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摘要：表演是小学英语课堂教学中非常重要的语言运用途径之一。但教师往往因为学生人数多、教学内容多、教学时间紧等原因，把课堂留给了自己和优秀学生。课堂表演活动往往都是优秀学生的“show”，忽视了教学要面向全体学生，要关注不同层次学生的发展。还有很多教师把课堂表演活动当成了一种形式，没有真正意识到表演对于培养小学生语言表现力和发展语言运用能力的重要意义。本文结合实例探讨了如何提高表演的实效，让表演成为课堂有效学习、有效实践的重要组成部分。
关键词：英语教学 小组合作 课堂表演
表演是英语教学中比较常见的一种交际形式。在表演过程中，学生积极运用语言，体现了对语言的内化和综合，体现了学生之间的合作，在表演中学生也体验到了成功和自信。小学生活泼好动，表现欲和模仿欲很强，小学英语课堂表演正是抓住了小学生的这一特点，将学生引向一个妙趣横生的英语世界。
在现在的教学过程中，我们教师也经常会留出几分钟时间让学生就本课内容进行表演，但往往却流于形式，有时会因为时间问题而草草收尾，有时表演的观众只有教师，有时表演只是个别“好学生”的“秀场”。如何让表演成为课堂有效学习、有效实践的重要组成部分，是教师需认真思考的问题。
一、合理安排时间，适当拓展内容
回想一下平时的教学，我总是这样处理表演环节的：上完新课后，让学生准备几分钟，教师示意全班静听，然后表演的学生就本课的内容开始表演，但由于准备的时间短，表演的效果总是不尽如人意。有时候学生还会要求带着书本上来读，最后表演却变成了课文朗读;而且由于表演的內容是书本上的内容，缺少新意，学生的表演几乎如出一辙，表演也只是停留在模仿阶段，对学生实际语言运用能力起不到多大作用。基于以上这些原因，我尝试做了以下这些改进。
（一）调整表演时间
我们可以把表演时间分成两种，一种是自由表演时间，还有一种就是主题拓展表演时间。每次上课前5分钟为自由表演时间，表演的小组可以是自己报名或教师指名，表演形式和内容不限。主题拓展表演时间则由教师决定，一般都是在完成一个单元的教学之后，学生围绕单元主题，搜集分析同类素材，以小组合作形式课外练习彩排，然后再选择一节课在课堂上进行汇演展示，评价借鉴。这样做就能解决因为时间短而仓促开展表演所带来的弊端。
（二）拓宽表演内容和形式
有了充足的准备时间，学生就可以对表演内容进行创编，只有减少相同文本的反复操练，学生才能保持表演的兴趣与热情。在创编文本时必须考虑到新旧知识的串联与整合，鼓励学生多用已知知识，适度增加新知识。
其实，很多学生喜欢表演并不单单只为了展示自己对语言的掌握程度，还源于对表演本身的喜爱。因此在学生表演时，适当地增加点道具，有助于学生进入角色。比如，在表演购物这个主题的时候，教师在教室的黑板上挂了一些衣服，并给“assistant”准备了一套工作服和名牌，经过这样小小的布置，还真的有进商场购物的感觉。
二、深化小组合作，培养合作精神
在平时的教学过程中，我发现本应该最热闹的表演环节，却常常出现“冷场”，只有少数“好学生”才会配合教师上台表演，课堂就变成了教师和表演者的课堂。表演的学生尽心地表演，下面却没有几个学生在看，表演似乎是给教师看的;下面的学生由于没有自己的事了，就开始“蠢蠢欲动”，开起了小差。这样的表演流于形式。我认为，课堂是小学生接触和使用英语的重要场所，表演并不是一小撮尖子生的专利和秀场，课堂教学应关注不同层面学生的语言发展实际，最大限度地调动学生的积极情感，鼓励其积极参与、大胆开口、乐于表演。那怎样做才能做到全体总动员呢？ 不妨这样来尝试。
（一）恰当分组，培养合作习惯
表演离不开小组合作，然而在实际操作过程中，我们发现小组合作只是一种形式，每次一到小组合作表演时间，学优生为了追求最好的表演效果，时常“强强联合”，拒绝与学困生合作;而那些学困生由于缺乏自信，又得不到帮助，就会越来越不愿意参加此类活动，长此以往，课堂表演自然就成为了“好学生”的秀场，这样不利于全班学生的共同提高。为此，我们在分组时可以调整一下方法，比方说抽签法。先按学生的实际情况将学生大致分成学优生、中等生和学困生三类，准备好一个箱子，分成三格，让每个学生依次上台根据自己的实际情况在相应的格子中抽取号次，抽到同一个号次的学生组成一组，这样的小组组合，既能发挥优秀学生 “小老师”的作用，发展中等生的主人翁意识，又能促进学困生积极参与，学生也不会对抽签结果表示异议。在新组成的小组中，学生会逐渐开始根据各自掌握知识的程度和对角色的兴趣来主动分配角色，无论是学优生还是学困生都能积极投入这一活动。学生在模仿、彩排的过程中为小组出谋划策，不但懂得了互助，学会了合作，而且更加深刻地体会了表演内容和人物语言。
（二）分配任务，激发参与兴趣
如果说表演的学生是演员，那么其他的学生就是观众，给观众一定的学习任务，让学生有事可做，也是避免“冷场”的有效方法之一。
案例[1]
在学完了PEP5 Unit 3 What’s your favourite food？ 这一单元后，我让学生根据这一单元的内容，自由创作对话表演，其中一组的表演内容如下：
A：Hello！ It’s time for lunch. Let’s have lunch together.
