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【摘 要】提高课堂教学效率，构建高效课堂，是当今职业学校教学改革的主导思想。中等职业学校作为一个特殊的教育载体，面对中职生独特的人格特征，要顺利完成教学任务，老师们只有积极进取，创新教学模式，才能调动学生学习主动性，提高课堂时效，打造高效课堂。
【关键词】中职学生；人格特征；开放式教学
构建高效课堂，引导学生自主学习，探究新知，提高课堂教学效率，是当今职业学校教学改革的主导思想。中等职业学校作为一个特殊的教育载体，怎样才能调动中职生的学习兴趣，提高课堂知识的吸收率，落实课堂教学的实效性？本文从中职生的人格特征着手，就如何打造高效课堂问题展开论述。
一、中职学生的概念
中职学生就是初中毕业后在中职学校念书的学生。在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者成人中等专业学校学校中读书的都可称为中职学生。
中职学生的主要任务是学习专业技能和相关的文化知识，形成良好的职业素养，最终实现零距离就业，其学习的指向性是技术娴熟的合格劳动者。从学生进入职校时就要使自己尽快社会化，完成由学生到职业人的转变。
这一特定的目标不仅是中职生特殊之处，也是职业教育和普教的区别之处。做为一名中职教师要把握好中职生的人格特征 ，因材施教，提高课堂教学效率，为社会培养高素质的合格劳动者。
二、中职生的人格特征
现在的中职生大部分都是应试教育的失败者，由于学习成绩差，不能进入高中学习，学生带着自卑、敏感、逆反等一系列心理问题走进了职业学校。面对学生当前的状况，为了了解中职生的人格特征，提高课堂教学的时效性，笔者对本学校2013级815名住校生学生进行了心理测试。
学生年龄大约15～16岁，正处在青春期（12-18岁）后期，大脑的发育程度已经接近成熟，因此，他们在观察力、注意力、记忆力、思维能力等方面已趋于成人水平，智力水平已接近成人高峰状态。据此我选择了卡特尔16种个性因素测验，简称16PF测量。
1、测试内容及标准
（1）结构：187个题目（典型因素分析法） 人才选拔 ，16种根源特质。
（2）分数：原始分通过常模表将其换算成标准分数，标准为10分。1～3分为低分，8～10分为高分 用高低分解释结果。
心理健康标准分：通常介于4～40之间，均值22分，不及12分的情绪颇不稳定。
2、测试结果
通过测试，我们可以看出我校学生：
在与人交往方面，42%的学生待人热情，适应力强，乐于合作，喜欢参加集体活动。11%的学生缄默、孤独、冷漠，偏内向。表现为比较“清高”。
在智力活动方面，20%的学生思维灵活，学识广，有一定的才能而且聪明；抽象思维能力比普通人强，而且有着较强的理解力和学习能力。49%的学生思维偏迟钝，尤其是抽象思维能力比较差；知识面比较狭窄，理解力和学习能力均有待提高，难以做到“举一反三”。占总人数的一半。
在情绪稳定方面，27%的学生不受环境的影响，很少有失态行为，自控能力较强，心理平衡能力较强，在生活中遇到挫折时能鼓起勇气，主动应付困难。35%的学生情绪不稳定，容易起伏，易生烦恼，心神动摇不定。
在活动的兴奋性水平方面，68%的学生外向、主动、积极、热情、幽默、活泼、轻松。6%的学生审慎、冷漠、不爱说笑、严肃、寡言，有时会给人“拒人于千里之外”的感觉。
在做事方面，26%的学生认真负责，一丝不苟，很少出漏洞，原则性强，法规意识强，社会道德责任感强，交代的工作会比较放心。29%的学生做事较马虎，坚持性差，常出漏子，法规意识较差，苟且敷衍。
在胆量和信心方面，41%的学生敢创敢干，敢冒风险，敢负责，与人打交道很主动，在公开场合愿意表现自己，敢讲话，不怯场，开拓进取性强。22%的学生畏怯退缩缺乏自信心。
在信任度方面，16%的学生对人对事不放心，不敢敞开心扉与人交往。44%的学生直率、真诚、信赖、随和，易于人相处，利于交好朋友，建立人际关系比较容易。
在情绪方面41%的学生忧虑、困扰，心理不平衡，对未来没有信心，内心很灰暗，在“熬日子”，常常感到很累。
