构建数学课堂教学新模式,就是构建一种开放、和谐、愉快的,使学生的主体意识得到真正凸现的、能调动学生整个精神世界的新型的学习环境.课堂上让学生在学习数学基础知识和技能的同时,不断地自我生成,不断地自我建构.这样,学生的个性才能逐渐得以张扬,学生的心灵才能慢慢得到充实.让数学课堂教学成为关注学生学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面发展的场所.那怎样才能使我们的课堂教学达到课改的要求,让数学课堂熠熠生辉呢?
　　一、提供感性素材,让课堂教学趣味无穷
　　美国教育家布鲁纳说:“学习的最好剌激,乃是对所学材料的兴趣.”因此教师要想使课堂教学能吸引学生主动地探索,积极地尝试,就应创设具有趣味性的教学素材,让学生在轻松愉悦的笑声中、在积极思考、讨论中进行学习.如在教学“商不变规律”时,我在课的伊始,创设了一个简短的故事:大头儿子是个天真可爱的孩子,大头爸爸想让他自己学会管理零用钱,就对他说:“我给你10元钱,吃5天早餐.”大头儿子一听,叫了起来:“10元,太少了!”大头爸爸又说:“那给你20元,但要用10天.”大头儿子说:“不够!”最后大头爸爸说:“那给你50元吧!不过要用25天.”大头儿子高兴地说:“行!”引出质疑:“大头儿子得到50元后,是不是每天可多用点钱呢?”将学生的无意注意转化为有目的有意注意.诱发了学生的求知欲望,急于探究的热情一下子被点燃了.其次,为学生提供富有吸引力的感性材料.教师应充分挖掘数学教材内容中“活”、“美”的因素,用情趣“包装”知识.例如教学“美丽的轴对称图形”时,我借助录像制作多媒体,设计了小明在游玩“无锡三国城”,惊喜地发现雄伟的建筑、标志的点缀、恰到好处的摆设都有一个特征:对称.让学生身临其境,和小明一起边游玩,边欣赏,边学习,从而达到其乐无穷的境界.
　　二、留足学习时空,让课堂教学迸发智慧火花
　　课堂教学是学生主体生命的投入,是学生生命的全部展开.学生不是课堂的旁观者,而是课堂的参与者和构建者.正如布鲁纳所说的:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者.”因此,在课堂教学中,教师应把思考的时间充分留给学生,让他们去思考、探究、交流,让他们用自己的眼去观察,用自己的大脑去思考,用自己的手去操作,用自己的语言去表达.让课堂真正成为学生展现自我的舞台,让课堂教学迸发智慧的火花.如教学“两位数加两位数”,我出示57 28这道题时,质疑:用口算方法怎样?你有什么好方法?各同桌同学说一说.立刻,教室里响起了热烈的交谈、激烈的讨论声,不一会儿,许多学生纷纷举起了手:
　　生1:老师.我是先算57加20等于77,再算77加8等于85.
　　生2:我是先算28加50等于78.再算78加7等于85的.
　　生3:我是先算20加50等于70,再算8加7等于15,最后算70加15等于85.
　　生4:老师,我和他们不一样,你们看,57再加3就是60,所以我把28分成3和25,57加3等于60,60再加25等于85.
　　生5:老师,那我也可以想28加2等于30.所以我把57分成2和55,28加2等于30,30再加55等于85.
　　生6:我是把57当成60,60加28等于88,88再减多算的3等于85.
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　　此教学环节一直延续了20分钟左右的时间,然而学生们兴趣盎然,情绪高涨.在这样的课堂中,教师给学生提供了充分的讨论时间和宽松的思维空间,让学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛就得到充分的解放;学生的各种感官就能全方位地参与进来,学生的学习积极性就得到充分的调动.因此,学生的知识由此而丰富,智慧会由此而闪光,课堂也会由此而精彩.
　　三、应用激励手段,让课堂教学充满人文关杯
　　在课堂教学中,教师应该为学生创设一种宽松、和谐的学习环境,并激发和保护学生质疑的积极性.尤其给那些有自卑感的后进生有表现的机会,给那些不善于质疑的学困生以主动尝试质疑和感悟新知识的机会,即使他们提出的问题很简单很幼稚,教师也要以满腔热情给予肯定和鼓励.于是,当学生有所表现时,我就会对他说:“好极了!”“就这样!”“我为你自豪!”“棒极了!”“真不可思议!”“真不错!真有你的!”“精彩极了!”等;当学生独立做对题目时,我就冲学生微笑着点点头,或竖起大拇指,做一个OK的动作;或和学生击掌庆贺;或给学生打一个高分;或鼓掌赞赏等.学生在老师的赏识下,唤起了自信之情,从而帮助学生达到“入其滋味,亦乐学也”的境地.
　　责任编辑龙建刚