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摘要: 《历史课程标准》一切以强调学生全面发展的素质教育为本,确立了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个极具创新精神又具有操作可行性的教育目标,并将培养学生树立正确的“情感态度与价值观”定位为历史教学的核心价值。其中“情感态度与价值观”取代传统的政治思想教育,更具有理论的科学性与实践的可行性意义,也是落实新课程标准的难点。本文作者就情感教育目标的实现谈谈自己的看法。
关键词: 初中历史教学情感教育素质教育
新课程把“为了每一个学生的发展”作为根本理念,其最终目标是促进学生的身心全面和谐地发展,“这对于目前不令人乐观的教师素质和已经过重的教师负担来说是一个巨大的挑战”。所以,教师必须改变以往仅为知识传授者的观念,要一切站在学生的角度去考虑问题。在初中历史教学中,怎样使学生乐学、会学、学有所得,达到情感教育的目标呢?其方法、手段是多种多样的,下面我就结合自己的做法谈谈我的看法。
一、和谐的教学氛围,是情感教育的前提
和谐的教学氛围,能吸引学生的注意力,能让学生在自然放松的状态下对所学内容产生兴趣。教师讲课时的语言、神态会感染每一个学生,课堂上老师对学生有笑容,与学生之间有情感的交流,不仅能活跃课堂气氛,学生上课也不用感到紧张,渐渐地对历史产生兴趣,调动学生的兴趣,活跃学生的思维,激发学生的爱国主义情感,提高学生的认识,陶冶学生的情操。相反如果一上历史课,教师就板着脸,一副苦大仇深的样子,上历史课就好像是“诉苦课”一样,把事件的原因、经过、结果及影响讲述一遍,更有甚者把课本给学生读一遍就万事大吉,使学生感觉十分枯燥,上课非常紧张,根本体会不到学习历史的乐趣。
二、创设有利于情感教育的历史情境
所谓情境,是一种形象环境的表现,一样的情境,不同人会有不同的感受。教师讲课要情随事迁,用情境来烘托人物。历史情境教学的特点就是以多种教学情境激发学生学习历史的兴趣。
(一)美的形象和体态,展示历史情境。
用形象诱发学生的情感。在教学中,教师的情感状态在很大程度上影响着学生的情绪情感状态。如我在讲授“班超经营西域”班超如何在疏勒国击破匈奴的阴谋,以及面对错综复杂的形势,联合西域各国抗击匈奴,从而得到人们的爱戴时,满怀激情地说道:“同学们,想当年。班超投笔从戎、离开繁荣的京城,抛弃了舒适安逸的生活,在那遥远的西域奋斗了30多年,直到70岁时才回到京城,不久就与世长辞了。班超的英雄事迹,西域人民、中原人民乃至中华民族都不会忘记的。”学生感受到我对班超由衷地敬仰,从内心深处迸发出对爱国者钦佩的真实情感。
我在教学中居主导性的情绪情感是轻松、快乐、活跃的,并且始终保持饱满、振奋的情感状态,以自己的满腔热情激发学生的情感,以情动人、以情育人,营造一个宽松愉快、积极向上和具有明确目标方向的教学情感气氛,让学生处在快乐的情感状态下从事学习活动,而我的教和学生的学也达到和谐共振,大大提高教学活动的效率。
用体态语言强化情感。在教学中教师的教态也是创造美的重要方面。在教学过程中,教师本身就是教材的一部分,其身体的任何一部分在一定条件下都可成为知识传输的渠道。例如,教师站着讲课就比坐着讲课能向学生传递更多的信息;表情丰富的教师比表情淡漠的教师能传递更多的信息;有手势动作的教师比呆板的教师能传递更多的知识。教师运用体态语言时应注意,情态表达要自然、适度、协调。举止大方、神情自然、优美文雅的教态展示教师的风度和魅力,会大大增添学生对教学情境的美的享受。
(二)语言艺术,描绘历史情境。
教师在教学中使用精练、生动、充满感情、逻辑性很强的语言在有限时间内传递丰富的信息,说明解释教材内容时,再配以适当的语调,就会给学生以直接的美感。如我在讲声势浩大的群众运动、革命高潮的到来时,音调高昂、语速较快、声音连续;讲奸臣当道、忠臣受贬、百姓受苦、革命低潮时,语速缓慢、声音断续、凝重。又如我在讲“非洲黑人被押上运奴船”这幅图片时,用充满感情的语言讲述被掳掠的人押往沿海地牢,再被装上船运往美洲的情境:“在长途跋涉中,无数黑人死于烈日暴晒之下,死于阴暗恶臭的船舱,死于瘟疫,淡水不足渴死被抛尸大海……”学生从情境教学中创造的鲜明形象而产生真挚情感,充满对殖民者的憎恨及对广大黑人的同情。
