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摘要：随着新课程改革的不断推进，传统的朗读与翻译模式已经不再适用于小学英语课堂，越来越多的人提倡把情境融入小学英语课堂。游戏教学作为串联情景教学的必要环节，如何高效地运用这一环节，值得引起教师的重视。
关键词：小学英语；教学游戏；有效应用
在目前提倡的课堂教学中，学生作为教学活动的主体，教师设计的教学活动也应该围绕这一主体展开。从儿童心理学出发，游戏较为符合儿童心理发展的特点。因此，利用游戏激发学生的兴趣，是提高课堂教学效率的关键。
一、 小学英语游戏化教学的作用
（一） 激发学习兴趣，提高主体意识
处于小学阶段的儿童对于课堂上的游戏环节显得尤为感兴趣。桑新民教授说：“游戏天地可能是孩子们生长的最好环境。游戏里面有很多这种东西。所以我们要是能把这种东西拿来，放到我们教育里面，学习的动力、学习的协作、学习的规范、学习的能力都可能自然地培养起来。”游戏在儿童智力、交际能力和感情等方面的发展中起到不可忽视的作用。在英语课堂上，把游戏教学运用在导入、新知教授、情境表演以及复习巩固，能有效地提高学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主体。
（二） 增进师生互动，加强生生交流
新时代背景下的英语课堂中，教师作为一个引导者，需要与学生形成良好的互动。游戏能够提供一个相对平等的平台，在此之上师生平等相待，摆脱原有师生间的束缚，全身心地投入教学活动中。其次，小学英语课堂中的游戏一般是以同桌或是小组为单位，在游戏教学过程中，学生之间需要相互配合才能完成任务。采取这样的方法进行教学，在潜移默化中加强生生之间的交流，营造和谐、开放的课堂氛围。
二、 小学英语游戏化教学在课堂中的运用
（一） 导入游戏，激发兴趣
導入环节是否有效决定了学生能否能在短时间内进入学习状态。而有趣的游戏无疑是不错的选择。在英语学习中，我们有两种比较常见的导入，分别是儿歌以及Brain storm（头脑风暴）。
儿歌作为导入部分比较适合中年级学生。中年级的英语课堂要求气氛活跃，趣味性强。教师选取与本课内容相关的歌曲，引导学生加上动作以及表情。这样既能在导入部分展现本课主题，又能让学生的眼耳口以及四肢一起全面投入到接下来的学习中。而brain storm比较适合作为高年级的导入。学生进入高年级后课堂上的表现不如中年级时活泼。并且，在高年级的英语课堂上，所要求的也是相对平静的环境。所以，用brain storm来作为导入，可以让学生的思维快速活跃起来，既导入到今天上课的主题，又可以复习旧知。例如：译林版小学英语五上Unit 3 Our animal friends中，可以用一分钟不停说，说出之前积累到的动物的单词，在复习旧知的同时，让他们在游戏中逐渐静下心来，快速步入课堂学习。
（二） 中场游戏，集中注意力
英语学习，特别是新课的学习，很大一部分是单词、词组以及句型的教授。单词和词组作为比较单独和分散的部分，很难为它们个体去创设一个又一个的情景，所以大部分的教学比较枯燥乏味。如何在进行了适量的单词词组教学后，提高学生的学习兴趣，就要靠中场游戏来活跃气氛。
中场游戏的种类较多，包括Chant，连词成句，Magic eyes等。如何让学生对这些游戏一直保持新鲜感，需要教师时刻注意变换游戏的形式。比如Chant的节奏可以采用不同的鼓点或音乐，同时在点子上加上拍手，跺脚，或者同桌拍手等不同的打节奏方法。中场游戏的目的是为了更好地巩固前一小节学习的内容，是学生对所学内容感到枯燥时的一味兴奋剂。
（三） 角色游戏，融入情境
在小学英语的教学中，语篇或者对话的教学是所有教学中的重中之重。让学生理解语篇，感悟情境比单纯的背单词、词组重要得多。当学生在初步理解语篇内容后，让学生进一步掌握内容较好的方法就是角色扮演。
