有效教学就是力求教学活动简约可行，能科学合理地帮助学生建构知识体系，全面提高学生的学习能力。教者除了在课前有效备课、花足工夫，在课堂上也要有的放矢、课后拓展延伸，以培养学生能力与知识为终极目标，最大效度实现课堂目标。下面结合教学实践，谈谈笔者对语文课堂教学有效性的点滴认识。
　　一、运用夯实理解
　　《新课标》明确地指出：“语文学习就是培养学生理解和运用祖国的文字的能力”。理解是学习的基础，运用才是最终目的。检验学生是否理解的最佳手段就是“运用”，学以致用就是表达本位的最好体现。
　　师：通过预习查资料你弄懂了哪些词语？
　　生：我弄懂了“嫁接”这个词语。它的意思是把要繁殖的植物的枝或芽接到另一种植物体上，使它们结合在一起，成为一个独立生长的植株。（学生是在“照本宣科”）
　　师：生活中你能举几个嫁接的例子吗？（小声讨论后回答）
　　生：春天的时候可以进行桃树嫁接。
　　生：白果树嫁接后就可以长出很多的白果。我爷爷就会嫁接白果树，我也会一点点。
　　师：你能稍微讲述一下吗？
　　（生讲述所知道的嫁接程序，其他学生们也积极发言补充。）
　　理解是知识基础、表达运用是能力体现。如果单纯是理解，不与生活联系，学生即使学会了知识，也只是书本获知、教师讲解，却远没有自己亲身历练获得的印象深刻。以上《神奇的克隆》案例中，学生虽然说出了词语的意思，但是仅仅停留在一知半解上，根本不能算真正懂了。虽然这只是一个小插曲，却会让学生锻炼了口语表达能力，得到了语文生活化理解的效果。
　　二、补白优化感悟
　　语文课程资源是非常丰富的，它蕴涵于课内课外，隐藏与文本中的每一处。教师只要潜心钻研文本，找出文本空白点，进行有效拓展训练，就能开拓学生思维，加深对文本的理解与感悟。
　　师：诗人兴致勃勃地来游园，主人却不在家，大门紧闭。诗人一抬头看到了什么？
　　生：一枝杏花伸出墙外来了。
　　师：看到伸出墙外的杏花会让人情不自禁地想到园内的春景。请同学们观察课文插图，想一想园内会有一番怎样的景色呢？
　　生1：我想园内会有垂杨柳。
　　生2：园内会有池塘、鸭子、鱼儿等等。
　　生3：园主人肯定热爱花草，他的园子里肯定会有小花园，里面有许多争奇斗艳的花，还有蝴蝶翩翩起舞……
　　师：真是春色满园啊！这么盎然的春意院墙能不能关注？
　　生：不能。
　　师：齐读一枝红杏出墙来。美好的事物总是无法阻挡的。
　　古诗的语言是凝练的，意境是深远的，理解了古诗语言大义，却未必能体味出其隽永的内涵。只有找出古诗语言与意境的有效结合点（空白点），才能再现作品的情景，还原作者的心境，从而拉近学生与作者的时空距离、现实生活与诗歌意境的文本距离。以上《游园不值》案例中，教者通过研读文本，抓住园内景色这个空白点，引导学生看课文插图，让学生展开丰富的想象，实现有效拓展，从而真正理解这两句诗所蕴含的深刻道理。
　　三、探究催化朗读
　　技巧性的朗读是由外而内的处理，而与文本思想共生的有感情朗读却是由内而外的真实流露。这就需要教者引导学生对文本换位解读，向文本的深度探究。以求与作者共思想、与主人公同呼吸，自然也就能有感情地宣泄了。
　　师：爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。我也没告诉爸爸，那他是怎么知道妈妈生病住院的？
　　生1:爸爸发现饺子不是妈妈包的。
　　生2：爸爸很了解我，从我的话音中他听出了有问题。
　　生3：爸爸看到了此情此景，感觉出妈妈生病住院了，说明爸爸和妈妈的心是相通的。
　　师：请你读读这段话。（生读得入情入境，很有韵味。）
　　以上《爱如茉莉》教学片段中，教者以“爸爸怎么知道妈妈生病住院的”这个切入点，引导学生探究感知父母之间的“心有灵犀一点通”，从关键词语中体会出爸爸对妈妈的真心关注，再以有感情朗读体现自我感悟，在朗读的同时体味这朴实的爱，真正做到了文道合一。
　　四、延伸锻炼能力
　　教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”《新课标》也强调语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，要创造性地使用教材，拓宽语文学习和运用的领域。
　　苏教版五年级下册《谈礼貌》是结构严谨，浅显易懂的说理性文章，能很好地训练学生的思维辩证能力。其说理的方式都是“引言—具体事例—名言小结”，非常适合片段性仿写。再如《望月》这篇课文，作者和他的小外甥比赛被有关月亮的诗句，此段内容后的省略号说明还有许多诗句未被列举出。于是我布置学生课后收集“月”的诗句，出手抄报、办黑板报，并且还专门上了一次诵读指导课，吟诵感受不同朝代、不同作者、不同气氛、不同环境对“月”的寄情抒怀。这次综合性的语文学习活动不但开拓了学生的知识视野，也提高了学生的读写创新能力，全面提升了学生语文综合素养。
　　在新课改环境下，教师必须不断提高自身的专业素养：课前注重研读文本，认真思考，挖掘教材；课上注重合作探究，促进生成，紧抓目标，深入浅出，化繁为简；课后注重抓住课文内容实现有效拓展延伸。这样就能努力构筑有效的学习过程，有效实施语文教学。