B： OK！
W： Welcome！ What would you like for lunch？
A： I’d like some eggplant， cabbage and pork， please.
W： What about you？
B： I’d like some tofu， fish and green beans. W： OK！ Wait for a moment.
W： Here’s your lunch.
A﹠B： Thank you.
在表演环节，我给做观众的学生布置了任务：在观看的同时，注意表演的学生的中餐是什么？布置一定的听力任务不仅能让学生集中注意力，还能锻炼学生的听力能力，一举两得！让学生看、听、说结合，改变了只有教师一个人听的现象，将少数人的课堂活动变成了集体的活动。
三、制定评价量表，丰富评价形式
在以前的课堂表演活动中，由于时间原因，再加上为了鼓励学生，不管是表演好的学生还是表演一般的学生，很多教师通常都以“Good！ / Well done！”等鼓励语言来评价学生的表演，但具体好在哪？是不是真的好？有哪些地方是需要改进的？都没有具体地说明，以致每次学生上来表演，无论是语言上还是动作表情上，都没有真正的改变和提高。在每次表演前，教师给每组发下这样的一张评价表格：
课堂表演活动评价量表
[项目＼&要求＼&得分＼&内容＼&内容准确、积极向上、富有创意、善于整合＼&＼&发音语调＼&语音准确、语调和谐、符合情境、自然大方＼&＼&表演技能＼&肢體语言优美、表情丰富＼&＼&协作情况＼&表演配合熟练＼&＼&整体效果＼&具有一定的情境、具有一定的观赏性、有自制的表演小道具＼&＼&综合得分＼&＼&＼&]
注：每一项满分是20分，一共是100分，综合得分即最后的分数
小组成员先认真观看表演，看完之后再进行小组讨论，给出最后的分数，并发表自己的意见。
案例[2] ：
在学习了PEP4 Unit 2 What time is it？ 这一单元后，有一组学生创编了这么一段对话：
A：Hi. School is over. Let’s go to the playground.
B： OK！ Let’s play football.
A： What time is it？
B： It’s 5 o’clock. It’s time to go home.
A： OK！ Let’s go.
B： OK.
A： I’m home， mum！
C： What would you like for dinner？
A： I’d like some fish and soup， please.
C： OK！
Dinner’s ready！
A﹠D： Thank you， mum！
在这组学生表演完后，做观众的学生先分小组对他们进行了评分，并一起讨论他们的优点和缺点，发表自己的意见。有的学生说：“刚才的学生语调不够好，‘I’m home’没有表达出轻松愉快的语气。” 有的学生说：“他们的动作不到位，比如说‘play football’，他们没有做出踢足球的动作啊。”虽然在同伴评价上花的时间比较多，但通过具体形象的评价描述可以让学生知道以后怎样表演才能更好。
四、记录表演内容，升华表演意义
当看到自己出现在荧幕上，学生会是怎样的感觉呢？当知道自己的身影会出现在荧幕上，并能够被永远地保存下来，那么他们在准备的过程当中会不会更加认真与仔细呢？答案是肯定的！现在多媒体设备如此发达，只需要一部手机，就能把学生的表演拍成影像。于是我尝试着将学生的表演拍摄下来，并上传到班级的主页，供学生和家长及时查阅，从而进一步增强学生参与表演的积极性，同时也让他们看到自己的不足，努力改进，使表演日趋完美。再者，将这些材料收集整理并加以保存，可以对教师以后的课件制作、录音、挑选英语剧小选手等方面工作带来极大的便利！
表演是小学英语课堂教学中非常重要的语言运用途径之一。教师从学生的表演中能了解学生对所学语言的掌握程度和真实运用语言的能力，还能看出学生间的合作能力和相互评价的能力。因此，我们教师应尽自己的所能，搭出一个绚丽灿烂的“舞台”，让学生唱好每一出戏。
参考文献：
[1]2012小学英语课程标准.
