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摘要：当前形势下，随着我国高校教育体系改革的深入，高校教师队伍正向着年轻化的态势发展，青年教师正逐渐成为高等院校的中坚力量，承担着主要的教学和科研任务，其业务水平的高低直接影响着高校的发展方向和生存现状。因此在高校的建设中，提升青年教师的教学能力成为保证教学质量的关键因素。本文从一名青年教师的角度出发，分析了如何有效培养青年教师，提高他们的思想政治素质和教学能力，更好地促进青年教师的个人成长，做好教学和科研的齐头并进。
关键词：青年教师；教学能力；业务水平；教师成长；角色转变
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0022-02
师资是高校最重要的资源，师资队伍建设是高校最关键的基本建设。现如今，高等教育进入比较稳定的大众化发展时期，肩负着培养数以万计的高素质专门人才和拔尖创新人才的重要使命。改善办学条件，提高教学质量，已成为高等教育自身发展的迫切需要。随着我国高等教育体质改革的逐步深入，高校教师队伍正向年轻化的态势发展，其中高学历的青年教师已成为高校教师队伍中的主力军，是学校教学的中坚力量，对学校的教学科研工作起显著推动作用。但是，由于青年教师往往都是从大学或科研院所迈出校门后，就直接走上讲台，没有经过系统的岗前教学培训，缺乏教学实践经验，使他们自身的优势很难发挥出来。因此，如何尽快完成由学生角色向教师角色的转变，提高教学能力，同时处理好教学和科研的主次关系，成为青年教师急需要解决的重大课题。
一、青年教师角色的转换
《师说》说：“师者，所以传道受业解惑也。”这句古语几千年来一直被人们视为对教师职责的准确定义。高校教师是教学知识的传授者，能为学生解惑答疑，他们往往都毕业于高等学府，特别是拥有硕士、博士等高学历的高校青年教师，在校期间的学习和科研成绩都非常优异，成功地扮演了当学生的角色。而角色这一概念是一个人在其工作、生活中所处的地位及由此所履行的一套行为规范，不断发生着转变。青年教师从昔日在校生转变成一名高校教师后，对如何扮演好高校教师这一职业角色往往缺乏充分的准备，原来单纯的学生角色已不能满足工作对自己的基本要求。因此，要做好这个角色的转换必须做到从学生时代的科研和学习生活重点转移到教书育人的教师天职中来，提升自己的认知与活动技能；从接受知识的被动状态变成主动的创造传授知识的教育者，把自己塑造成教学的研究者。
二、青年教师教学质量的提升
高校作为培养学生的高等学府，教学是其进行的关键工作，因此青年教师进入高校工作就意味着一个非常重要的任务就是参与教学。对于一个刚走上工作岗位的青年教师来说，难免会遇到一系列挑战，我们将从几个方面讨论这些教师教学能力的自我提升。
1.教师的系统培训。由于绝大多数高校青年教师并不是师范类院校毕业，教育教学理论的知识体系仅局限于平时的积累，没有系统地学习过这些课程，如高等教育心理学、高等教育学、高等教育法规及高校教师职业道德等。通过系统的岗前培训，使得新加入高校队伍的青年教师能了解高等教育的方针政策、大学生心理学基本知识及教育教学理念的基本方法。从而结合这些专业理论知识，树立正确的教育教学思想，为成为一名优秀的高校教师打下坚实的基础。
2.基础理论知识的积累和应用。俗话说：“要给学生一滴水，教师就要有一桶水。”与授课内容相关的专业知识的积累对一名青年教师来说非常重要。作为知识传授者的高校教师，必须是专业知识过硬，知识面广泛，才能保证在课堂上教学的信息量足够多，使学生不仅能学习到所学专业的内容，还能起到对知识扩充的作用，激发学生的学习兴趣。这就要求青年教师要注意平时知识的积累，花大量的时间和精力熟悉所要教授课程的专业书籍，吸取其中值得借鉴的讲授方法和手段。把这些知识与要讲授的内容有机地结合起来，并根据教学大纲的要求，结合学生的实际情况，踏实认真地制定整理教学教案与讲稿，做好上课前的教学启动环节，备好每一堂课。
3.教学能力的培养和提升。教学能力是教师顺利完成教学活动所必须具备的基本条件。教师教学能力直接影响着教学活动的效率、效果和教学质量，因此课程教学能力的提升是高校发展的一个关键因素所在。教师教学能力的直接表现就是如何把自己所掌握和理解的知识传递给学生。传递知识的教学环节和方法可以分为授课、实验及实习等形式，通过多种教学方法的结合并根据具体教学内容变换使用，达到活跃课堂气氛的效果，使学生可以轻松地掌握所要学习的知识。而我们把这种对所要教授知识进行概括、加工和改造的能力称之为教师的转化能力，而教师转化能力的好坏是评价课程教学质量的关键因素。此外，初登讲台的青年教师对课堂的驾驭能力则直接影响其教学水平的发挥。由于青年教师刚进入工作岗位，缺乏教学经验，在课堂教学中往往更多地关注知识的传授。与学生的互动处理相对较差，课堂的驾驭能力比较薄弱，而对这种能力的培养往往是经验积累的过程。这就需要向经验丰富具有独特教学风格的老教师学习，可以通过助教、观摩课堂等教学活动，学习借鉴优秀教师的教学经验和技巧。结合自身的不足，秉承“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想，提升课堂的教学质量。
