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“举一隅而以三隅反”，这是孔子提倡的教学方法。对于某一问题，教师应抓住典型范例。在其他学科的教学中，教师可以通过一典型的范例习题或句子，让学生自己得出结论，并用同样的方法去解决，来达到教学目的。由于美术学科的种类繁多，我们仅仅在美术课堂教学中使用教师示范作画的方法，学生达到的也只是临摹的效果，接受的是一个视觉符号。而不是举一反三，具有发散性和创作性的美术表现。那么，是否针对美术学科的不同种类，而采取不同的示范方法或示范步骤？学生的美术素养是否能在长期的临摹和模仿中达到一定高度的美术素养？
一、教学示范在美术教学过程中的重要性
捷克教育家夸美纽斯说，在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。教学的直观原则，指人们在实践中对客观事物直接的、生动的反映。贯彻直观原则，要求教师充分利用直观材料培养学生的观察能力，并引导他们对直观材料进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，掌握事物的本质和规律，是美术教学最基本的教学原则。而最基本、最直观的美术教学方法是示范法。示范教学法就是有目的地以教练员的示范技能作为有效的刺激，以引起学员相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能。示范教学是教学的一种基本方法。而掌握美术各个领域的基本技能和技法。有助于提高学生的美术创新，提高学生对生活的热爱，美术鉴赏能力。有效的美术示范也是学生获得新知的好助手，掌握多种技能的敲门石。美术的实践性、技能性决定了示范时美术教学中不可或缺的重要环节。例如：教师在教授水墨国画时，先让学生尝试玩水墨的干湿浓淡，再结合教学内容，边示范边讲解用笔、用墨等技法，让学生直观体验中国画的神趣。如果教师只是讲解国画中的技法，观看图片或视频，学生不能亲身体验不同运笔的力度和方法而产生不同的水墨现象，也就无法理解水墨在纸上的运动。教学示范是展示美术教师专业技能的平台，提高教师教学能力的阶梯，再加上美术的学科特征和课本位，奠定了美术课中不可或缺的重要性和关键所在。
二、美术教学示范是学生在教学中创造新知的过程
“举一隅而以三隅反”，这是孔子提倡的教学方法。对于某一问题，教师应抓住典型范例。在其他学科的教学中，教师可以通过一典型的范例习题或句子，让学生自己得出结论，并用同样的方法去解决，来达到教学目的。由于美术学科的种类繁多。我们仅仅在美术课堂教学中使用教师示范作畫的方法，学生达到的也只是临摹的效果，接受的是一个视觉符号。而不是举一反三，具有发散性和创作性的美术表现。那么，是否针对美术学科的不同种类，而采取不同的示范方法或示范步骤？学生的美术素养是否能在长期的临摹和模仿中达到一定高度的美术素养？如在美术学科的造型与表现课上，给同学画漫画，我们在黑板上示范还是对某一个同学的示范，学生在观看过后，是否能直观地表现出自己心目中同学的漫画形象，教师该如何示范？在毛茸茸的动物一课中，通过观看各种毛茸茸的动物，毛的长短、曲直，教师仅仅只是示范毛的几种画法，学生通过直观的感知，能够达到教学目标所要求的美术表现。如在设计与应用中，如在欣赏与评述中，如在综合与探索中美术示范的举一反三，教师在黑板上示范一种具体事物的形象，学生得到直观的直觉感受，而这直观的感知，当学生没有经过思考、总结，学生不能把这种直观的感受变成自己的直接经验。
教师在示范时的“布白”技术。画家在作画时，总要留点空白，“踏花归来马蹄香”、“蛙声十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留给欣赏者遐想的余地。教师在示范具体事物时，不应示范得“一览无余”，也应该给学生留一点回味思考的余地。
三、教学示范不是现成的美术知识和技能的传递与训练，而是一种教学策略的运用
新课标中美术教育的目的更多地关注了学生的主体性，以学生参与美术活动的体验和感受而形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。这些美术活动中，教学示范为其奠定了基础。教学示范的美术学科技能和技法固然重要，但也不是将美术学科专家所总结提炼的美术学科概念、技能表现具体的程式直接搬进课堂，更不是在经过简化或删节的处理后传播给学生。小学生的美术知识和技能技法应该在探索与思维质疑中，重新创造美术学科知识。学生学习模仿能力很强，并且经过美术知识的积累，到达一定的时间，具有写实性表现知觉，但是美术教师没有必要让每个学生都掌握这种能力，成为美术特长生，这也不是所有学生都能掌握的能力。让每个学生都学会用美术的眼光看世界，是美术教师应该完成的教学任务。所以教学示范不是现成的美术知识和技能的传递与训练，而是一种教学策略的运用。教学示范必须具有启发性。教师示范后，要给学生自主思考与时间的余地。美术学科的示范范围以普遍规律和基础技法训练为主，而具有创意性、探索性的创作过程则偏重于启发性引导。让学生自己尝试解决问题，在走过一定的弯路后，形成自身的感觉体验，教师再提示示范局部，学生此时的体验会更深刻。教学过程中示范具有选择性，如在一年级《神气的大公鸡》一课中，教师让学生选出能表现大公鸡神气的位置，分开示范头部和尾巴即可。教学过程中，示范还可以让学生来参与，学生亲自参与示范，会提升学生的自信心，加强美术体验的感受，没有参与示范的学生的注意力也会更集中。示范也可以是反面性，提示学生分辨正确与错误的现象。