(三)模拟历史人物,营建历史情境。
如在学习《秦王扫六合》一课时,我采用让学生表演课本剧的方式来创设情境。在课堂表演时,同学们置身于当时的场景,情绪非常高昂,且在教学情景中担任角色的学生从中体验历史人物当时的情感,更加深对历史问题的理解。这种模式使学生提高了认识自我及他人情感的能力,分析问题和解决问题的能力。此外,角色扮演模式还有丰富的感染力,使学生在欣赏情节、欣赏表演的过程中树立了正确的世界观、人身观,培养了健全的人格。
(四)板书和多媒体运用,演示历史情境。
由于黑板是辅助讲演的主要教学设置,在教学中学生的正面视觉空间又占有显著地位,因而在黑板上书写也是教师在教学情境中创造美,影响学生的又一重要方面。板书本身就是教学艺术的组成部分,好的板书应该是字体秀丽、插图清晰并美观、结构合理。因此,教师在教学中若以布局合理、概括简要、字迹工整美观的板书将所讲内容展示给学生,就会给学生以直接的视觉上的美感。
总之,在教学中实施情感教育时教师应注意的一点就是,教师和学生都处在快乐宽松的情绪情感体验中,只有这样才能达到情感教育的最终目的;使学生的身心得到和谐全面的发展。
历史是一门丰富生动且富于人文色彩的学科,所以教师应当在教学中尽可能地将学习材料以学生乐于学习的方式呈现出来,这样才能吸引学生主动学习。
例如在学习《九一八事变》一课时,我就采用多媒体辅助教学,通过音乐《松花江上》导入,在学习的过程中适时地向学生展示日本侵华的相关图片、文字,创设问题情境,激发学生的想象力,调动学生的兴趣。由于使用了多媒体技术,音像资料的播放让学生随机进入了历史情景,亲眼“目睹”了当时的历史场景;历史事件发展过程动态地展示出来,学生有兴趣观察,情绪也跟着活跃起来。
在历史教学中实施情感教育,我们一方面强调情感因素与认知因素的和谐统一,倡导知情交融,以情优教,提高教学效果,另一方面强调尊重和培养学生的情感品质,促进学生健全人格特征的形成,完善教学目标。另外,在历史课实施情感教育过程中还应注意避免陷入情感教育的误区——形式化,而要正确处理教师的主导性和学生的主体性之间的关系、重视情感教育不能忽视“知识与能力”、“过程与方法”的培养等问题。
我们应针对历史学科自身的特点,在深入理解情感目标内容与层次结构等相关理论的基础上,通过激发学生对历史的兴趣、强化体验和增强教师的教学手段和技巧的艺术性等对中学生进行情感教育,以期能够培养出情智全面发展的中学生,达到素质教育的目的。
参考文献:
[1]钟启泉,崔允漷等主编.基础教育课程改革纲要(试行)[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[2]聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社,2004.
[3]邵瑞珍主编.教育心理学(修订本)[M].上海教育出版社,1997.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社,1984.
[5]王丰富.论中学历史教育的核心与终极目标[J].株洲师范高等专科学校学报,2004.
[6]教育部基础教育组织编写.走进新课标——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[7]王爱莲.历史教育与中学生人格素质的培养[J].广西教育学院学报,2002.
[8]朱永文.浅谈中学历史教学中的忧患意识教育[J].成都教育学院学报,2006.
[9]张国英.论历史课教学对中学生创新思维的培养[J].中学历史教学研究,2005.
[10]曹小文.中学历史教学的情感教育研究[D]:[硕士学位论文].北京:首都师范大学,2007.
[11]曹小文.历史教师的学生主体观刍议[J].中学历史教学,2003.
