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摘要：小学生的年纪尚小，依然处在贪玩的阶段中，对于学习重要性的认识不足，也不具备学习意识，而数学是一门对理性逻辑思维的要求较高，虽然小学阶段的数学课程难度较低，但是对于刚刚开始接触数学知识的小学生而言，数学知识非常难以理解。鉴于此，在针对这一年龄段的小学生开展教学活动时，教师要转变自身的教学观念，将抽象化的教材内容用更加直观的形式呈现出来，从而让数学课堂充满活力，也在无形之中降低了小学生的学习难度，提高数学课堂的代入感，引导学生紧紧跟随教师的思维完成学习任务。接下来，本文将就“浅谈小学数学教学中情境的创设策略”这一主题展开进一步论述，希望能够为广大教师同仁带来一定参考价值。
关键词：小学数学;情境;创设策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-007
身为新时代的小学数学任课教师，应当不断对自身的教学策略和教学手段进行调整，充分理解小学生的身心发展规律和特征，并在此基础上选择恰当的教学方式，制定合理的教学目标，培养小学生的学习能力。在近年来，创设情境的教学方法脱颖而出，被诸多优秀教师认可，并应用到了自身的教学实践中，有效的拓展了学生的数学思维，加强了小学生对于数学知识的掌握程度，教会学生理性的思考和解决数学问题，对于学生今后的发展具有非常重要的意义。鉴于此，在教学的过程中，教师应当积极创设情境，改善教学效果，提高教学效率。
一、利用趣味故事创设情境
小学生对于周围的一切都充满好奇，相较于学习而言，他们普遍更加喜欢“有意思”的事物。所以，在教学的过程中，教师要充分把握学生的这种心理，在课堂上插入一些有意思的趣味故事，从而引导学生感知数学知识，认识数学知识，学习数学知识，应用数学知识，层层递进的将数学知识内化为自身的一部分，进而取得更好的教学效果。为此，在教学的过程中，教师需要为学生提供一个轻松愉悦的学习环境，让学生能够全身心的融入到这些精彩纷呈的数学故事中，为学生带来更好的学习体验，从而提高课堂教学效果与教学效率。
例如，教师在带领学生认识数字时，就可以为学生讲一讲“数字王国”的故事：“在数字王国里，有0到9十个数字，9是数字王国的国王，比另外的九个数字都要大，管理着数字王国的一切事物。有一天数字王国开大会，要选出一个新的国王，各个数字都说出了自己的理由，只有0一言不发，因为他比所有的数字都要小...”通过这种趣味性很强的小故事，学生就能够显而易见的分辨每一个数字，并了解每一个数字所表示的数量，对比每一个数字的大小，对数字形成初步的认知。不仅如此，教师还可以在故事中添加一些“比大小”的因素，让学生通过故事进行深入的思考，从而强化学生对这部分内容的掌握程度。
二、利用数学实验创设情境
在教学的过程中，如果教师仅仅依靠口头传授的方式完成教学任务，对于小学阶段的学生而言，依然会遇到不少问题。所以，在开展教学活动时，教师可以使用一些小道具，带领学生做一些数学实验，将数学教材中的内容演示出来，从而让学生更加直观的观察数学知识的生成过程，将数学知识具象化，便于学生理解。不仅如此，教师也可以让学生充分的参与到数学实验中，与教师进行更多互动，做到心、眼、手、脑的统一，从而加深学生对于数学知识的理解，引导学生从更多的角度，更深的层次领悟数学知识。
例如，教师在带领学生学习“线与角”的相关内容时，可以使用一些大号的三角尺、直尺、绳子等道具开展教学活动。首先，教师将三角尺拿出来，指着其中一角向学生提问“三角尺上有三个‘尖’，这个‘尖’叫做什么呢？”此时，由学生就能够结合自己的生活经验和知识回答出这个问题。再如，教师在带领学生学习“10以内的加法”时，可以为学生准备一些小棒，让学生自己根据教师的指导完成数学实验，从而掌握10以内加法的计算方法。在這样的教学模式下，学生结合自己的观察与实践，对数学知识有了非常深刻的印象，也会对数学知识产生浓厚的探究欲望，对更加深入的学习产生了显著的推动作用。
三、利用生活案例创设情境
从本质上讲，数学这门学科本身就是用于量化现实生活中事物的工具。由此可见，学生在学习的过程中需要掌握应用数学知识的能力去解决现实生活中出现的数学问题。所以，在教学的过程中，教师需要结合现实生活中经常出现的情境进行情境的创设，从而引导学生站在现实生活的角度上感知数学知识，站在数学知识的角度上认识现实生活。
例如，教师在带领学生学习“表内乘法”的相关内容时，就可以为学生创设这样的情境：“某天，小白兔去商店中购买胡萝卜，一根胡萝卜的价格是5元，小白兔一共要购买6根，请问他身上带的25元够不够？如果不够，还需要多少元呢？”通过这种情境的创设，学生就会很自然的联想到自己的生活经验，围绕情境中的数据进行计算，从而掌握这部分数学知识。
总而言之，小学数学教学工作是一项长期任务，需要教师不断实践，才能更好的创设教学情境，引导学生深入其中进行思考，从而取得更好的教学效果。
参考文献
[1]刘小曼.小学数学课堂情境教学策略[J].名师在线，2021（23）：55-56.
