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摘要《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确要求,“教师要善于结合实际教学需要,灵活地和创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”这种根据实际教学,对教材内容编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整的过程就是优化教材的过程。
关键词高中英语优化教材策略
中图分类号:G633.4文献标识码:A
“优化教材策略是指教师在深刻理解儿童和教学本质上思考如何借助教材设计有效教学(钟启泉,2008)。”策略是为目标服务的。优化教材的策略也不例外,它必须以对一系列因素(即依据)分析为基础,遵循优优化教材的原则,服务于有效教学的具体目标。因此,在优化教材时必须牢牢抓住有效教学这一目标来进行。
1 精选
精选,就是精心选择教材提供的材料。虽然新课程倡导“用教材教”,而不倡导“教教材”,但是教材中提供的大部分材料仍然是课程内容课程标准的具体体现,大部分材料是教材专家精选出来的。所以,大部分材料是不能抛弃的,精选是优化教材的主体。通常情况下,精选教材时要注意以下四个方面。
1.1 解读教材
教材是课程理念、教学理念、英语教学规律的具体体现,是教师教学的基本凭靠。读懂了一套教材,就读懂了一个教学流派,一套教学主张。因此,教师应该把解读教材作为自己专业化发展的关键。
“四看、三想、两对比”的教材解读策略具有很强的可操作性。“四看”,看课标、看教材、看教师用书、看相关教学资料;“三想”,想教学目标与教材内容之间的联系、想编写者的意图和学生实际、想教学方法及实施策略;“两对比”,对比新旧教材、对比同一教材的不同版本。例如,旧教材在Warming up之后编排了Listening和Speaking两部分,把Reading放在其后。NSEC把Reading放在Warming up之后,接着编排了Learning about Language,Listening和Speaking。后者先让学生通过Reading输入,并通过Learning about Language来巩固所学的词汇和结构,然后才进行Listening和Speaking。这种读、听、说、写的顺序排列,符合语言学习先输入,后输出的顺序,也有利于培养学生综合语言应用能力。
1.2 注重完整性
完整性主要指在“精选”时,注意内容的连贯统一和认知过程的完整。例如NSEC模块一Unit 1“读前”(Pre- reading)设计了三个问题。第一个问题:Why do you need friends? Make alist t of reasons why friends are important to you.
第二个问题:Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?
第三个问题: Skim the first paragraph of the reading passage below and find who was Anne’s best friend.
这三个问题,第一个问题为第二个问题铺垫,第二个问题为第三个问题铺垫,第三个问题是对阅读板块学习的铺垫。这三个问题形成一个很好的“问题链”,少了其中的一环都会破坏其完整性。这是内容的完整性。
再把“读前”(Pre- reading)放在单元背景下。若少了这个环节,阅读教学就不完整。因为,一方面,少了学生对自己已有的认知结构的梳理;另一方面,也少了把文章内容与自己的观点相比较的过程。在一定程度上淡化了学生对朋友这个话题的认识。这就是认知过程的完整性。
1.3 体现真实性
真实性是指所选材料贴近学生生活,反映学生看得见摸得着的生活实际。可以说,真实的就是能激发学生兴趣的,真实的就是具有交际性的。NSEC模块一Unit 1 Friendship中Using Language部分,由一条话题主线贯穿始终,编者设计了两封信、听一段对话、设计调查问卷以及趣味写作等活动,涉及学生实际生活中会碰到的问题———被朋友误解、曲解和没有朋友的孤独,创造了用英语发现问题、思考问题、解决问题的真实情景。
2 调整
调整涉及单元间的调整和单元内的调整,内容主要包括教学的目标、顺序等。
2.1 调整目标
目前有些教师在设计教学目标时照抄教师用书的教学目标用语,表面上看教师忠实于教材,实际上无视自己面对的学情,达不到预期的目标。因此就有必要对教学目标进行调整。调整教学目标既是对教学目标难度的调整,又是对教学目标通过分解和细化,从而使教学目标更具有针对性、导向性、操作性和评价性。
在实践中,我们可以依据课程标准的要求,将教材中的词汇按“必须掌握”、“只需理解”和“不作要求”三个层次区别对待。同时,对于教材中出现的语法现象,也可以根据“重点掌握”和“适当了解”作不同的处理。
在分析教学目标时,我们可借鉴行为目标理论,从以下四个方面来分解、细化和表述教学目标:A——(audience) 行为主体:教学对象是谁;B——(behavior) 行为动词:通过学习学习者应该能做什么;)C——condition)行为条件:上述行为在什么条件下发生;D——(degree)行为程度:上述行为是否达到合格的标准和程度。 (下转第120页)(上接第81页)
2.2 调整顺序
顺序调整既指单元间调整,又指单元内部调整。新课标教材一个特点就是各单元都可以独立成章,不存在单元间的衔接问题,这样我们就可以依据学生的兴趣和认知特点,对各单元的顺序进行有效地建构知识体系调整,如可以把有相关内容的单元进行整合。
在单元内部,内容的呈现顺序必须依靠学生实际水平,若与学生实际水平不符,则应进行相应的调整。有时生词难度过大,可先进行词汇教学。有时听力过难,可激发背景知识,可导入难词难句,可分部分进行。有时可按听、说、读、写课型,把教材内容与练习册相关内容结合起来。
