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我们的语文教学是紧扣时代脉搏施教，是为社会输送合格人才的基础课，针对当今是知识爆炸，科教无国界的新时代，深山里的孩子长大后，也是走南闯北，遍地生根、开花、结果。虽然不能人人成为金凤凰，但是个个要做高素质科技人才，具备祖国“四化”建设生力军的特点。把祖国的花朵在未来社会实践中，必不可少的“口语交际”作为语文教学内容的重要一环—每单元一提专门训练，对幼小的孩子进行培养锻炼，可见其在社会这个大千世界里的广泛适用性，会“口语交际”的重要性，学会“口语交际”的必要性。
但是，在当前的小学语文教学中，“口语交际”培养训练这一环节，往往被淡化或忽略了。
一是我们作语文教师的认为；学生无论是哪个年级的，只要不是哑巴，他们天天都要讲话，一讲话就是在进行“口语交际”。虽然不少同学课堂不善于“口语交际”，然而在后天的社会实践活动中，也会水到渠成，会“口语交际”了。
而且现在语文教材内容面宽量大，完成教学任务，迎接统考就忙不过来，还用得着多花功夫，扎实指导或上好“口语交际”课吗？殊不知学生平时之间的“口语交际”是一种无序无目的的，随意而自然的。一旦与大人、生人或课堂答问，就脸红脖子粗，无话可说了。小朋友之间的“口语交际”与教材中要求的“口语交际”有着本质的区别。教材中的“口语交际”是一种有序有目的的能力技巧培养训练。她拓展了“口语交际”视野，提升了“口语交际”质量，是通过教师有序有目的的精心启发指导，培养，训练，有一定技能的“口语交际”为小学生今后学习写作，及走向社会奠定良好的基础。也是素质教育中，综合能力培养的重要一环。
二是当前五花八门的考核机制，不利于“口语交际”的培养训练，各级素质教育喊得漫天响，应试教育抓得很扎实，领导论成绩行偿，绩效工资为成绩重奖。社会以成绩褒扬，教师全心考场。成绩者，统考名次也。所以教师只得围统考范围去教学生如何死读硬背，忽略了鲜活的“口语交际”的培养训练。
三是山区低年级的留守儿童，或天生活在爷爷奶奶、外公外婆身边，单家独户的小天地里，相互之间“口语交际”少。邻里小孩不多，来往极少，他们缺乏小朋友之间，天真活泼的玩伴，更谈不上有什么丰富多彩的“口语交际”。
四是师资分配畸形，城镇教师严重超编，拿闲工资没班上，山区多为一人一个教学班，甚至复式班。孩童在家无人辅导，在校老师为教学进度与统考，无奈只得让学生读读书，做做作业，很难给予学生足够的“口语交际”活动机会，甚至“口语交际”课也是三言两语一说了之。挤出时间读书做作业去了。
我觉得要抓好“口语交际”教学工作，要把轰轰烈烈的素质教育教学之口号，扎扎实实地应试教育教学之行动，彻底颠倒过来，从考核制度、措施、方法上，彻底废除应试教育教学之糟粕。特别是抓好山区低年级留守儿童的“口语交际”教学工作，必须做到以下几点：
一、消除顾虑，鼓励大胆“口语交际”
山区低年级的学生绝大部分是留守儿童，又是单家独户居住，很少外出活动，所见人和事极少，平时无人来往，根本谈不上“口语交际”，七、八岁未单独上街买卖过东西，更莫谈外出游玩，上学了也是成天往返于家庭学校之间。在家扫地煮饭，牵牛放羊，看电视；在校读书做作业，课堂上不主动发言，抽问站着脸红脖子粗，低头不语，或结结巴巴的三两句，就没词了。
造成这种局面的原因是山区儿童心理素质较差，平时缺少训练机会，一时要他们说，其心理负担过重。一是确实不善于言表，缺乏“口语交际”的勇气与能力。二是担心说不好，说错了，反而引起哄堂大笑，丢人现眼，所以不开腔，或是哑巴地站着看地板。因此，在进行“口语交际”前要消除学生顾虑，鼓励他们大胆地进行“口语交际”，不要担心没说好，没讲对，让他们轻松愉悦地讲，无论说得好坏，老师应找到闪光点进行表扬，增强其信心，慢慢就会收到“口语交际”的好效果。