三、青年教师科研能力的培养
近年来，大部分高校都在向着教学科研型转变。教学是高校的生命，科研则是高校的灵魂，两者是衡量高校教师素质不可分割的主要标准。因此，做好教学和科研的协调发展，是青年教师面临的一大难题。随着高校体系的改变，青年教师作为高校的教学主力，需要花费大量时间和精力在教学工作上，而对科研的投入相对变得较少，这就导致在最初工作的一段时间内，科研工作相对滞后，进展缓慢。因此，适当平衡地安排在教学和科研之间的时间和精力的投入，使科研成为教学的基础，带动教学的发展；同时，教学成为科研创新的知识源泉，做到教学和科研相辅相成地发展。其次，独立科研能力的培养。青年教师走出校门后，脱离了读研究生期间的科研环境和条件，缺乏了研究生导师的直接指导，且由于科研条件的匮乏，对专业知识的更新变得相对滞后，使其开展科研工作变得非常困难。因此，要想继续科研工作，提高独立科研能力是关键因素；必须树立继续教育，终身学习的观念，创造良好的科研气氛，并结合其教学工作，钻研本专业的前沿理论，熟悉国内外最新的研究动态，及时获取科研信息。充分利用学校提供的有利环境和条件，结合自己积累的科研经验，刻苦钻研，做出成绩。
总之，作为新时代人类灵魂工程师的青年教师要顺应社会和时代的要求，明确自己的角色定位，在工作中不断总结、积累经验，调整和完善自己的知识结构，通过理论和实践教学的结合，做好从学生到教师的转换，提高教学和科研能力，为教育事业的发展做出贡献。
参考文献：
[1]李佩燚，王志杰.浅谈高校青年教师如何提高教学水平[J].教育管理，2008，（3）：32-33.
[2]柳薇.高校青年教师如何提升教学能力[J].时代教育，2007，（7）：1-3.
[3]秦蕾.高校青年教师如何尽快适应工作岗位[J].文教资料，2008，（10）：161-162.
[4]孙侠.高校青年教师角色定位存在的问题及原因分析[J].继续教育研究，2007，（5）：106-107.
[5]覃素红.试析高校青年教师科研能力的培养[J].科教文汇，2007，（6）：16.
[6]李洪梅.高校青年教师快速提高教学质量的途径[J].教学方法，2006，（11）：66-67.
关键词：青年教师；教学能力；业务水平；教师成长；角色转变
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0022-02
师资是高校最重要的资源，师资队伍建设是高校最关键的基本建设。现如今，高等教育进入比较稳定的大众化发展时期，肩负着培养数以万计的高素质专门人才和拔尖创新人才的重要使命。改善办学条件，提高教学质量，已成为高等教育自身发展的迫切需要。随着我国高等教育体质改革的逐步深入，高校教师队伍正向年轻化的态势发展，其中高学历的青年教师已成为高校教师队伍中的主力军，是学校教学的中坚力量，对学校的教学科研工作起显著推动作用。但是，由于青年教师往往都是从大学或科研院所迈出校门后，就直接走上讲台，没有经过系统的岗前教学培训，缺乏教学实践经验，使他们自身的优势很难发挥出来。因此，如何尽快完成由学生角色向教师角色的转变，提高教学能力，同时处理好教学和科研的主次关系，成为青年教师急需要解决的重大课题。
一、青年教师角色的转换
《师说》说：“师者，所以传道受业解惑也。”这句古语几千年来一直被人们视为对教师职责的准确定义。高校教师是教学知识的传授者，能为学生解惑答疑，他们往往都毕业于高等学府，特别是拥有硕士、博士等高学历的高校青年教师，在校期间的学习和科研成绩都非常优异，成功地扮演了当学生的角色。而角色这一概念是一个人在其工作、生活中所处的地位及由此所履行的一套行为规范，不断发生着转变。青年教师从昔日在校生转变成一名高校教师后，对如何扮演好高校教师这一职业角色往往缺乏充分的准备，原来单纯的学生角色已不能满足工作对自己的基本要求。因此，要做好这个角色的转换必须做到从学生时代的科研和学习生活重点转移到教书育人的教师天职中来，提升自己的认知与活动技能；从接受知识的被动状态变成主动的创造传授知识的教育者，把自己塑造成教学的研究者。
二、青年教师教学质量的提升