正如钟启泉先生所说的:“优化教材是教师专业成长的标尺。”教师优化教材的能力将随着教师适当地、创造地、灵活运用优化教材策略而得到提高。同时,教师运用优化教材策略的能力将随教师的成长而不断发展。可以说,优化教材的能力将伴着教师的发展而发展,是教师永恒的追求。
关键词高中英语优化教材策略
中图分类号:G633.4文献标识码:A
“优化教材策略是指教师在深刻理解儿童和教学本质上思考如何借助教材设计有效教学(钟启泉,2008)。”策略是为目标服务的。优化教材的策略也不例外,它必须以对一系列因素(即依据)分析为基础,遵循优优化教材的原则,服务于有效教学的具体目标。因此,在优化教材时必须牢牢抓住有效教学这一目标来进行。
1 精选
精选,就是精心选择教材提供的材料。虽然新课程倡导“用教材教”,而不倡导“教教材”,但是教材中提供的大部分材料仍然是课程内容课程标准的具体体现,大部分材料是教材专家精选出来的。所以,大部分材料是不能抛弃的,精选是优化教材的主体。通常情况下,精选教材时要注意以下四个方面。
1.1 解读教材
教材是课程理念、教学理念、英语教学规律的具体体现,是教师教学的基本凭靠。读懂了一套教材,就读懂了一个教学流派,一套教学主张。因此,教师应该把解读教材作为自己专业化发展的关键。
“四看、三想、两对比”的教材解读策略具有很强的可操作性。“四看”,看课标、看教材、看教师用书、看相关教学资料;“三想”,想教学目标与教材内容之间的联系、想编写者的意图和学生实际、想教学方法及实施策略;“两对比”,对比新旧教材、对比同一教材的不同版本。例如,旧教材在Warming up之后编排了Listening和Speaking两部分,把Reading放在其后。NSEC把Reading放在Warming up之后,接着编排了Learning about Language,Listening和Speaking。后者先让学生通过Reading输入,并通过Learning about Language来巩固所学的词汇和结构,然后才进行Listening和Speaking。这种读、听、说、写的顺序排列,符合语言学习先输入,后输出的顺序,也有利于培养学生综合语言应用能力。
1.2 注重完整性
完整性主要指在“精选”时,注意内容的连贯统一和认知过程的完整。例如NSEC模块一Unit 1“读前”(Pre- reading)设计了三个问题。第一个问题:Why do you need friends? Make alist t of reasons why friends are important to you.
第二个问题:Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?
第三个问题: Skim the first paragraph of the reading passage below and find who was Anne’s best friend.
这三个问题,第一个问题为第二个问题铺垫,第二个问题为第三个问题铺垫,第三个问题是对阅读板块学习的铺垫。这三个问题形成一个很好的“问题链”,少了其中的一环都会破坏其完整性。这是内容的完整性。
再把“读前”(Pre- reading)放在单元背景下。若少了这个环节,阅读教学就不完整。因为,一方面,少了学生对自己已有的认知结构的梳理;另一方面,也少了把文章内容与自己的观点相比较的过程。在一定程度上淡化了学生对朋友这个话题的认识。这就是认知过程的完整性。
1.3 体现真实性
真实性是指所选材料贴近学生生活,反映学生看得见摸得着的生活实际。可以说,真实的就是能激发学生兴趣的,真实的就是具有交际性的。NSEC模块一Unit 1 Friendship中Using Language部分,由一条话题主线贯穿始终,编者设计了两封信、听一段对话、设计调查问卷以及趣味写作等活动,涉及学生实际生活中会碰到的问题———被朋友误解、曲解和没有朋友的孤独,创造了用英语发现问题、思考问题、解决问题的真实情景。
2 调整
调整涉及单元间的调整和单元内的调整,内容主要包括教学的目标、顺序等。
2.1 调整目标
目前有些教师在设计教学目标时照抄教师用书的教学目标用语,表面上看教师忠实于教材,实际上无视自己面对的学情,达不到预期的目标。因此就有必要对教学目标进行调整。调整教学目标既是对教学目标难度的调整,又是对教学目标通过分解和细化,从而使教学目标更具有针对性、导向性、操作性和评价性。
在实践中,我们可以依据课程标准的要求,将教材中的词汇按“必须掌握”、“只需理解”和“不作要求”三个层次区别对待。同时,对于教材中出现的语法现象,也可以根据“重点掌握”和“适当了解”作不同的处理。
在分析教学目标时,我们可借鉴行为目标理论,从以下四个方面来分解、细化和表述教学目标:A——(audience) 行为主体:教学对象是谁;B——(behavior) 行为动词:通过学习学习者应该能做什么;)C——condition)行为条件:上述行为在什么条件下发生;D——(degree)行为程度:上述行为是否达到合格的标准和程度。 (下转第120页)(上接第81页)
2.2 调整顺序
顺序调整既指单元间调整,又指单元内部调整。新课标教材一个特点就是各单元都可以独立成章,不存在单元间的衔接问题,这样我们就可以依据学生的兴趣和认知特点,对各单元的顺序进行有效地建构知识体系调整,如可以把有相关内容的单元进行整合。
在单元内部,内容的呈现顺序必须依靠学生实际水平,若与学生实际水平不符,则应进行相应的调整。有时生词难度过大,可先进行词汇教学。有时听力过难,可激发背景知识,可导入难词难句,可分部分进行。有时可按听、说、读、写课型,把教材内容与练习册相关内容结合起来。
正如钟启泉先生所说的:“优化教材是教师专业成长的标尺。”教师优化教材的能力将随着教师适当地、创造地、灵活运用优化教材策略而得到提高。同时,教师运用优化教材策略的能力将随教师的成长而不断发展。可以说,优化教材的能力将伴着教师的发展而发展,是教师永恒的追求。