[2]朱永.小学数学情境教学的认识与探究[J].考试周刊，2021（62）：58-60.
关键词：小学数学;情境;创设策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-007
身为新时代的小学数学任课教师，应当不断对自身的教学策略和教学手段进行调整，充分理解小学生的身心发展规律和特征，并在此基础上选择恰当的教学方式，制定合理的教学目标，培养小学生的学习能力。在近年来，创设情境的教学方法脱颖而出，被诸多优秀教师认可，并应用到了自身的教学实践中，有效的拓展了学生的数学思维，加强了小学生对于数学知识的掌握程度，教会学生理性的思考和解决数学问题，对于学生今后的发展具有非常重要的意义。鉴于此，在教学的过程中，教师应当积极创设情境，改善教学效果，提高教学效率。
一、利用趣味故事创设情境
小学生对于周围的一切都充满好奇，相较于学习而言，他们普遍更加喜欢“有意思”的事物。所以，在教学的过程中，教师要充分把握学生的这种心理，在课堂上插入一些有意思的趣味故事，从而引导学生感知数学知识，认识数学知识，学习数学知识，应用数学知识，层层递进的将数学知识内化为自身的一部分，进而取得更好的教学效果。为此，在教学的过程中，教师需要为学生提供一个轻松愉悦的学习环境，让学生能够全身心的融入到这些精彩纷呈的数学故事中，为学生带来更好的学习体验，从而提高课堂教学效果与教学效率。
例如，教师在带领学生认识数字时，就可以为学生讲一讲“数字王国”的故事：“在数字王国里，有0到9十个数字，9是数字王国的国王，比另外的九个数字都要大，管理着数字王国的一切事物。有一天数字王国开大会，要选出一个新的国王，各个数字都说出了自己的理由，只有0一言不发，因为他比所有的数字都要小...”通过这种趣味性很强的小故事，学生就能够显而易见的分辨每一个数字，并了解每一个数字所表示的数量，对比每一个数字的大小，对数字形成初步的认知。不仅如此，教师还可以在故事中添加一些“比大小”的因素，让学生通过故事进行深入的思考，从而强化学生对这部分内容的掌握程度。
二、利用数学实验创设情境
在教学的过程中，如果教师仅仅依靠口头传授的方式完成教学任务，对于小学阶段的学生而言，依然会遇到不少问题。所以，在开展教学活动时，教师可以使用一些小道具，带领学生做一些数学实验，将数学教材中的内容演示出来，从而让学生更加直观的观察数学知识的生成过程，将数学知识具象化，便于学生理解。不仅如此，教师也可以让学生充分的参与到数学实验中，与教师进行更多互动，做到心、眼、手、脑的统一，从而加深学生对于数学知识的理解，引导学生从更多的角度，更深的层次领悟数学知识。
例如，教师在带领学生学习“线与角”的相关内容时，可以使用一些大号的三角尺、直尺、绳子等道具开展教学活动。首先，教师将三角尺拿出来，指着其中一角向学生提问“三角尺上有三个‘尖’，这个‘尖’叫做什么呢？”此时，由学生就能够结合自己的生活经验和知识回答出这个问题。再如，教师在带领学生学习“10以内的加法”时，可以为学生准备一些小棒，让学生自己根据教师的指导完成数学实验，从而掌握10以内加法的计算方法。在這样的教学模式下，学生结合自己的观察与实践，对数学知识有了非常深刻的印象，也会对数学知识产生浓厚的探究欲望，对更加深入的学习产生了显著的推动作用。
三、利用生活案例创设情境
从本质上讲，数学这门学科本身就是用于量化现实生活中事物的工具。由此可见，学生在学习的过程中需要掌握应用数学知识的能力去解决现实生活中出现的数学问题。所以，在教学的过程中，教师需要结合现实生活中经常出现的情境进行情境的创设，从而引导学生站在现实生活的角度上感知数学知识，站在数学知识的角度上认识现实生活。
例如，教师在带领学生学习“表内乘法”的相关内容时，就可以为学生创设这样的情境：“某天，小白兔去商店中购买胡萝卜，一根胡萝卜的价格是5元，小白兔一共要购买6根，请问他身上带的25元够不够？如果不够，还需要多少元呢？”通过这种情境的创设，学生就会很自然的联想到自己的生活经验，围绕情境中的数据进行计算，从而掌握这部分数学知识。
总而言之，小学数学教学工作是一项长期任务，需要教师不断实践，才能更好的创设教学情境，引导学生深入其中进行思考，从而取得更好的教学效果。
参考文献
[1]刘小曼.小学数学课堂情境教学策略[J].名师在线，2021（23）：55-56.
[2]朱永.小学数学情境教学的认识与探究[J].考试周刊，2021（62）：58-60.