目教学法实施过程是一个“做”的过程，教师在“做”中完成“教”，学生在“做”中完成“学”，使学生能够获得丰富的经验，构建实用的专业知识和技能，形成在实践当中开拓创新的精神。所以，项目教学法能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生的分析能力和解决问题的能力。与此同时，也充分的展示了中职学校“以能力为本位”的价值取向。
参考文献：
[1]张绍民 计算机软件专业项目教学改革方案探讨与实施[J].高教视窗，2011（2）.
[2]谭方勇，于复生，沈萍萍，王伟伟，肖胜阳.项目教学法在网络操作系统管理课程链中的应用[J].武汉职业技术学院学报，2009，12（02）：1430-1432.
[3]严中化.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社.2011.
【关键词】中职计算机 教学 项目教学法
【中图分类号】TP3-4；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0148-01
一、项目教学法的应用
从理论上说，项目教学法可以应用于计算机教学，有别于其他学科的课程，我们尝试将项目教学法的应用贯穿于计算机课程的整个教学过程，即将各知识点构建成一个完整项目的各个组成部分，通过完成这些组成部分，达到掌握知识点的目的。
例如：在数据库开发应用课程教学中，刚开始在没有讲授任何实际应用项目时，就让学生自己创建某个数据库，并在数据库中创建某些随意性的表格及在表中输入相应数据，简单演练数据库及表格的基本操作，还根据已创建的数据库及表格布置课堂作业。虽然这些作业很多同学都能够在课堂上顺利完成，而且也取得了不错的成绩，然而，由于问题简单、操作容易、作业反复出现等问题，学生往往只能温习已学习过的知识点，而且记忆不深，课后往往容易忘记，更加不能将已学过的知识同新学习的知识相互联系、融合升华。但如果采用实际软件项目同数据库开发应用课程相结合，如学生宿舍管理系统，那么学生们首先会一起查阅学生宿舍管理相关的文章，同时联系自身生活经验，相互讨论，利用已学习过的数据库知识，建立起有实际意义的数据库、实体表，及其联系表。这样不仅温习了以往的数据库SQL语句操作，同时灵活应用了抽象数据库设计知识，最主要的是在数据库表的设计过程和创建中，大大提升了学生们分析问题和解决问题的能力，提升了学生们的兴趣。
二、精心设计教学项目
正如爱迪生所讲“兴趣可以创造出人间奇迹”。在设计教学项目的环节中，教师一定要以激发学生的学习兴趣为出发点，引导学生探究性地学习，将完成整个教学任务为最终目标。在项目中既要包含教材中主要的知识点，又要调动学生的学习积极性。教师要精心设计整个学期的教学计划。例如，在premiere整个学期的教学中，教师可以首先让学生自主选择感兴趣的项目，结合生活与工作的实际内容，完成一个项目。假设所选项目为制作一个班级宣传片。教师就可以将整个项目划分为几个子任务。整个项目可以包括前期策划、拍摄、录音、剪辑、配音、配乐、制作成品七个子任务。这七个子任务也可以继续细分。任务的设计也可以是某一节课的内容。例如，在课堂中学习剪辑，教师可以安排影片的转换特效作为一个子任务，让学生将拍摄的作品进行转换特效处理。
三、紧扣等级考试大纲，对教学内容进行分层
教学是学生获取知识，掌握技能的主要手段，在对学生计算机知识结构和能力进行分层之后，就要针对学生的具体情况进行教学设计，确定教学内容。中职学生计算机教学内容应该紧扣考试大纲，在教学内容的设计上、重难点的选择上体现出个体差异。我们可以按照等级考试大纲规定，将计算机基础课内容分为计算机基础知识、Windows操作系统、Office办公组件、Internet、PowerPoint等几个组成单元，在每个单元中再度按照“中、易、难”的标准予以进一步分层，从而细化教学目标，照顾到每个学生的个体差异。如：在传授Word、Excel知识时，根据学生层次水平，把这部分内容依据难易程度设计成四部分内容，对于层次最低的D类学生，只安排了汉字录入、插入图像、表格制作等最基础的知识；而对基础稍好的C类学生，则安排了邮件合并的操作、书签的使用、特殊效果文字制作等知识；对于基础更好的B类学生，可以安排Excel中条件格式的设置、高级筛选的操作、复杂函数的使用等较复杂的知识等；而对于全班层次最好的A类学生，由于他们已经具备了一定基础的计算机知识，因而对于这部分内容的学习已经没有了太大的意义，对于这部分学生，教师可以安排他们合作探究编程运算、C、C++、.NET、VB、Java、Javascript、html、php语言读取，甚至可以依据他们爱好自主学习云计算、自动控制系统编程等内容，在确定好教学内容后，教师采取自主探究和小组合作学习，教师分类指导的方法共同完成各自的教学任务。通过教学内容的分层，使得不同程度的学生都可以根据自己的实际能力完成自己感兴趣的教学内容，有效地避免了过去基础知识较差的学生上课听不懂，而基础知识较好的同学“吃不饱”的现象，使得每个学生都爱学、乐学，进一步提高了他们对计算机课程的兴趣，也提高了中职计算机课程的教学效率。
四、中职计算机教育的“项目教学法”的实施过程
中职业计算机教育中“项目教学法”的实施过程主要有以下方面：教师展示具体的项目，让学生运用所学知识对该项目中的知识点进行归纳，确定该项目的目标和任务，教师和学生一起制定完成项目的具体过程，在教师的指导下，学生找到解决项目的具体步骤和方法，由独立完成。学生完成项目后，教师和学生进行讨论，对于项目中出现的问题由教师给予分析和解答，学生对经验进行总结并吸取教训。
中职计算机专业课的项目教学法实施过程是一个“做”的过程，教师在“做”中完成“教”，学生在“做”中完成“学”，使学生能够获得丰富的经验，构建实用的专业知识和技能，形成在实践当中开拓创新的精神。所以，项目教学法能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生的分析能力和解决问题的能力。与此同时，也充分的展示了中职学校“以能力为本位”的价值取向。
参考文献：
[1]张绍民 计算机软件专业项目教学改革方案探讨与实施[J].高教视窗，2011（2）.
[2]谭方勇，于复生，沈萍萍，王伟伟，肖胜阳.项目教学法在网络操作系统管理课程链中的应用[J].武汉职业技术学院学报，2009，12（02）：1430-1432.
[3]严中化.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社.2011.