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【摘要】在讲授“机械制造技术基础”中“认识车刀角度”的知识点时，采用翻转课堂教学模式，将教学过程分为独立学习与小组互助学习两个阶段，且在两个阶段中要合理运用项目教学，通过任务驱动提高学生的积极性，达到翻转课堂的目的。
【关键词】翻转课堂；独立自主学习；小组互助学习
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）55-0044-02
【作者简介】都方，江苏省惠山中等专业学校（江苏无锡，214153）机电系教研组长，高级讲师，主要研究方向为机电专业建设。
“认识车刀角度”是“机械制造技术基础”课程中金属切削刀具这部分内容的重点，其中又以确定各主要角度的定义为难点。在传统教学中，由于车刀的主要角度有多个，而且每个角度的定义都涉及许多专业术语，要讲清各角度定义，必须花费相当一部分时间，由于辅助平面是摸不到的，所以很多学生不容易理解。即使安排不少时间向学生讲解，大多数学生也只是靠死记硬背把定义记下来，拿到真正的车刀仍不能正确认识车刀的各个角度。采用翻转课堂教学模式，学生通过微课视频自主学习，把对专业术语定义的记忆过程放在课前，利用节约下来的课堂时间通过师生互动、生生互动来强化对定义的理解，使学生能真正掌握这些术语，理解车刀角度对切削加工的影响，学会合理地选择车刀。结合专业基础课程的特点，笔者将教学过程分为独立自主学习与小组互助学习两个阶段。
一、独立自主学习阶段
（一）下发自主学习任务单
设计自主学习任务单旨在使学生明确学习的目标和重点，采用任务驱动教学法，通过完成四个任务促使学生进行初步学习。为避免学生在自主预习阶段的初期就产生挫败感，丧失学习的动机和成就感，自主学习任务单中的四个任务是层层递进的，难度逐渐增大。学生通过自主预习，基本了解车刀角度的相关概念，通过看微课，完成学案题目，可加强学生对专业术语的记忆。但很明显，这些题目是不足以使学生掌握合理选择车刀角度的方法的，为此，在学案中还设置了提出疑问环节：通过观看微课视频及各个任务的完成情况，请你提出需要通过听课来解决的问题。这些问题通过网络发送给教师，教师结合这些问题，有针对性地设计课堂教学环节，提高课堂教学的有效性。同时，教师通过任务单完成情况可进一步了解学生学习困难所在，以利于后续教学的改进。
（二）教师自制微课视频
制作微课视频的目的是助学，因此笔者在微课视频中只有相关知识点的板书，难以理解的概念术语通过动画演示来分析，再配上讲解，没有教师出镜，没有过多的修饰，以使学生的注意力更加集中。学生一边观看板书的演示一边听教师的讲解，可以强化理解记忆。同时，考虑到学生的专注时间不会太长，翻转课堂中的视频一般在10分钟左右。因此要认真研究课程标准和教材，找到最核心的内容，确定合理紧凑的微课视频内容。为了帮助学生更好地完成任务，微视频中采用动画演示的方法，用醒目的颜色来显示前刀面、主后刀面、副后刀面，用红色线条来显示主切削刃、副切削刃，用圆点来表示刀尖。这种方法直观、简单。从学生完成自主学习任务单的情况来看，效果很好，回答准确率高。
值得注意的是，定义车刀角度的辅助平面的概念是本次课的难点，三个辅助平面定义不易理解，如果单纯让学生死记硬背，他们可能会写出定义内容，但并未真正理解，从学生在面对实际车刀指认各角度时出错很多就可以证实。为此，微视频中用三个不同颜色表示三个辅助平面，配合解说并通过图片闪烁的方式引起学生的注意，可以更好地帮助学生理解辅助平面的定义。
二、小组互助学习阶段
教师课前要汇总学生提出的问题，并提炼出比较集中的典型问题。学生在预习学案中提出的各种疑问，可以通过QQ等网络渠道在小组互助学习阶段之前收集整理好，并确定本堂课最典型的集中问题，作为课堂教学的导入部分。根据事先归纳整理的学生疑问制订出课堂教学方案，采用任务驱动、小组互助手段來解决疑问，实现“带着问题进课堂，解决问题出课堂”的目的。