二、从切身而浅显的地方入手
“教学有法，教元定法”要注重天时地利人和的客观条件。我针对山区低年级留守儿童多，他们普遍存在不爱发言，“口语交际”能力很差的特点，有时对教材“口语交际”内容先放一放，先考虑一个学生切身而浅显，又了解而没难度的内容，如自我介绍的“口语交际”——我叫XXX,今年X岁，X年X月X日是我的生日，我在XX小学读X年级了，我有事吗爱好及有哪些好朋友等。先举手发言，接着剩下的同学依次交流。一堂课大家都说了，觉得“口语交际”不是很难得事了。尔后又用校本课，增加了说爷爷奶奶和爸爸妈妈的姓名、年龄、生日、职业特点、家庭住址等，让学生有序而又词从口顺了，“口语交际”的胆子又大了，再上教材“口语交际”内容，发言一个接一个，课堂不冷场，师生都轻松愉快，这大概就是磨刀不误砍柴工吧！
三、创设情境，给予更多的训练机会
上好“口语交际”课有多种多样的形式和方法，但要山区低年级留守儿童学会“口语交际”，为师者还要学会一番功夫。首先是为他们创设轻松愉悦的情境，提供较良好的条件，喜闻乐见而有感触的内容——过生日吃蛋糕，压岁钱，得奖之后，少儿类电视节目等等。以摆龙门阵、讲故事的方法三五一组地进行“口语交际”。在班队会，校本课中，多提供一些“口语交际”的机会。
四、引导学生自由进行“口语交际”
学生“口语交际”的兴趣与积极性调动了起来以后，就要善于引导学生发挥主动性，让他们自由地进行“口语交际”活动。给每一个学生一个充分表现他们“口语交际”能力的机会，提示将几句话连贯成段，复述到有整体感，适当增量提高，循序渐进。
五、不要忙于规范性和表演性地训练
规范性与表演性，有机地体现在“口语交际”中固然很好，但对山区低年级的留守儿童不太适应。因为他们平时“口语交际”少，说话脸红结巴。要求高了他们会畏难不言，欲速者不达。
因此，我建议在抓素质教育教学上，应该充分发挥学生综合基础技能地培养训练。“口语交际”是学生在校及走向社会，与人交往，习作交流必不可少的基本功。我们为师者应高度重视“口语交际”这一基本功的培养训练，多开展一些有利于“口语交际”的活动，拓宽学生“口语交际”的视野，让他们成为能说会道，口若悬河的“口语交际”者吧！
但是，在当前的小学语文教学中，“口语交际”培养训练这一环节，往往被淡化或忽略了。
一是我们作语文教师的认为；学生无论是哪个年级的，只要不是哑巴，他们天天都要讲话，一讲话就是在进行“口语交际”。虽然不少同学课堂不善于“口语交际”，然而在后天的社会实践活动中，也会水到渠成，会“口语交际”了。
而且现在语文教材内容面宽量大，完成教学任务，迎接统考就忙不过来，还用得着多花功夫，扎实指导或上好“口语交际”课吗？殊不知学生平时之间的“口语交际”是一种无序无目的的，随意而自然的。一旦与大人、生人或课堂答问，就脸红脖子粗，无话可说了。小朋友之间的“口语交际”与教材中要求的“口语交际”有着本质的区别。教材中的“口语交际”是一种有序有目的的能力技巧培养训练。她拓展了“口语交际”视野，提升了“口语交际”质量，是通过教师有序有目的的精心启发指导，培养，训练，有一定技能的“口语交际”为小学生今后学习写作，及走向社会奠定良好的基础。也是素质教育中，综合能力培养的重要一环。
二是当前五花八门的考核机制，不利于“口语交际”的培养训练，各级素质教育喊得漫天响，应试教育抓得很扎实，领导论成绩行偿，绩效工资为成绩重奖。社会以成绩褒扬，教师全心考场。成绩者，统考名次也。所以教师只得围统考范围去教学生如何死读硬背，忽略了鲜活的“口语交际”的培养训练。
三是山区低年级的留守儿童，或天生活在爷爷奶奶、外公外婆身边，单家独户的小天地里，相互之间“口语交际”少。邻里小孩不多，来往极少，他们缺乏小朋友之间，天真活泼的玩伴，更谈不上有什么丰富多彩的“口语交际”。
