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摘 要：新课改理念中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，进一步优化教学效果。文章从引导学生探究、创设探究情境、注重实验探究、重视探究教学四个方面阐述自主探究教学策略，旨在培养学生养成自主探究的意识。
关键词：初中物理 自主探究 教学
【分类号】G633.7
《物理课程标准》中指出：“学生是课堂教学的主体，一切教学活动的创设都是为学生服务，目的在于激发和培养学生的探究意识，使学习成为不断探索新领域、延伸知识面的过程”。物理教学正是通过反复实验、分析现象、总结规律的学科，是一项以学生为主导的探究性学习过程。因此，要想学好物理就必须树立自主探究精神。
一、引导学生探究，增强师生互动
传统的教学活动中总是以教师的讲解取代学生的主体地位，课堂上呈现教师讲学生听的一动一静状态。因此，教师迫切需要转变自己的角色，积极引导学生进行探究性学习，改变以往主客颠倒的教学模式。提问题正是激发学生思考的有效途径之一，而提问并不是一项简单的任务，因为问法的不同决定了效果的好坏。提出的问题必须具备针对性、启发性和渐进性的特征，不能急于求成，需要慢慢地与课本内容接轨。同时需要注意的是，教师在设计问题前，必须充分考虑学生现有的智力水平，而提出难度适中的问题，否则可能打击学生的自信心，阻碍探索意识的形成。例如：在测量电筒电功率的教学中，教师可以有序地提出下列问题：电筒的工作原理是什么？其原理涉及到哪些物理量？测量电功率需要准备哪些材料？电筒发光对电压和电流有什么要求限制？几节电池才能使电筒发光？经过以上一系列问题的思考与掌握，引导学生设计电路。这样的提问过程，不仅能够加强学生对电路设计的熟练程度，还能增加师生之间的互动交流。
二、创设探究情境，激发学生探究
把生动的物理情境呈现给学生，能够打破学生对知识点的原有认知。同时，会激起学生探究的欲望。这样，可以把学生的认知水平提升，思维向深层次延伸。例如：在教学“浮力”这一内容时，发现学生对“浮力”这个概念已经产生了思维定势，从而形成错误的认识。这一状况与他们现行的生活经验密切相关。如有些同学会认为浮力与液体种类或液体密度有关;有些同学会认为与物体内部构造或分子结构有关;有些同学会认为与物体质量、大小和形状有关。因而，教师必须同样采用具体情境式教学帮助学生纠正错误，树立正确观念。首先，教师可以播放海运方面的视频，吸引学生眼球，随后提出问题，做实验时，一块小小的铁片都能沉入水底，而巨型货轮却能在海面航行，那么浮力到底受何种因素影响呢？其次，给同学做探究浮力因素的实验范例，分别将大小相同的铜块和铅块勾在弹簧秤的下端浸入水中，要求学生思考弹簧秤的示数可以证明什么？最后，提问如果要检验上述观点，可以设计怎么样的实验？情境教学使同学在实验的过程中产生浓厚的探究兴趣并逐步提升探究水平。
三、注重实验探究，培养实践能力
物理本身是一门以实验为中心的学科，很多物理现象都很抽象，需要通过实验来表明和验证。物理实验就是根据已知去探索未知现象，整个过程趣味横生，足以激发学生的学习兴趣。因此，在课堂教学中可以安排学生进行实践活动。比如步骤简单的实验或者师生合作的实验，实验结果并不重要，重要的是让学生自己动手参与其中，获得宝贵的实践经验。例如：在平面镜成像的实验中，首先在桌上竖直摆放一块玻璃，然后在玻璃的前后分别摆放一个玻璃杯，在前面的玻璃杯中放一支点燃的蜡烛。会发现后面的玻璃杯中也有一支蜡烛，然而在后面的玻璃杯中加水至漫过火焰，火焰去没有熄灭。最后提出问题：思考为什么火焰没熄灭？接着引入平面镜及成像原理。教师还可以布置一些课后任务，如思考如果将平面镜换成凹面镜过凸面镜，会是怎样的现象？是否同样能形成影像？并动手实验证明自己的猜想。在整个教学活动中渗透实验思想，有利于培养学生的实践能力，有助于加深对抽象物理概念的理解，有助于提高解决问题的能力。
