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【摘要】目前，大多数的中等职业学校在进行计算机教学时，仍然采用传统的灌输式教学法，但在培养 学生的自学能力、灵活应用知识的能力方面就有所欠缺，存在一些与实际脱节的情况。计算机专业案例教学的基本环节，"讲"就是以综合作业设计为主线；"练"就是以实训目标要求学生。
【关键词】案例教学；教学模式；创新意识；教学改革
目前，大多数的职业院校在进行计算机教学时，仍然采用传统的灌输式教学法。像普教一样，一个学期或一年，严格按照教材规定的章节按部就班地教 学。这种教学模式在知识点的讲授方面比较完整，但在培养学生的自学能力、灵活应用知识的能力方面就有所欠缺，存在一些与实际脱节的情况，学生学习目的性不强，更不能发挥他们学习的自主性通过多年来的教学 实践和对职业院校学生状况的了解，我们认为在职业院校计算机教学中采用案例教学模式更适合。
一、计算机专业案例教学的基本环节
案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例 或疑难问题进行讨论的、合作式的教学方法。
在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。作为教师，他有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果没有现成的案例，还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。作为学生，必须做好课前准备，要对所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论、并从中得出有用的结论来。我们在《pagemaker》、《CORLDRAW》《AUTOCAD》等课程中开展了案例教学。在具体实施过程中，我们做了如下工作：
1.精心设计案例在该环节，我们要达到：从实际工 作中抽象出知识点、从单一知识点走向复合或者组合知识点、从灌输走向研究与自我学习、故意隐藏一些问题、 与一个实际应用场景完全对应。为了不影响实例的连贯性，也为了弥补案例教学的不足，在教学过程中，应将案例中没有包含的实用内容放到各章节相应的"相关知识点"中进行补充说明。为了帮助学生举一反三，应突出"讲"与"练"的密切结合。"要设计一个优秀案例课件，教师最好具有大量的实践经验，这样可以达到了解和掌握细节的水准。学生之所以无法适应社会岗位要求，最大的问题是所接触的领域和环境对他们来说是全新且陌生的。学生的自信心往往来源于微观知识而不是宏观知识。
2.公开案例采用先开放后收敛的教学过程。开放的重要的目的是把问题集中起来。提出问题。不断地增加提问的数量，主动引导学生的问题。新学生往往比 较害羞，只有逼迫才能促使他们活跃，进而提出问题。 教师要提出一些具有启发性的问题，供学生探索，目的是培养学生的创新意识和思维能力。围绕任务展开、介绍解决问题的方法。在这个环节中，应将案例分解为若干小任务，这样将技能的展开顺序与学生的心理认知顺序结合起来，就更能体现按人的思维发展和认知规律的特点来安排教学内容的思想。引导并提出解决方案。教师将某个计算机应用过程中可能出现的问题总结归纳出来， 作为知识点与学生分享。与此同时，教师要进行引导， 提出解决方案，鼓励或者要求学生解决彼此的问题。
3.综合作业思想以应用为目的，以综合作业设计为主线，使学生在作业设计的过程中，学习和掌握各个 软件的应用技能。其具体过程是：提出设计目标——分 析目标具有的功能——围绕目标任务展开——介绍解 决问题的方法——归纳总结——用于实践。
4.进行案例总结针对开放的教学过程中所发现的 问题，每个练习结束后，教师都需要进行总结，以避免问题进一步被继承到新的案例中。在教学中，案例教学可以让学生更好地掌握所学知识点，对知识点的使用具有清晰的方向。另外，案例本身也需要不断地完善和总结，修正其部分内容，以更好地适应学生的水平。而案例库的积累也十分必要，大容量案例库的存在将使教学本身更趋近于实际。
二、案例教学在教学基本要素上与传统教学的区别 案例教学法与传统教学法有很大的不同，区别主要 表现在以下几个方面：
1.教材。传统教学法使用的是多年一贯制的固定教 科书；而案例教学法使用的是对特定教育情景和实际教，育活动过程的描述。
2.授课方式。传统教学法是教师讲. 学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。 案例构成课堂讨论的基础，通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生阅读，然后再在课堂上讨论。因此组织好案例讨论是案例教学中的中心环节。
3、教师的角色和责任。在传统教学中，教师其角色定位是把自己知道，的书本知识传授给学生，只要教材熟悉，表述清楚，就算尽到了教师的职责。在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三：
一是课前教师要有针对性地选择教案，真正弄清楚 什么是真正困扰教育决策者、学校经营者和教师的问题。二是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考，去争辩，去做，出决策和选择，去解决案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。在这里，正像一些有经验的案例教师讲的那样，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流，也不能严格控制讨论过程，不让学生说出自己想说的话。因而，这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程。三是教师要负责案例更新，要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的教育实际，教师必须不断地进行案例更新。在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，学生完全处于被动的地位。 在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。 课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据以作出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。学生是教学的主角， 既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是书本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。通过以上的对比分析，我们不仅可以看出传统教学法和案例教学法的优劣，而且也可以懂得推广案例教学法的意义及它在职业院校计算机课教育学教学改革中的重要性。当然，这样比较绝不意味着对课堂讲授的全盘否定， 也不意味在一切教学中都要推广案例教学法。