[2]潘志琴.小学英语表演低效现象原因探析和改进策略[J].中小学外语教学，2013（2）.
[3]赵娟.讲故事使词汇教学情景化[J].小学英语教与学，2014.
[4]鲍文琼.英语课堂教学中的自导自演[J].小学教学设计，2013（3）.（责编 张亚欣）
关键词：英语教学 小组合作 课堂表演
表演是英语教学中比较常见的一种交际形式。在表演过程中，学生积极运用语言，体现了对语言的内化和综合，体现了学生之间的合作，在表演中学生也体验到了成功和自信。小学生活泼好动，表现欲和模仿欲很强，小学英语课堂表演正是抓住了小学生的这一特点，将学生引向一个妙趣横生的英语世界。
在现在的教学过程中，我们教师也经常会留出几分钟时间让学生就本课内容进行表演，但往往却流于形式，有时会因为时间问题而草草收尾，有时表演的观众只有教师，有时表演只是个别“好学生”的“秀场”。如何让表演成为课堂有效学习、有效实践的重要组成部分，是教师需认真思考的问题。
一、合理安排时间，适当拓展内容
回想一下平时的教学，我总是这样处理表演环节的：上完新课后，让学生准备几分钟，教师示意全班静听，然后表演的学生就本课的内容开始表演，但由于准备的时间短，表演的效果总是不尽如人意。有时候学生还会要求带着书本上来读，最后表演却变成了课文朗读;而且由于表演的內容是书本上的内容，缺少新意，学生的表演几乎如出一辙，表演也只是停留在模仿阶段，对学生实际语言运用能力起不到多大作用。基于以上这些原因，我尝试做了以下这些改进。
（一）调整表演时间
我们可以把表演时间分成两种，一种是自由表演时间，还有一种就是主题拓展表演时间。每次上课前5分钟为自由表演时间，表演的小组可以是自己报名或教师指名，表演形式和内容不限。主题拓展表演时间则由教师决定，一般都是在完成一个单元的教学之后，学生围绕单元主题，搜集分析同类素材，以小组合作形式课外练习彩排，然后再选择一节课在课堂上进行汇演展示，评价借鉴。这样做就能解决因为时间短而仓促开展表演所带来的弊端。
（二）拓宽表演内容和形式
有了充足的准备时间，学生就可以对表演内容进行创编，只有减少相同文本的反复操练，学生才能保持表演的兴趣与热情。在创编文本时必须考虑到新旧知识的串联与整合，鼓励学生多用已知知识，适度增加新知识。
其实，很多学生喜欢表演并不单单只为了展示自己对语言的掌握程度，还源于对表演本身的喜爱。因此在学生表演时，适当地增加点道具，有助于学生进入角色。比如，在表演购物这个主题的时候，教师在教室的黑板上挂了一些衣服，并给“assistant”准备了一套工作服和名牌，经过这样小小的布置，还真的有进商场购物的感觉。
二、深化小组合作，培养合作精神
在平时的教学过程中，我发现本应该最热闹的表演环节，却常常出现“冷场”，只有少数“好学生”才会配合教师上台表演，课堂就变成了教师和表演者的课堂。表演的学生尽心地表演，下面却没有几个学生在看，表演似乎是给教师看的;下面的学生由于没有自己的事了，就开始“蠢蠢欲动”，开起了小差。这样的表演流于形式。我认为，课堂是小学生接触和使用英语的重要场所，表演并不是一小撮尖子生的专利和秀场，课堂教学应关注不同层面学生的语言发展实际，最大限度地调动学生的积极情感，鼓励其积极参与、大胆开口、乐于表演。那怎样做才能做到全体总动员呢？ 不妨这样来尝试。
（一）恰当分组，培养合作习惯
表演离不开小组合作，然而在实际操作过程中，我们发现小组合作只是一种形式，每次一到小组合作表演时间，学优生为了追求最好的表演效果，时常“强强联合”，拒绝与学困生合作;而那些学困生由于缺乏自信，又得不到帮助，就会越来越不愿意参加此类活动，长此以往，课堂表演自然就成为了“好学生”的秀场，这样不利于全班学生的共同提高。为此，我们在分组时可以调整一下方法，比方说抽签法。先按学生的实际情况将学生大致分成学优生、中等生和学困生三类，准备好一个箱子，分成三格，让每个学生依次上台根据自己的实际情况在相应的格子中抽取号次，抽到同一个号次的学生组成一组，这样的小组组合，既能发挥优秀学生 “小老师”的作用，发展中等生的主人翁意识，又能促进学困生积极参与，学生也不会对抽签结果表示异议。在新组成的小组中，学生会逐渐开始根据各自掌握知识的程度和对角色的兴趣来主动分配角色，无论是学优生还是学困生都能积极投入这一活动。学生在模仿、彩排的过程中为小组出谋划策，不但懂得了互助，学会了合作，而且更加深刻地体会了表演内容和人物语言。
（二）分配任务，激发参与兴趣
如果说表演的学生是演员，那么其他的学生就是观众，给观众一定的学习任务，让学生有事可做，也是避免“冷场”的有效方法之一。
案例[1]
在学完了PEP5 Unit 3 What’s your favourite food？ 这一单元后，我让学生根据这一单元的内容，自由创作对话表演，其中一组的表演内容如下：
A：Hello！ It’s time for lunch. Let’s have lunch together.