[12]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2002.
[13]童水森,鲍坚勇.中学历史教学中的情感因素分析[J].江西金融职工大学学报,2006.
[14]姬秉新.21世纪我国中学历史课程改革趋势研究[J].历史教学,2005.
关键词: 初中历史教学情感教育素质教育
新课程把“为了每一个学生的发展”作为根本理念,其最终目标是促进学生的身心全面和谐地发展,“这对于目前不令人乐观的教师素质和已经过重的教师负担来说是一个巨大的挑战”。所以,教师必须改变以往仅为知识传授者的观念,要一切站在学生的角度去考虑问题。在初中历史教学中,怎样使学生乐学、会学、学有所得,达到情感教育的目标呢?其方法、手段是多种多样的,下面我就结合自己的做法谈谈我的看法。
一、和谐的教学氛围,是情感教育的前提
和谐的教学氛围,能吸引学生的注意力,能让学生在自然放松的状态下对所学内容产生兴趣。教师讲课时的语言、神态会感染每一个学生,课堂上老师对学生有笑容,与学生之间有情感的交流,不仅能活跃课堂气氛,学生上课也不用感到紧张,渐渐地对历史产生兴趣,调动学生的兴趣,活跃学生的思维,激发学生的爱国主义情感,提高学生的认识,陶冶学生的情操。相反如果一上历史课,教师就板着脸,一副苦大仇深的样子,上历史课就好像是“诉苦课”一样,把事件的原因、经过、结果及影响讲述一遍,更有甚者把课本给学生读一遍就万事大吉,使学生感觉十分枯燥,上课非常紧张,根本体会不到学习历史的乐趣。
二、创设有利于情感教育的历史情境
所谓情境,是一种形象环境的表现,一样的情境,不同人会有不同的感受。教师讲课要情随事迁,用情境来烘托人物。历史情境教学的特点就是以多种教学情境激发学生学习历史的兴趣。
(一)美的形象和体态,展示历史情境。
用形象诱发学生的情感。在教学中,教师的情感状态在很大程度上影响着学生的情绪情感状态。如我在讲授“班超经营西域”班超如何在疏勒国击破匈奴的阴谋,以及面对错综复杂的形势,联合西域各国抗击匈奴,从而得到人们的爱戴时,满怀激情地说道:“同学们,想当年。班超投笔从戎、离开繁荣的京城,抛弃了舒适安逸的生活,在那遥远的西域奋斗了30多年,直到70岁时才回到京城,不久就与世长辞了。班超的英雄事迹,西域人民、中原人民乃至中华民族都不会忘记的。”学生感受到我对班超由衷地敬仰,从内心深处迸发出对爱国者钦佩的真实情感。
我在教学中居主导性的情绪情感是轻松、快乐、活跃的,并且始终保持饱满、振奋的情感状态,以自己的满腔热情激发学生的情感,以情动人、以情育人,营造一个宽松愉快、积极向上和具有明确目标方向的教学情感气氛,让学生处在快乐的情感状态下从事学习活动,而我的教和学生的学也达到和谐共振,大大提高教学活动的效率。
用体态语言强化情感。在教学中教师的教态也是创造美的重要方面。在教学过程中,教师本身就是教材的一部分,其身体的任何一部分在一定条件下都可成为知识传输的渠道。例如,教师站着讲课就比坐着讲课能向学生传递更多的信息;表情丰富的教师比表情淡漠的教师能传递更多的信息;有手势动作的教师比呆板的教师能传递更多的知识。教师运用体态语言时应注意,情态表达要自然、适度、协调。举止大方、神情自然、优美文雅的教态展示教师的风度和魅力,会大大增添学生对教学情境的美的享受。
(二)语言艺术,描绘历史情境。
教师在教学中使用精练、生动、充满感情、逻辑性很强的语言在有限时间内传递丰富的信息,说明解释教材内容时,再配以适当的语调,就会给学生以直接的美感。如我在讲声势浩大的群众运动、革命高潮的到来时,音调高昂、语速较快、声音连续;讲奸臣当道、忠臣受贬、百姓受苦、革命低潮时,语速缓慢、声音断续、凝重。又如我在讲“非洲黑人被押上运奴船”这幅图片时,用充满感情的语言讲述被掳掠的人押往沿海地牢,再被装上船运往美洲的情境:“在长途跋涉中,无数黑人死于烈日暴晒之下,死于阴暗恶臭的船舱,死于瘟疫,淡水不足渴死被抛尸大海……”学生从情境教学中创造的鲜明形象而产生真挚情感,充满对殖民者的憎恨及对广大黑人的同情。
(三)模拟历史人物,营建历史情境。