【关键词】案例教学；教学模式；创新意识；教学改革
目前，大多数的职业院校在进行计算机教学时，仍然采用传统的灌输式教学法。像普教一样，一个学期或一年，严格按照教材规定的章节按部就班地教 学。这种教学模式在知识点的讲授方面比较完整，但在培养学生的自学能力、灵活应用知识的能力方面就有所欠缺，存在一些与实际脱节的情况，学生学习目的性不强，更不能发挥他们学习的自主性通过多年来的教学 实践和对职业院校学生状况的了解，我们认为在职业院校计算机教学中采用案例教学模式更适合。
一、计算机专业案例教学的基本环节
案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例 或疑难问题进行讨论的、合作式的教学方法。
在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。作为教师，他有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果没有现成的案例，还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。作为学生，必须做好课前准备，要对所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论、并从中得出有用的结论来。我们在《pagemaker》、《CORLDRAW》《AUTOCAD》等课程中开展了案例教学。在具体实施过程中，我们做了如下工作：
1.精心设计案例在该环节，我们要达到：从实际工 作中抽象出知识点、从单一知识点走向复合或者组合知识点、从灌输走向研究与自我学习、故意隐藏一些问题、 与一个实际应用场景完全对应。为了不影响实例的连贯性，也为了弥补案例教学的不足，在教学过程中，应将案例中没有包含的实用内容放到各章节相应的"相关知识点"中进行补充说明。为了帮助学生举一反三，应突出"讲"与"练"的密切结合。"要设计一个优秀案例课件，教师最好具有大量的实践经验，这样可以达到了解和掌握细节的水准。学生之所以无法适应社会岗位要求，最大的问题是所接触的领域和环境对他们来说是全新且陌生的。学生的自信心往往来源于微观知识而不是宏观知识。
2.公开案例采用先开放后收敛的教学过程。开放的重要的目的是把问题集中起来。提出问题。不断地增加提问的数量，主动引导学生的问题。新学生往往比 较害羞，只有逼迫才能促使他们活跃，进而提出问题。 教师要提出一些具有启发性的问题，供学生探索，目的是培养学生的创新意识和思维能力。围绕任务展开、介绍解决问题的方法。在这个环节中，应将案例分解为若干小任务，这样将技能的展开顺序与学生的心理认知顺序结合起来，就更能体现按人的思维发展和认知规律的特点来安排教学内容的思想。引导并提出解决方案。教师将某个计算机应用过程中可能出现的问题总结归纳出来， 作为知识点与学生分享。与此同时，教师要进行引导， 提出解决方案，鼓励或者要求学生解决彼此的问题。
3.综合作业思想以应用为目的，以综合作业设计为主线，使学生在作业设计的过程中，学习和掌握各个 软件的应用技能。其具体过程是：提出设计目标——分 析目标具有的功能——围绕目标任务展开——介绍解 决问题的方法——归纳总结——用于实践。
4.进行案例总结针对开放的教学过程中所发现的 问题，每个练习结束后，教师都需要进行总结，以避免问题进一步被继承到新的案例中。在教学中，案例教学可以让学生更好地掌握所学知识点，对知识点的使用具有清晰的方向。另外，案例本身也需要不断地完善和总结，修正其部分内容，以更好地适应学生的水平。而案例库的积累也十分必要，大容量案例库的存在将使教学本身更趋近于实际。
二、案例教学在教学基本要素上与传统教学的区别 案例教学法与传统教学法有很大的不同，区别主要 表现在以下几个方面：
1.教材。传统教学法使用的是多年一贯制的固定教 科书；而案例教学法使用的是对特定教育情景和实际教，育活动过程的描述。
2.授课方式。传统教学法是教师讲. 学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。 案例构成课堂讨论的基础，通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生阅读，然后再在课堂上讨论。因此组织好案例讨论是案例教学中的中心环节。
3、教师的角色和责任。在传统教学中，教师其角色定位是把自己知道，的书本知识传授给学生，只要教材熟悉，表述清楚，就算尽到了教师的职责。在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三：
一是课前教师要有针对性地选择教案，真正弄清楚 什么是真正困扰教育决策者、学校经营者和教师的问题。二是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考，去争辩，去做，出决策和选择，去解决案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。在这里，正像一些有经验的案例教师讲的那样，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流，也不能严格控制讨论过程，不让学生说出自己想说的话。因而，这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程。三是教师要负责案例更新，要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的教育实际，教师必须不断地进行案例更新。在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，学生完全处于被动的地位。 在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。 课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据以作出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。学生是教学的主角， 既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是书本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。通过以上的对比分析，我们不仅可以看出传统教学法和案例教学法的优劣，而且也可以懂得推广案例教学法的意义及它在职业院校计算机课教育学教学改革中的重要性。当然，这样比较绝不意味着对课堂讲授的全盘否定， 也不意味在一切教学中都要推广案例教学法。