B： OK！
W： Welcome！ What would you like for lunch？
A： I’d like some eggplant， cabbage and pork， please.
W： What about you？
B： I’d like some tofu， fish and green beans. W： OK！ Wait for a moment.
W： Here’s your lunch.
A﹠B： Thank you.
在表演环节，我给做观众的学生布置了任务：在观看的同时，注意表演的学生的中餐是什么？布置一定的听力任务不仅能让学生集中注意力，还能锻炼学生的听力能力，一举两得！让学生看、听、说结合，改变了只有教师一个人听的现象，将少数人的课堂活动变成了集体的活动。
三、制定评价量表，丰富评价形式
在以前的课堂表演活动中，由于时间原因，再加上为了鼓励学生，不管是表演好的学生还是表演一般的学生，很多教师通常都以“Good！ / Well done！”等鼓励语言来评价学生的表演，但具体好在哪？是不是真的好？有哪些地方是需要改进的？都没有具体地说明，以致每次学生上来表演，无论是语言上还是动作表情上，都没有真正的改变和提高。在每次表演前，教师给每组发下这样的一张评价表格：
课堂表演活动评价量表
[项目＼&要求＼&得分＼&内容＼&内容准确、积极向上、富有创意、善于整合＼&＼&发音语调＼&语音准确、语调和谐、符合情境、自然大方＼&＼&表演技能＼&肢體语言优美、表情丰富＼&＼&协作情况＼&表演配合熟练＼&＼&整体效果＼&具有一定的情境、具有一定的观赏性、有自制的表演小道具＼&＼&综合得分＼&＼&＼&]
注：每一项满分是20分，一共是100分，综合得分即最后的分数
小组成员先认真观看表演，看完之后再进行小组讨论，给出最后的分数，并发表自己的意见。
案例[2] ：
在学习了PEP4 Unit 2 What time is it？ 这一单元后，有一组学生创编了这么一段对话：
A：Hi. School is over. Let’s go to the playground.
B： OK！ Let’s play football.
A： What time is it？
B： It’s 5 o’clock. It’s time to go home.
A： OK！ Let’s go.
B： OK.
A： I’m home， mum！
C： What would you like for dinner？
A： I’d like some fish and soup， please.
C： OK！
Dinner’s ready！
A﹠D： Thank you， mum！
在这组学生表演完后，做观众的学生先分小组对他们进行了评分，并一起讨论他们的优点和缺点，发表自己的意见。有的学生说：“刚才的学生语调不够好，‘I’m home’没有表达出轻松愉快的语气。” 有的学生说：“他们的动作不到位，比如说‘play football’，他们没有做出踢足球的动作啊。”虽然在同伴评价上花的时间比较多，但通过具体形象的评价描述可以让学生知道以后怎样表演才能更好。
四、记录表演内容，升华表演意义
当看到自己出现在荧幕上，学生会是怎样的感觉呢？当知道自己的身影会出现在荧幕上，并能够被永远地保存下来，那么他们在准备的过程当中会不会更加认真与仔细呢？答案是肯定的！现在多媒体设备如此发达，只需要一部手机，就能把学生的表演拍成影像。于是我尝试着将学生的表演拍摄下来，并上传到班级的主页，供学生和家长及时查阅，从而进一步增强学生参与表演的积极性，同时也让他们看到自己的不足，努力改进，使表演日趋完美。再者，将这些材料收集整理并加以保存，可以对教师以后的课件制作、录音、挑选英语剧小选手等方面工作带来极大的便利！
表演是小学英语课堂教学中非常重要的语言运用途径之一。教师从学生的表演中能了解学生对所学语言的掌握程度和真实运用语言的能力，还能看出学生间的合作能力和相互评价的能力。因此，我们教师应尽自己的所能，搭出一个绚丽灿烂的“舞台”，让学生唱好每一出戏。
参考文献：
[1]2012小学英语课程标准.
[2]潘志琴.小学英语表演低效现象原因探析和改进策略[J].中小学外语教学，2013（2）.
[3]赵娟.讲故事使词汇教学情景化[J].小学英语教与学，2014.
[4]鲍文琼.英语课堂教学中的自导自演[J].小学教学设计，2013（3）.（责编 张亚欣）