在角色扮演的过程中，学生能够身临其境地感受在特定环境中语句的表达，也能从第一人称的角度来理解课文。但是如何让学生身临其境的进行角色扮演，教师需要做好大量的课前准备工作。首先，不论是三人一组或是四人一组，都需要教师在平时的课堂上有序组织，不能让学生不知所措。其次，为学生布置合适的场景，运用教室中有限的材料，尽量创设出相似的情境。最后，为学生准备充分的实物道具。即使是生活中最常见的一些物品，当运用到了角色扮演中，学生也会异常的兴奋。所以，只需教师在课前进行充分的准备，角色扮演这一项游戏能够很好地激发学生学习的兴趣。
（四） 复习游戏，内化运用
当新授结束后，学生深入理解语篇的含义以及句型在情境中的运用。我们通常会以Summary的形式进行复习。一般情况下，巩固部分会以中文问题的形式出现，比如：当出现××情况时，我们会用××句型来表示。但是，这样的操练对于已经专心学习三十多分钟的小学生来说再难有吸引力，容易导致学生注意力不集中。在这样的情况下，情境的二次创设会给学生带来不一样的刺激。比如译林版小学英语四上Unit 7 How much？中，当我们在演绎出Story time义卖的情境后，我们可以再创设一个在水果店或文具店的情境，虽然同样是在操练how much的句型，但是会给学生带来耳目一新的感觉。
心理学家皮亚杰认为：“游戏与模仿使儿童身体活动的图式在不断扩大的同时得到确认，这种图式作为一种形象，在内化的同时，形成有关符号并萌发出表象的思考。”将游戏运用于课堂教学，这使游戏不仅仅是一项娱乐活动，而成为了帮助教师提高课堂效率的真正“法宝”。
参考文献：
[1]刘宏武.课程改革教师岗位培训资源包.主动参与教学模式[M].北京：中央民族大学出版社，2004：107-109.
[2]张秀转.游戏让语文课堂充满活力——浅谈游戏在小学语文教学中的作用[J].新课程，2009，（03）：106.
作者简介：
朱怡萍，江苏省昆山市张浦镇第二小学。
关键词：小学英语；教学游戏；有效应用
在目前提倡的课堂教学中，学生作为教学活动的主体，教师设计的教学活动也应该围绕这一主体展开。从儿童心理学出发，游戏较为符合儿童心理发展的特点。因此，利用游戏激发学生的兴趣，是提高课堂教学效率的关键。
一、 小学英语游戏化教学的作用
（一） 激发学习兴趣，提高主体意识
处于小学阶段的儿童对于课堂上的游戏环节显得尤为感兴趣。桑新民教授说：“游戏天地可能是孩子们生长的最好环境。游戏里面有很多这种东西。所以我们要是能把这种东西拿来，放到我们教育里面，学习的动力、学习的协作、学习的规范、学习的能力都可能自然地培养起来。”游戏在儿童智力、交际能力和感情等方面的发展中起到不可忽视的作用。在英语课堂上，把游戏教学运用在导入、新知教授、情境表演以及复习巩固，能有效地提高学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主体。
（二） 增进师生互动，加强生生交流
新时代背景下的英语课堂中，教师作为一个引导者，需要与学生形成良好的互动。游戏能够提供一个相对平等的平台，在此之上师生平等相待，摆脱原有师生间的束缚，全身心地投入教学活动中。其次，小学英语课堂中的游戏一般是以同桌或是小组为单位，在游戏教学过程中，学生之间需要相互配合才能完成任务。采取这样的方法进行教学，在潜移默化中加强生生之间的交流，营造和谐、开放的课堂氛围。
二、 小学英语游戏化教学在课堂中的运用
（一） 导入游戏，激发兴趣
導入环节是否有效决定了学生能否能在短时间内进入学习状态。而有趣的游戏无疑是不错的选择。在英语学习中，我们有两种比较常见的导入，分别是儿歌以及Brain storm（头脑风暴）。