四、重视探究教学，不断拓展延伸
探究式教学是指从课内和课外两个方面入手，双管齐下，达到事半功倍的效果。因此，探究教学的重点在于引导学生进行探究活动，它是以课堂探究性活动为基础，不断进行课外延伸的一种新的教学模式。使学生明白物理与生活之间的联系并能够进行灵活转换，这样有助于学生各方面能力的培养如洞察力，实践能力，探究能力等等。例如：“热现象”的教学，探究“蜡烛的内焰，焰心和外焰哪一层的温度最高？”教师可以要求学生先做出猜想，很多学生会认为焰心的温度最高因为它最接近燃烧点，此时要求学生课后通过实验检验自己的猜想并得出正确的结论。再如，教师根据生活经验设置问题“利用水蒸气和笼屉蒸馒头，哪一层会最先熟？”课后学生可以通过咨询家长，查阅资料等方式，了解其中的奥妙，然后在课堂上发表自己的观点并与同学交流讨论。探究性学习的延伸，不仅提高了学生的实践水平，还唤醒了学生的主动思考意识。在自我探究的过程中，切身感受知识获取的历程并体味物理学习与探究的乐趣。
总之，自主探究式教学是实现自主学习的有效手段。探究式教学的主要目的在于培养学生自主探究的意识和能力，促进学生的全面发展。这样，能够优化物理教学，全面提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]李彦利.浅谈如何提高初中物理教学质量[J].学周刊，2013（26）.
[2]顾利娟.初中物理探究式教学中问题提出的原则[J].科教文汇，2014（08）
[3]曾祥水.浅谈新课改下如何开展物理实验教学[J].快乐阅读，2012（12）.
关键词：初中物理 自主探究 教学
【分类号】G633.7
《物理课程标准》中指出：“学生是课堂教学的主体，一切教学活动的创设都是为学生服务，目的在于激发和培养学生的探究意识，使学习成为不断探索新领域、延伸知识面的过程”。物理教学正是通过反复实验、分析现象、总结规律的学科，是一项以学生为主导的探究性学习过程。因此，要想学好物理就必须树立自主探究精神。
一、引导学生探究，增强师生互动
传统的教学活动中总是以教师的讲解取代学生的主体地位，课堂上呈现教师讲学生听的一动一静状态。因此，教师迫切需要转变自己的角色，积极引导学生进行探究性学习，改变以往主客颠倒的教学模式。提问题正是激发学生思考的有效途径之一，而提问并不是一项简单的任务，因为问法的不同决定了效果的好坏。提出的问题必须具备针对性、启发性和渐进性的特征，不能急于求成，需要慢慢地与课本内容接轨。同时需要注意的是，教师在设计问题前，必须充分考虑学生现有的智力水平，而提出难度适中的问题，否则可能打击学生的自信心，阻碍探索意识的形成。例如：在测量电筒电功率的教学中，教师可以有序地提出下列问题：电筒的工作原理是什么？其原理涉及到哪些物理量？测量电功率需要准备哪些材料？电筒发光对电压和电流有什么要求限制？几节电池才能使电筒发光？经过以上一系列问题的思考与掌握，引导学生设计电路。这样的提问过程，不仅能够加强学生对电路设计的熟练程度，还能增加师生之间的互动交流。
二、创设探究情境，激发学生探究