高校作为培养学生的高等学府，教学是其进行的关键工作，因此青年教师进入高校工作就意味着一个非常重要的任务就是参与教学。对于一个刚走上工作岗位的青年教师来说，难免会遇到一系列挑战，我们将从几个方面讨论这些教师教学能力的自我提升。
1.教师的系统培训。由于绝大多数高校青年教师并不是师范类院校毕业，教育教学理论的知识体系仅局限于平时的积累，没有系统地学习过这些课程，如高等教育心理学、高等教育学、高等教育法规及高校教师职业道德等。通过系统的岗前培训，使得新加入高校队伍的青年教师能了解高等教育的方针政策、大学生心理学基本知识及教育教学理念的基本方法。从而结合这些专业理论知识，树立正确的教育教学思想，为成为一名优秀的高校教师打下坚实的基础。
2.基础理论知识的积累和应用。俗话说：“要给学生一滴水，教师就要有一桶水。”与授课内容相关的专业知识的积累对一名青年教师来说非常重要。作为知识传授者的高校教师，必须是专业知识过硬，知识面广泛，才能保证在课堂上教学的信息量足够多，使学生不仅能学习到所学专业的内容，还能起到对知识扩充的作用，激发学生的学习兴趣。这就要求青年教师要注意平时知识的积累，花大量的时间和精力熟悉所要教授课程的专业书籍，吸取其中值得借鉴的讲授方法和手段。把这些知识与要讲授的内容有机地结合起来，并根据教学大纲的要求，结合学生的实际情况，踏实认真地制定整理教学教案与讲稿，做好上课前的教学启动环节，备好每一堂课。
3.教学能力的培养和提升。教学能力是教师顺利完成教学活动所必须具备的基本条件。教师教学能力直接影响着教学活动的效率、效果和教学质量，因此课程教学能力的提升是高校发展的一个关键因素所在。教师教学能力的直接表现就是如何把自己所掌握和理解的知识传递给学生。传递知识的教学环节和方法可以分为授课、实验及实习等形式，通过多种教学方法的结合并根据具体教学内容变换使用，达到活跃课堂气氛的效果，使学生可以轻松地掌握所要学习的知识。而我们把这种对所要教授知识进行概括、加工和改造的能力称之为教师的转化能力，而教师转化能力的好坏是评价课程教学质量的关键因素。此外，初登讲台的青年教师对课堂的驾驭能力则直接影响其教学水平的发挥。由于青年教师刚进入工作岗位，缺乏教学经验，在课堂教学中往往更多地关注知识的传授。与学生的互动处理相对较差，课堂的驾驭能力比较薄弱，而对这种能力的培养往往是经验积累的过程。这就需要向经验丰富具有独特教学风格的老教师学习，可以通过助教、观摩课堂等教学活动，学习借鉴优秀教师的教学经验和技巧。结合自身的不足，秉承“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想，提升课堂的教学质量。
三、青年教师科研能力的培养
近年来，大部分高校都在向着教学科研型转变。教学是高校的生命，科研则是高校的灵魂，两者是衡量高校教师素质不可分割的主要标准。因此，做好教学和科研的协调发展，是青年教师面临的一大难题。随着高校体系的改变，青年教师作为高校的教学主力，需要花费大量时间和精力在教学工作上，而对科研的投入相对变得较少，这就导致在最初工作的一段时间内，科研工作相对滞后，进展缓慢。因此，适当平衡地安排在教学和科研之间的时间和精力的投入，使科研成为教学的基础，带动教学的发展；同时，教学成为科研创新的知识源泉，做到教学和科研相辅相成地发展。其次，独立科研能力的培养。青年教师走出校门后，脱离了读研究生期间的科研环境和条件，缺乏了研究生导师的直接指导，且由于科研条件的匮乏，对专业知识的更新变得相对滞后，使其开展科研工作变得非常困难。因此，要想继续科研工作，提高独立科研能力是关键因素；必须树立继续教育，终身学习的观念，创造良好的科研气氛，并结合其教学工作，钻研本专业的前沿理论，熟悉国内外最新的研究动态，及时获取科研信息。充分利用学校提供的有利环境和条件，结合自己积累的科研经验，刻苦钻研，做出成绩。
总之，作为新时代人类灵魂工程师的青年教师要顺应社会和时代的要求，明确自己的角色定位，在工作中不断总结、积累经验，调整和完善自己的知识结构，通过理论和实践教学的结合，做好从学生到教师的转换，提高教学和科研能力，为教育事业的发展做出贡献。
参考文献：
[1]李佩燚，王志杰.浅谈高校青年教师如何提高教学水平[J].教育管理，2008，（3）：32-33.
[2]柳薇.高校青年教师如何提升教学能力[J].时代教育，2007，（7）：1-3.
[3]秦蕾.高校青年教师如何尽快适应工作岗位[J].文教资料，2008，（10）：161-162.
[4]孙侠.高校青年教师角色定位存在的问题及原因分析[J].继续教育研究，2007，（5）：106-107.
[5]覃素红.试析高校青年教师科研能力的培养[J].科教文汇，2007，（6）：16.
[6]李洪梅.高校青年教师快速提高教学质量的途径[J].教学方法，2006，（11）：66-67.