教师要根据学生反馈信息合理创建新的、难度适中而且有一定梯度的任务。难度小的可由学生通过互助学习完成，当任务难度逐渐增大后，教师要参与交流，指导学生解决问题，从而帮助学生在预习的基础上进一步掌握知识。
由于“认识车刀角度”这一课的内容涉及知识点较多，工件材料、刀具材料、工件形状、加工阶段不同，车刀角度就不同，因此在任务驱动教学过程中会出现考虑不周的情况，可允许学生通过手机回看微视频来帮助判断、选择合理的车刀角度。
在教学任务全部完成后，教师要组织学生进行成果交流与反馈，也可以安排拓展练习。通过自评、小组互评、教师点评等环节，让学生对本课题的重点和目标有更深的印象，自查出本人或本组的弱项，以利于课后补习。每组讨论总结出本节课所掌握的内容，并结合评分项目进行学生自评、小组互评。
三、关于翻转课堂教学模式在专业基础课程应用实践中的反思
在运用翻转课堂教学模式讲解“认识车刀角度”这一课的过程中，笔者明显地感到采用新的教学理念、单纯地引进技术是远远不够的。这些新的教学形态迫切需要新的“教”和“学”的方式方法。
采用翻转课堂教学模式要比传统教学更复杂，需要准备多种多样的教具，要给学生创设良好的学习氛围，教师还要结合学生在预习学案中提出的问题及时修正课堂学案内容，以保证教学的针对性、及时性。笔者认为，翻转课堂教学只靠教师个人的行动是不能完全完成的。要建立一个教学团队，团队成员要具有专业背景，具备良好的微课制作能力，更要具有创新意识，且志同道合。只有这样，才能把机械制造技术基础课程中适合采用翻转课堂模式的教学内容提炼出来。
此外，微课制作不只涉及软件应用问题，最关键的是要做到突出重点、突破难点，微课要短小精悍，不能过于花哨，否则会降低学生自主学习的专注度。同时，采用翻转课堂教学需要学校有网络学习平台的支持。
在实践中也存在一些问题，职业学校的学生自主学习能力有待提高，经常发现有学生提不出问题，交上来的自主学习任务单重复较多。有些学生课堂教学环节不积极主动完成任务，甚至有个别学生有浑水摸鱼之嫌，这就要求教师在设计任务单时，要更多地了解学生，因为备课重要，备学生更重要。
【关键词】翻转课堂；独立自主学习；小组互助学习
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）55-0044-02
【作者简介】都方，江苏省惠山中等专业学校（江苏无锡，214153）机电系教研组长，高级讲师，主要研究方向为机电专业建设。
“认识车刀角度”是“机械制造技术基础”课程中金属切削刀具这部分内容的重点，其中又以确定各主要角度的定义为难点。在传统教学中，由于车刀的主要角度有多个，而且每个角度的定义都涉及许多专业术语，要讲清各角度定义，必须花费相当一部分时间，由于辅助平面是摸不到的，所以很多学生不容易理解。即使安排不少时间向学生讲解，大多数学生也只是靠死记硬背把定义记下来，拿到真正的车刀仍不能正确认识车刀的各个角度。采用翻转课堂教学模式，学生通过微课视频自主学习，把对专业术语定义的记忆过程放在课前，利用节约下来的课堂时间通过师生互动、生生互动来强化对定义的理解，使学生能真正掌握这些术语，理解车刀角度对切削加工的影响，学会合理地选择车刀。结合专业基础课程的特点，笔者将教学过程分为独立自主学习与小组互助学习两个阶段。
一、独立自主学习阶段
（一）下发自主学习任务单
设计自主学习任务单旨在使学生明确学习的目标和重点，采用任务驱动教学法，通过完成四个任务促使学生进行初步学习。为避免学生在自主预习阶段的初期就产生挫败感，丧失学习的动机和成就感，自主学习任务单中的四个任务是层层递进的，难度逐渐增大。学生通过自主预习，基本了解车刀角度的相关概念，通过看微课，完成学案题目，可加强学生对专业术语的记忆。但很明显，这些题目是不足以使学生掌握合理选择车刀角度的方法的，为此，在学案中还设置了提出疑问环节：通过观看微课视频及各个任务的完成情况，请你提出需要通过听课来解决的问题。这些问题通过网络发送给教师，教师结合这些问题，有针对性地设计课堂教学环节，提高课堂教学的有效性。同时，教师通过任务单完成情况可进一步了解学生学习困难所在，以利于后续教学的改进。