儿歌作为导入部分比较适合中年级学生。中年级的英语课堂要求气氛活跃，趣味性强。教师选取与本课内容相关的歌曲，引导学生加上动作以及表情。这样既能在导入部分展现本课主题，又能让学生的眼耳口以及四肢一起全面投入到接下来的学习中。而brain storm比较适合作为高年级的导入。学生进入高年级后课堂上的表现不如中年级时活泼。并且，在高年级的英语课堂上，所要求的也是相对平静的环境。所以，用brain storm来作为导入，可以让学生的思维快速活跃起来，既导入到今天上课的主题，又可以复习旧知。例如：译林版小学英语五上Unit 3 Our animal friends中，可以用一分钟不停说，说出之前积累到的动物的单词，在复习旧知的同时，让他们在游戏中逐渐静下心来，快速步入课堂学习。
（二） 中场游戏，集中注意力
英语学习，特别是新课的学习，很大一部分是单词、词组以及句型的教授。单词和词组作为比较单独和分散的部分，很难为它们个体去创设一个又一个的情景，所以大部分的教学比较枯燥乏味。如何在进行了适量的单词词组教学后，提高学生的学习兴趣，就要靠中场游戏来活跃气氛。
中场游戏的种类较多，包括Chant，连词成句，Magic eyes等。如何让学生对这些游戏一直保持新鲜感，需要教师时刻注意变换游戏的形式。比如Chant的节奏可以采用不同的鼓点或音乐，同时在点子上加上拍手，跺脚，或者同桌拍手等不同的打节奏方法。中场游戏的目的是为了更好地巩固前一小节学习的内容，是学生对所学内容感到枯燥时的一味兴奋剂。
（三） 角色游戏，融入情境
在小学英语的教学中，语篇或者对话的教学是所有教学中的重中之重。让学生理解语篇，感悟情境比单纯的背单词、词组重要得多。当学生在初步理解语篇内容后，让学生进一步掌握内容较好的方法就是角色扮演。
在角色扮演的过程中，学生能够身临其境地感受在特定环境中语句的表达，也能从第一人称的角度来理解课文。但是如何让学生身临其境的进行角色扮演，教师需要做好大量的课前准备工作。首先，不论是三人一组或是四人一组，都需要教师在平时的课堂上有序组织，不能让学生不知所措。其次，为学生布置合适的场景，运用教室中有限的材料，尽量创设出相似的情境。最后，为学生准备充分的实物道具。即使是生活中最常见的一些物品，当运用到了角色扮演中，学生也会异常的兴奋。所以，只需教师在课前进行充分的准备，角色扮演这一项游戏能够很好地激发学生学习的兴趣。
（四） 复习游戏，内化运用
当新授结束后，学生深入理解语篇的含义以及句型在情境中的运用。我们通常会以Summary的形式进行复习。一般情况下，巩固部分会以中文问题的形式出现，比如：当出现××情况时，我们会用××句型来表示。但是，这样的操练对于已经专心学习三十多分钟的小学生来说再难有吸引力，容易导致学生注意力不集中。在这样的情况下，情境的二次创设会给学生带来不一样的刺激。比如译林版小学英语四上Unit 7 How much？中，当我们在演绎出Story time义卖的情境后，我们可以再创设一个在水果店或文具店的情境，虽然同样是在操练how much的句型，但是会给学生带来耳目一新的感觉。
心理学家皮亚杰认为：“游戏与模仿使儿童身体活动的图式在不断扩大的同时得到确认，这种图式作为一种形象，在内化的同时，形成有关符号并萌发出表象的思考。”将游戏运用于课堂教学，这使游戏不仅仅是一项娱乐活动，而成为了帮助教师提高课堂效率的真正“法宝”。
参考文献：
[1]刘宏武.课程改革教师岗位培训资源包.主动参与教学模式[M].北京：中央民族大学出版社，2004：107-109.
[2]张秀转.游戏让语文课堂充满活力——浅谈游戏在小学语文教学中的作用[J].新课程，2009，（03）：106.
作者简介：
朱怡萍，江苏省昆山市张浦镇第二小学。