把生动的物理情境呈现给学生，能够打破学生对知识点的原有认知。同时，会激起学生探究的欲望。这样，可以把学生的认知水平提升，思维向深层次延伸。例如：在教学“浮力”这一内容时，发现学生对“浮力”这个概念已经产生了思维定势，从而形成错误的认识。这一状况与他们现行的生活经验密切相关。如有些同学会认为浮力与液体种类或液体密度有关;有些同学会认为与物体内部构造或分子结构有关;有些同学会认为与物体质量、大小和形状有关。因而，教师必须同样采用具体情境式教学帮助学生纠正错误，树立正确观念。首先，教师可以播放海运方面的视频，吸引学生眼球，随后提出问题，做实验时，一块小小的铁片都能沉入水底，而巨型货轮却能在海面航行，那么浮力到底受何种因素影响呢？其次，给同学做探究浮力因素的实验范例，分别将大小相同的铜块和铅块勾在弹簧秤的下端浸入水中，要求学生思考弹簧秤的示数可以证明什么？最后，提问如果要检验上述观点，可以设计怎么样的实验？情境教学使同学在实验的过程中产生浓厚的探究兴趣并逐步提升探究水平。
三、注重实验探究，培养实践能力
物理本身是一门以实验为中心的学科，很多物理现象都很抽象，需要通过实验来表明和验证。物理实验就是根据已知去探索未知现象，整个过程趣味横生，足以激发学生的学习兴趣。因此，在课堂教学中可以安排学生进行实践活动。比如步骤简单的实验或者师生合作的实验，实验结果并不重要，重要的是让学生自己动手参与其中，获得宝贵的实践经验。例如：在平面镜成像的实验中，首先在桌上竖直摆放一块玻璃，然后在玻璃的前后分别摆放一个玻璃杯，在前面的玻璃杯中放一支点燃的蜡烛。会发现后面的玻璃杯中也有一支蜡烛，然而在后面的玻璃杯中加水至漫过火焰，火焰去没有熄灭。最后提出问题：思考为什么火焰没熄灭？接着引入平面镜及成像原理。教师还可以布置一些课后任务，如思考如果将平面镜换成凹面镜过凸面镜，会是怎样的现象？是否同样能形成影像？并动手实验证明自己的猜想。在整个教学活动中渗透实验思想，有利于培养学生的实践能力，有助于加深对抽象物理概念的理解，有助于提高解决问题的能力。
四、重视探究教学，不断拓展延伸
探究式教学是指从课内和课外两个方面入手，双管齐下，达到事半功倍的效果。因此，探究教学的重点在于引导学生进行探究活动，它是以课堂探究性活动为基础，不断进行课外延伸的一种新的教学模式。使学生明白物理与生活之间的联系并能够进行灵活转换，这样有助于学生各方面能力的培养如洞察力，实践能力，探究能力等等。例如：“热现象”的教学，探究“蜡烛的内焰，焰心和外焰哪一层的温度最高？”教师可以要求学生先做出猜想，很多学生会认为焰心的温度最高因为它最接近燃烧点，此时要求学生课后通过实验检验自己的猜想并得出正确的结论。再如，教师根据生活经验设置问题“利用水蒸气和笼屉蒸馒头，哪一层会最先熟？”课后学生可以通过咨询家长，查阅资料等方式，了解其中的奥妙，然后在课堂上发表自己的观点并与同学交流讨论。探究性学习的延伸，不仅提高了学生的实践水平，还唤醒了学生的主动思考意识。在自我探究的过程中，切身感受知识获取的历程并体味物理学习与探究的乐趣。
总之，自主探究式教学是实现自主学习的有效手段。探究式教学的主要目的在于培养学生自主探究的意识和能力，促进学生的全面发展。这样，能够优化物理教学，全面提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]李彦利.浅谈如何提高初中物理教学质量[J].学周刊，2013（26）.
[2]顾利娟.初中物理探究式教学中问题提出的原则[J].科教文汇，2014（08）
[3]曾祥水.浅谈新课改下如何开展物理实验教学[J].快乐阅读，2012（12）.