（二）教师自制微课视频
制作微课视频的目的是助学，因此笔者在微课视频中只有相关知识点的板书，难以理解的概念术语通过动画演示来分析，再配上讲解，没有教师出镜，没有过多的修饰，以使学生的注意力更加集中。学生一边观看板书的演示一边听教师的讲解，可以强化理解记忆。同时，考虑到学生的专注时间不会太长，翻转课堂中的视频一般在10分钟左右。因此要认真研究课程标准和教材，找到最核心的内容，确定合理紧凑的微课视频内容。为了帮助学生更好地完成任务，微视频中采用动画演示的方法，用醒目的颜色来显示前刀面、主后刀面、副后刀面，用红色线条来显示主切削刃、副切削刃，用圆点来表示刀尖。这种方法直观、简单。从学生完成自主学习任务单的情况来看，效果很好，回答准确率高。
值得注意的是，定义车刀角度的辅助平面的概念是本次课的难点，三个辅助平面定义不易理解，如果单纯让学生死记硬背，他们可能会写出定义内容，但并未真正理解，从学生在面对实际车刀指认各角度时出错很多就可以证实。为此，微视频中用三个不同颜色表示三个辅助平面，配合解说并通过图片闪烁的方式引起学生的注意，可以更好地帮助学生理解辅助平面的定义。
二、小组互助学习阶段
教师课前要汇总学生提出的问题，并提炼出比较集中的典型问题。学生在预习学案中提出的各种疑问，可以通过QQ等网络渠道在小组互助学习阶段之前收集整理好，并确定本堂课最典型的集中问题，作为课堂教学的导入部分。根据事先归纳整理的学生疑问制订出课堂教学方案，采用任务驱动、小组互助手段來解决疑问，实现“带着问题进课堂，解决问题出课堂”的目的。
教师要根据学生反馈信息合理创建新的、难度适中而且有一定梯度的任务。难度小的可由学生通过互助学习完成，当任务难度逐渐增大后，教师要参与交流，指导学生解决问题，从而帮助学生在预习的基础上进一步掌握知识。
由于“认识车刀角度”这一课的内容涉及知识点较多，工件材料、刀具材料、工件形状、加工阶段不同，车刀角度就不同，因此在任务驱动教学过程中会出现考虑不周的情况，可允许学生通过手机回看微视频来帮助判断、选择合理的车刀角度。
在教学任务全部完成后，教师要组织学生进行成果交流与反馈，也可以安排拓展练习。通过自评、小组互评、教师点评等环节，让学生对本课题的重点和目标有更深的印象，自查出本人或本组的弱项，以利于课后补习。每组讨论总结出本节课所掌握的内容，并结合评分项目进行学生自评、小组互评。
三、关于翻转课堂教学模式在专业基础课程应用实践中的反思
在运用翻转课堂教学模式讲解“认识车刀角度”这一课的过程中，笔者明显地感到采用新的教学理念、单纯地引进技术是远远不够的。这些新的教学形态迫切需要新的“教”和“学”的方式方法。
采用翻转课堂教学模式要比传统教学更复杂，需要准备多种多样的教具，要给学生创设良好的学习氛围，教师还要结合学生在预习学案中提出的问题及时修正课堂学案内容，以保证教学的针对性、及时性。笔者认为，翻转课堂教学只靠教师个人的行动是不能完全完成的。要建立一个教学团队，团队成员要具有专业背景，具备良好的微课制作能力，更要具有创新意识，且志同道合。只有这样，才能把机械制造技术基础课程中适合采用翻转课堂模式的教学内容提炼出来。
此外，微课制作不只涉及软件应用问题，最关键的是要做到突出重点、突破难点，微课要短小精悍，不能过于花哨，否则会降低学生自主学习的专注度。同时，采用翻转课堂教学需要学校有网络学习平台的支持。
在实践中也存在一些问题，职业学校的学生自主学习能力有待提高，经常发现有学生提不出问题，交上来的自主学习任务单重复较多。有些学生课堂教学环节不积极主动完成任务，甚至有个别学生有浑水摸鱼之嫌，这就要求教师在设计任务单时，要更多地了解学生，因为备课重要，备学生更重要。