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生物学课外探究性学习的目的是要学生掌握科学研究的方法。
作为一名生物学教师，我认为，在生物学教学中应将“课堂——社会——自然”有机结合，让学生大胆地走向社会，走入自然，使学生体会发现探究的乐趣，培养创造意识和创新能力。
本文结合笔者的教学实际，谈谈新教材教学中对生物学课外探究性活动选题原则的认识。
一、因材施“题”性原则
“兴趣是最好的老师”，当学生对他所做的事情有高度兴趣时，则其在学习中更能充分发挥自己的能动性。因此，选题必须是学生感兴趣的问题、主动提出的问题。
课题来源主要有一下三个方面：
一是学生日常生活中遇到的生物学问题。如一位学生冬季洗棉衣中，发现晾干的衣物上有洗衣粉残留，提出了“家用洗涤剂对生物有危害吗?”的问题，经过半年的调查、实验、访问，完成的小论文获得省级二等奖。
二是生物教材中提供的信息。如一位学生在完成教材《探究种子萌发的条件》的实验中，发现了完全浸泡在水中的种子竟然萌发了，在此基础之上设计了《“种子萌发的条件”实验改进》的实验，经过三个月的努力，该项成果也在创新大赛中获得了省级一等奖。
三是教师提供的素材。如借助我校重新绿化校园的机会，我给了学生“我为校园穿新衣—校园绿化设计”的活动素材，学生通过合作、探究，最终完成的设计
方案，不仅受到领导和家长的好评，也在创新大赛中获得市级二等奖。
在选好题的基础上，还需针对不同学生因材施“题”：让性格开朗活泼的学生参加环保公益活动，宣传生物学知识；让观察力敏锐的学生进行动物、植物、生态现象等的观察或调查；让性格内向、善于思考的学生参与到复杂的课题研究中，培养创新萌芽。
二、相对独立性原则
选题时，要明确课外为课内的补充和附属，两者之间是一种相对独立的关系：
如在植物学教学时，可组织学生开展植物的扦插、嫁接与栽培；
在动物学教学时，可采集动物标本，开展小动物饲养等；
在传染病教学后，结合“非典、流感、禽流感、甲流”等大型传染病，让学生研究实施隔离、消毒通风、保持个人良好卫生等措施的必要性及意义。
这样，既巩固、深化了课堂教学，又培养了学生的综合素质。
三、可行性原则
可行性原则是指生物学探究性活动选题时，既要与学校的现有仪器、药品、场地、经费及当地的生物资源、季节、气候等实际条件相符合，又要让学生“跳一跳够得着”。
题目不能过大、过偏，需考虑以下主要制约因素：一是学生的已有知识结构和水平能不能达到课题实施的要求，二是学生有没有充裕的时间来保证探究活动的正常进行，三是本地域内是否具备完成活动的条件，四是学校的设备、经费条件能不能满足活动开展的要求。
四、学科内小课题性原则
学科内小课题有以下几个特点：一是课题跨度仅限于生物学科内，二是选题小。由于这些小课题的相关知识仅限于生物学，所以比较容易获得成功。
如“如何辨别街道上所卖蔬菜的好坏”，“种植盆栽植物如何摆放最科学”，“测定细胞液的浓度”，“对比探究生物组织(如血液)与水的PH值的稳定性”等，这些课题比较小、耗时短，大多数学生均可参与，对学生创造思维，知识拓展均有好处。
五、实效性原则
选题时既要考虑到育人的效益，又要考虑到经济效益、社会效益。
如针对个别学生中出现的吸烟现象，我们提出了“烟草侵出液对小动物的毒害性”的实验，使学生在实验中认识吸烟的危害。
针对农村中学毕业生，有相当一部分毕业后会留在农村从事生产劳动的特点，选择了“经济小动物的饲养”、“果树嫁接技术”、“食用菌的制种、栽培及管理”、“花椒的繁殖”、“盆景的制作”、“药物种植”等课题，让学生较好地掌握几项经济效益较好的实用技术，毕业后很快就会成为农村的新型建设者。
这不仅促进了当地农村经济的可持续发展，同时也受到当地政府及民众的好评。
六、合作交流性原则
由于农村经济落后，媒体较少，因而学生独立研究中常常会出现疑点、难点。所以，教师与学生、学生与学生之间应充分交流。
如在“秦岭腹地地区植被问题的调查及对策”的课题研究中，我们就采取了“分组搜集材料——教师与学生、学生与学生相互交流分析资料——学生再次分组重点调查——相互研讨、找原因、谈体会、寻对策——将调查结果写成科技小论文——分组宣传、提高环保意识”的方式，既锻炼了学生的实践能力，提高了学生的综合素质，又增强了当地村民的环保意识。
总之，生物学探究性活动在选择课题时，既要因时、因地、因人而异，又要丰富多彩、不加重学生负担；既要与课堂教学相辅相成，又要超越一般课堂；既要有一定的科技含量，又要讲求效益，培养学生的创新意识、创造精神和实践能力。