在独立性方面，9%的学生做事不考虑别人的意见，决策果断，有时较武断，个人独来独往，敢于出头、冒尖。64%的学生从众性较强，有想法但往往先看别人怎么干，依赖性较强。宁可与别人共同工作；经常随大流，附和众议，以取得别人的好感；渴求别人的赞同，将自信心建立在团体支持上。
在自律性方面，22%的学生有很强的自制力，能克制自己的行为，认识准确，对自己外显行为的掩饰整理能力较强，知道自己的所作所为，适应能力较强。28%的学生不知道自己在干什么，自我约束能力差，言行不一致，可能心里感觉不错，但客观效果较差，行为整理能力较差，社会适应性较差。
在情绪活动方面，33%的学生动机强，压力过大。比较紧张，通常容易兴奋和激动。18%的学生做事比较懈怠，知足常乐，对生活满足，做事动力较弱，但是适应性很好。
三、结果分析
通过测试我们发现：学生水平差异性很大，多数同学都存在一些心理问题，针对其理想信念追求实用，缺乏积极进取的精神；学习目标不明确，厌学气氛较浓；对自我缺乏自信心，自卑感较强；行为规范性差，组织纪律观念较弱的状态。我们尝试在教学方法上进行改革，从而提高学习效率，促进学生人格的健康成长。
四、实施开放式教学，提高课堂教学实效
所谓开放式教学是相对传统教学而言，强调教学要与社会生活的实际相结合，让学生主动参与到教学实践中，在课堂上尽量给学生多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一次表现的机会，多一些尝试成功的喜悦，鼓励学生用适合自己的方法来参与并展示自己的风采，把课堂设置成为丰富多彩的活动平台，使不同层次的学生都能发挥自己的潜能，获得收益。
在教学实践中依据不同的人格特征，将知识导向型转变为行为导向型，运用多种方法组织教学活动。例如：（1）构建和谐的课堂氛围，创设宽松的学习环境；（2）分组教学，树立团队竞争意识；（3）关注个体，充分发挥学生的主体作用；（4）创设情境，活跃课堂气氛；（5）改变考核方法，设立奖惩机制；（6）激发兴趣，培养学生学习热情。
总之，面对中职生这个特殊的群体，老师们要付出更大的爱心、更强的耐心、更多的关心。依据其人格特点，创新教学模式，从而提升中职课堂教学的时效性。
【关键词】中职学生；人格特征；开放式教学
构建高效课堂，引导学生自主学习，探究新知，提高课堂教学效率，是当今职业学校教学改革的主导思想。中等职业学校作为一个特殊的教育载体，怎样才能调动中职生的学习兴趣，提高课堂知识的吸收率，落实课堂教学的实效性？本文从中职生的人格特征着手，就如何打造高效课堂问题展开论述。
一、中职学生的概念
中职学生就是初中毕业后在中职学校念书的学生。在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者成人中等专业学校学校中读书的都可称为中职学生。
中职学生的主要任务是学习专业技能和相关的文化知识，形成良好的职业素养，最终实现零距离就业，其学习的指向性是技术娴熟的合格劳动者。从学生进入职校时就要使自己尽快社会化，完成由学生到职业人的转变。
这一特定的目标不仅是中职生特殊之处，也是职业教育和普教的区别之处。做为一名中职教师要把握好中职生的人格特征 ，因材施教，提高课堂教学效率，为社会培养高素质的合格劳动者。
二、中职生的人格特征
现在的中职生大部分都是应试教育的失败者，由于学习成绩差，不能进入高中学习，学生带着自卑、敏感、逆反等一系列心理问题走进了职业学校。面对学生当前的状况，为了了解中职生的人格特征，提高课堂教学的时效性，笔者对本学校2013级815名住校生学生进行了心理测试。
学生年龄大约15～16岁，正处在青春期（12-18岁）后期，大脑的发育程度已经接近成熟，因此，他们在观察力、注意力、记忆力、思维能力等方面已趋于成人水平，智力水平已接近成人高峰状态。据此我选择了卡特尔16种个性因素测验，简称16PF测量。
1、测试内容及标准
（1）结构：187个题目（典型因素分析法） 人才选拔 ，16种根源特质。