如在学习《秦王扫六合》一课时,我采用让学生表演课本剧的方式来创设情境。在课堂表演时,同学们置身于当时的场景,情绪非常高昂,且在教学情景中担任角色的学生从中体验历史人物当时的情感,更加深对历史问题的理解。这种模式使学生提高了认识自我及他人情感的能力,分析问题和解决问题的能力。此外,角色扮演模式还有丰富的感染力,使学生在欣赏情节、欣赏表演的过程中树立了正确的世界观、人身观,培养了健全的人格。
(四)板书和多媒体运用,演示历史情境。
由于黑板是辅助讲演的主要教学设置,在教学中学生的正面视觉空间又占有显著地位,因而在黑板上书写也是教师在教学情境中创造美,影响学生的又一重要方面。板书本身就是教学艺术的组成部分,好的板书应该是字体秀丽、插图清晰并美观、结构合理。因此,教师在教学中若以布局合理、概括简要、字迹工整美观的板书将所讲内容展示给学生,就会给学生以直接的视觉上的美感。
总之,在教学中实施情感教育时教师应注意的一点就是,教师和学生都处在快乐宽松的情绪情感体验中,只有这样才能达到情感教育的最终目的;使学生的身心得到和谐全面的发展。
历史是一门丰富生动且富于人文色彩的学科,所以教师应当在教学中尽可能地将学习材料以学生乐于学习的方式呈现出来,这样才能吸引学生主动学习。
例如在学习《九一八事变》一课时,我就采用多媒体辅助教学,通过音乐《松花江上》导入,在学习的过程中适时地向学生展示日本侵华的相关图片、文字,创设问题情境,激发学生的想象力,调动学生的兴趣。由于使用了多媒体技术,音像资料的播放让学生随机进入了历史情景,亲眼“目睹”了当时的历史场景;历史事件发展过程动态地展示出来,学生有兴趣观察,情绪也跟着活跃起来。
在历史教学中实施情感教育,我们一方面强调情感因素与认知因素的和谐统一,倡导知情交融,以情优教,提高教学效果,另一方面强调尊重和培养学生的情感品质,促进学生健全人格特征的形成,完善教学目标。另外,在历史课实施情感教育过程中还应注意避免陷入情感教育的误区——形式化,而要正确处理教师的主导性和学生的主体性之间的关系、重视情感教育不能忽视“知识与能力”、“过程与方法”的培养等问题。
我们应针对历史学科自身的特点,在深入理解情感目标内容与层次结构等相关理论的基础上,通过激发学生对历史的兴趣、强化体验和增强教师的教学手段和技巧的艺术性等对中学生进行情感教育,以期能够培养出情智全面发展的中学生,达到素质教育的目的。
参考文献:
[1]钟启泉,崔允漷等主编.基础教育课程改革纲要(试行)[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[2]聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社,2004.
[3]邵瑞珍主编.教育心理学(修订本)[M].上海教育出版社,1997.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社,1984.
[5]王丰富.论中学历史教育的核心与终极目标[J].株洲师范高等专科学校学报,2004.
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[7]王爱莲.历史教育与中学生人格素质的培养[J].广西教育学院学报,2002.
[8]朱永文.浅谈中学历史教学中的忧患意识教育[J].成都教育学院学报,2006.
[9]张国英.论历史课教学对中学生创新思维的培养[J].中学历史教学研究,2005.
[10]曹小文.中学历史教学的情感教育研究[D]:[硕士学位论文].北京:首都师范大学,2007.
[11]曹小文.历史教师的学生主体观刍议[J].中学历史教学,2003.
[12]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2002.
[13]童水森,鲍坚勇.中学历史教学中的情感因素分析[J].江西金融职工大学学报,2006.
[14]姬秉新.21世纪我国中学历史课程改革趋势研究[J].历史教学,2005.