四是师资分配畸形，城镇教师严重超编，拿闲工资没班上，山区多为一人一个教学班，甚至复式班。孩童在家无人辅导，在校老师为教学进度与统考，无奈只得让学生读读书，做做作业，很难给予学生足够的“口语交际”活动机会，甚至“口语交际”课也是三言两语一说了之。挤出时间读书做作业去了。
我觉得要抓好“口语交际”教学工作，要把轰轰烈烈的素质教育教学之口号，扎扎实实地应试教育教学之行动，彻底颠倒过来，从考核制度、措施、方法上，彻底废除应试教育教学之糟粕。特别是抓好山区低年级留守儿童的“口语交际”教学工作，必须做到以下几点：
一、消除顾虑，鼓励大胆“口语交际”
山区低年级的学生绝大部分是留守儿童，又是单家独户居住，很少外出活动，所见人和事极少，平时无人来往，根本谈不上“口语交际”，七、八岁未单独上街买卖过东西，更莫谈外出游玩，上学了也是成天往返于家庭学校之间。在家扫地煮饭，牵牛放羊，看电视；在校读书做作业，课堂上不主动发言，抽问站着脸红脖子粗，低头不语，或结结巴巴的三两句，就没词了。
造成这种局面的原因是山区儿童心理素质较差，平时缺少训练机会，一时要他们说，其心理负担过重。一是确实不善于言表，缺乏“口语交际”的勇气与能力。二是担心说不好，说错了，反而引起哄堂大笑，丢人现眼，所以不开腔，或是哑巴地站着看地板。因此，在进行“口语交际”前要消除学生顾虑，鼓励他们大胆地进行“口语交际”，不要担心没说好，没讲对，让他们轻松愉悦地讲，无论说得好坏，老师应找到闪光点进行表扬，增强其信心，慢慢就会收到“口语交际”的好效果。
二、从切身而浅显的地方入手
“教学有法，教元定法”要注重天时地利人和的客观条件。我针对山区低年级留守儿童多，他们普遍存在不爱发言，“口语交际”能力很差的特点，有时对教材“口语交际”内容先放一放，先考虑一个学生切身而浅显，又了解而没难度的内容，如自我介绍的“口语交际”——我叫XXX,今年X岁，X年X月X日是我的生日，我在XX小学读X年级了，我有事吗爱好及有哪些好朋友等。先举手发言，接着剩下的同学依次交流。一堂课大家都说了，觉得“口语交际”不是很难得事了。尔后又用校本课，增加了说爷爷奶奶和爸爸妈妈的姓名、年龄、生日、职业特点、家庭住址等，让学生有序而又词从口顺了，“口语交际”的胆子又大了，再上教材“口语交际”内容，发言一个接一个，课堂不冷场，师生都轻松愉快，这大概就是磨刀不误砍柴工吧！
三、创设情境，给予更多的训练机会
上好“口语交际”课有多种多样的形式和方法，但要山区低年级留守儿童学会“口语交际”，为师者还要学会一番功夫。首先是为他们创设轻松愉悦的情境，提供较良好的条件，喜闻乐见而有感触的内容——过生日吃蛋糕，压岁钱，得奖之后，少儿类电视节目等等。以摆龙门阵、讲故事的方法三五一组地进行“口语交际”。在班队会，校本课中，多提供一些“口语交际”的机会。
四、引导学生自由进行“口语交际”
学生“口语交际”的兴趣与积极性调动了起来以后，就要善于引导学生发挥主动性，让他们自由地进行“口语交际”活动。给每一个学生一个充分表现他们“口语交际”能力的机会，提示将几句话连贯成段，复述到有整体感，适当增量提高，循序渐进。
五、不要忙于规范性和表演性地训练
规范性与表演性，有机地体现在“口语交际”中固然很好，但对山区低年级的留守儿童不太适应。因为他们平时“口语交际”少，说话脸红结巴。要求高了他们会畏难不言，欲速者不达。
因此，我建议在抓素质教育教学上，应该充分发挥学生综合基础技能地培养训练。“口语交际”是学生在校及走向社会，与人交往，习作交流必不可少的基本功。我们为师者应高度重视“口语交际”这一基本功的培养训练，多开展一些有利于“口语交际”的活动，拓宽学生“口语交际”的视野，让他们成为能说会道，口若悬河的“口语交际”者吧！