一、教学示范在美术教学过程中的重要性
捷克教育家夸美纽斯说，在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。教学的直观原则，指人们在实践中对客观事物直接的、生动的反映。贯彻直观原则，要求教师充分利用直观材料培养学生的观察能力，并引导他们对直观材料进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，掌握事物的本质和规律，是美术教学最基本的教学原则。而最基本、最直观的美术教学方法是示范法。示范教学法就是有目的地以教练员的示范技能作为有效的刺激，以引起学员相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能。示范教学是教学的一种基本方法。而掌握美术各个领域的基本技能和技法。有助于提高学生的美术创新，提高学生对生活的热爱，美术鉴赏能力。有效的美术示范也是学生获得新知的好助手，掌握多种技能的敲门石。美术的实践性、技能性决定了示范时美术教学中不可或缺的重要环节。例如：教师在教授水墨国画时，先让学生尝试玩水墨的干湿浓淡，再结合教学内容，边示范边讲解用笔、用墨等技法，让学生直观体验中国画的神趣。如果教师只是讲解国画中的技法，观看图片或视频，学生不能亲身体验不同运笔的力度和方法而产生不同的水墨现象，也就无法理解水墨在纸上的运动。教学示范是展示美术教师专业技能的平台，提高教师教学能力的阶梯，再加上美术的学科特征和课本位，奠定了美术课中不可或缺的重要性和关键所在。
二、美术教学示范是学生在教学中创造新知的过程
“举一隅而以三隅反”，这是孔子提倡的教学方法。对于某一问题，教师应抓住典型范例。在其他学科的教学中，教师可以通过一典型的范例习题或句子，让学生自己得出结论，并用同样的方法去解决，来达到教学目的。由于美术学科的种类繁多。我们仅仅在美术课堂教学中使用教师示范作畫的方法，学生达到的也只是临摹的效果，接受的是一个视觉符号。而不是举一反三，具有发散性和创作性的美术表现。那么，是否针对美术学科的不同种类，而采取不同的示范方法或示范步骤？学生的美术素养是否能在长期的临摹和模仿中达到一定高度的美术素养？如在美术学科的造型与表现课上，给同学画漫画，我们在黑板上示范还是对某一个同学的示范，学生在观看过后，是否能直观地表现出自己心目中同学的漫画形象，教师该如何示范？在毛茸茸的动物一课中，通过观看各种毛茸茸的动物，毛的长短、曲直，教师仅仅只是示范毛的几种画法，学生通过直观的感知，能够达到教学目标所要求的美术表现。如在设计与应用中，如在欣赏与评述中，如在综合与探索中美术示范的举一反三，教师在黑板上示范一种具体事物的形象，学生得到直观的直觉感受，而这直观的感知，当学生没有经过思考、总结，学生不能把这种直观的感受变成自己的直接经验。
教师在示范时的“布白”技术。画家在作画时，总要留点空白，“踏花归来马蹄香”、“蛙声十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留给欣赏者遐想的余地。教师在示范具体事物时，不应示范得“一览无余”，也应该给学生留一点回味思考的余地。
三、教学示范不是现成的美术知识和技能的传递与训练，而是一种教学策略的运用
新课标中美术教育的目的更多地关注了学生的主体性，以学生参与美术活动的体验和感受而形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。这些美术活动中，教学示范为其奠定了基础。教学示范的美术学科技能和技法固然重要，但也不是将美术学科专家所总结提炼的美术学科概念、技能表现具体的程式直接搬进课堂，更不是在经过简化或删节的处理后传播给学生。小学生的美术知识和技能技法应该在探索与思维质疑中，重新创造美术学科知识。学生学习模仿能力很强，并且经过美术知识的积累，到达一定的时间，具有写实性表现知觉，但是美术教师没有必要让每个学生都掌握这种能力，成为美术特长生，这也不是所有学生都能掌握的能力。让每个学生都学会用美术的眼光看世界，是美术教师应该完成的教学任务。所以教学示范不是现成的美术知识和技能的传递与训练，而是一种教学策略的运用。教学示范必须具有启发性。教师示范后，要给学生自主思考与时间的余地。美术学科的示范范围以普遍规律和基础技法训练为主，而具有创意性、探索性的创作过程则偏重于启发性引导。让学生自己尝试解决问题，在走过一定的弯路后，形成自身的感觉体验，教师再提示示范局部，学生此时的体验会更深刻。教学过程中示范具有选择性，如在一年级《神气的大公鸡》一课中，教师让学生选出能表现大公鸡神气的位置，分开示范头部和尾巴即可。教学过程中，示范还可以让学生来参与，学生亲自参与示范，会提升学生的自信心，加强美术体验的感受，没有参与示范的学生的注意力也会更集中。示范也可以是反面性，提示学生分辨正确与错误的现象。