作为一名生物学教师，我认为，在生物学教学中应将“课堂——社会——自然”有机结合，让学生大胆地走向社会，走入自然，使学生体会发现探究的乐趣，培养创造意识和创新能力。
本文结合笔者的教学实际，谈谈新教材教学中对生物学课外探究性活动选题原则的认识。
一、因材施“题”性原则
“兴趣是最好的老师”，当学生对他所做的事情有高度兴趣时，则其在学习中更能充分发挥自己的能动性。因此，选题必须是学生感兴趣的问题、主动提出的问题。
课题来源主要有一下三个方面：
一是学生日常生活中遇到的生物学问题。如一位学生冬季洗棉衣中，发现晾干的衣物上有洗衣粉残留，提出了“家用洗涤剂对生物有危害吗?”的问题，经过半年的调查、实验、访问，完成的小论文获得省级二等奖。
二是生物教材中提供的信息。如一位学生在完成教材《探究种子萌发的条件》的实验中，发现了完全浸泡在水中的种子竟然萌发了，在此基础之上设计了《“种子萌发的条件”实验改进》的实验，经过三个月的努力，该项成果也在创新大赛中获得了省级一等奖。
三是教师提供的素材。如借助我校重新绿化校园的机会，我给了学生“我为校园穿新衣—校园绿化设计”的活动素材，学生通过合作、探究，最终完成的设计
方案，不仅受到领导和家长的好评，也在创新大赛中获得市级二等奖。
在选好题的基础上，还需针对不同学生因材施“题”：让性格开朗活泼的学生参加环保公益活动，宣传生物学知识；让观察力敏锐的学生进行动物、植物、生态现象等的观察或调查；让性格内向、善于思考的学生参与到复杂的课题研究中，培养创新萌芽。
二、相对独立性原则
选题时，要明确课外为课内的补充和附属，两者之间是一种相对独立的关系：
如在植物学教学时，可组织学生开展植物的扦插、嫁接与栽培；
在动物学教学时，可采集动物标本，开展小动物饲养等；
在传染病教学后，结合“非典、流感、禽流感、甲流”等大型传染病，让学生研究实施隔离、消毒通风、保持个人良好卫生等措施的必要性及意义。
这样，既巩固、深化了课堂教学，又培养了学生的综合素质。
三、可行性原则
可行性原则是指生物学探究性活动选题时，既要与学校的现有仪器、药品、场地、经费及当地的生物资源、季节、气候等实际条件相符合，又要让学生“跳一跳够得着”。
题目不能过大、过偏，需考虑以下主要制约因素：一是学生的已有知识结构和水平能不能达到课题实施的要求，二是学生有没有充裕的时间来保证探究活动的正常进行，三是本地域内是否具备完成活动的条件，四是学校的设备、经费条件能不能满足活动开展的要求。
四、学科内小课题性原则
学科内小课题有以下几个特点：一是课题跨度仅限于生物学科内，二是选题小。由于这些小课题的相关知识仅限于生物学，所以比较容易获得成功。
如“如何辨别街道上所卖蔬菜的好坏”，“种植盆栽植物如何摆放最科学”，“测定细胞液的浓度”，“对比探究生物组织(如血液)与水的PH值的稳定性”等，这些课题比较小、耗时短，大多数学生均可参与，对学生创造思维，知识拓展均有好处。
五、实效性原则
选题时既要考虑到育人的效益，又要考虑到经济效益、社会效益。
如针对个别学生中出现的吸烟现象，我们提出了“烟草侵出液对小动物的毒害性”的实验，使学生在实验中认识吸烟的危害。
针对农村中学毕业生，有相当一部分毕业后会留在农村从事生产劳动的特点，选择了“经济小动物的饲养”、“果树嫁接技术”、“食用菌的制种、栽培及管理”、“花椒的繁殖”、“盆景的制作”、“药物种植”等课题，让学生较好地掌握几项经济效益较好的实用技术，毕业后很快就会成为农村的新型建设者。
这不仅促进了当地农村经济的可持续发展，同时也受到当地政府及民众的好评。
六、合作交流性原则
由于农村经济落后，媒体较少，因而学生独立研究中常常会出现疑点、难点。所以，教师与学生、学生与学生之间应充分交流。
如在“秦岭腹地地区植被问题的调查及对策”的课题研究中，我们就采取了“分组搜集材料——教师与学生、学生与学生相互交流分析资料——学生再次分组重点调查——相互研讨、找原因、谈体会、寻对策——将调查结果写成科技小论文——分组宣传、提高环保意识”的方式，既锻炼了学生的实践能力，提高了学生的综合素质，又增强了当地村民的环保意识。
总之，生物学探究性活动在选择课题时，既要因时、因地、因人而异，又要丰富多彩、不加重学生负担；既要与课堂教学相辅相成，又要超越一般课堂；既要有一定的科技含量，又要讲求效益，培养学生的创新意识、创造精神和实践能力。