（2）分数：原始分通过常模表将其换算成标准分数，标准为10分。1～3分为低分，8～10分为高分 用高低分解释结果。
心理健康标准分：通常介于4～40之间，均值22分，不及12分的情绪颇不稳定。
2、测试结果
通过测试，我们可以看出我校学生：
在与人交往方面，42%的学生待人热情，适应力强，乐于合作，喜欢参加集体活动。11%的学生缄默、孤独、冷漠，偏内向。表现为比较“清高”。
在智力活动方面，20%的学生思维灵活，学识广，有一定的才能而且聪明；抽象思维能力比普通人强，而且有着较强的理解力和学习能力。49%的学生思维偏迟钝，尤其是抽象思维能力比较差；知识面比较狭窄，理解力和学习能力均有待提高，难以做到“举一反三”。占总人数的一半。
在情绪稳定方面，27%的学生不受环境的影响，很少有失态行为，自控能力较强，心理平衡能力较强，在生活中遇到挫折时能鼓起勇气，主动应付困难。35%的学生情绪不稳定，容易起伏，易生烦恼，心神动摇不定。
在活动的兴奋性水平方面，68%的学生外向、主动、积极、热情、幽默、活泼、轻松。6%的学生审慎、冷漠、不爱说笑、严肃、寡言，有时会给人“拒人于千里之外”的感觉。
在做事方面，26%的学生认真负责，一丝不苟，很少出漏洞，原则性强，法规意识强，社会道德责任感强，交代的工作会比较放心。29%的学生做事较马虎，坚持性差，常出漏子，法规意识较差，苟且敷衍。
在胆量和信心方面，41%的学生敢创敢干，敢冒风险，敢负责，与人打交道很主动，在公开场合愿意表现自己，敢讲话，不怯场，开拓进取性强。22%的学生畏怯退缩缺乏自信心。
在信任度方面，16%的学生对人对事不放心，不敢敞开心扉与人交往。44%的学生直率、真诚、信赖、随和，易于人相处，利于交好朋友，建立人际关系比较容易。
在情绪方面41%的学生忧虑、困扰，心理不平衡，对未来没有信心，内心很灰暗，在“熬日子”，常常感到很累。
在独立性方面，9%的学生做事不考虑别人的意见，决策果断，有时较武断，个人独来独往，敢于出头、冒尖。64%的学生从众性较强，有想法但往往先看别人怎么干，依赖性较强。宁可与别人共同工作；经常随大流，附和众议，以取得别人的好感；渴求别人的赞同，将自信心建立在团体支持上。
在自律性方面，22%的学生有很强的自制力，能克制自己的行为，认识准确，对自己外显行为的掩饰整理能力较强，知道自己的所作所为，适应能力较强。28%的学生不知道自己在干什么，自我约束能力差，言行不一致，可能心里感觉不错，但客观效果较差，行为整理能力较差，社会适应性较差。
在情绪活动方面，33%的学生动机强，压力过大。比较紧张，通常容易兴奋和激动。18%的学生做事比较懈怠，知足常乐，对生活满足，做事动力较弱，但是适应性很好。
三、结果分析
通过测试我们发现：学生水平差异性很大，多数同学都存在一些心理问题，针对其理想信念追求实用，缺乏积极进取的精神；学习目标不明确，厌学气氛较浓；对自我缺乏自信心，自卑感较强；行为规范性差，组织纪律观念较弱的状态。我们尝试在教学方法上进行改革，从而提高学习效率，促进学生人格的健康成长。
四、实施开放式教学，提高课堂教学实效
所谓开放式教学是相对传统教学而言，强调教学要与社会生活的实际相结合，让学生主动参与到教学实践中，在课堂上尽量给学生多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一次表现的机会，多一些尝试成功的喜悦，鼓励学生用适合自己的方法来参与并展示自己的风采，把课堂设置成为丰富多彩的活动平台，使不同层次的学生都能发挥自己的潜能，获得收益。
在教学实践中依据不同的人格特征，将知识导向型转变为行为导向型，运用多种方法组织教学活动。例如：（1）构建和谐的课堂氛围，创设宽松的学习环境；（2）分组教学，树立团队竞争意识；（3）关注个体，充分发挥学生的主体作用；（4）创设情境，活跃课堂气氛；（5）改变考核方法，设立奖惩机制；（6）激发兴趣，培养学生学习热情。
总之，面对中职生这个特殊的群体，老师们要付出更大的爱心、更强的耐心、更多的关心。依据其人格特点，创新教学模式，从而提升中职课堂教学的时效性。