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传统的语文教学中，存在着诸多不足，严重挫伤了学生学习的积极性。突出表现在教学内容和教学方法两个方面：
首先，在课堂教学中，教师的教学内容太偏重理性分析。
只顾追求知识的系统性，只晓得加大信息量的灌输，而往往把一篇篇意境优美、情趣盎然的课文肢解为零零碎碎的一串知识点、化成一道道令人生厌的思考题、练习题，因而忽视了内容的丰富深邃、结构的精巧多变、形象的生动传神、情感的跌宕起伏、语言的优美奇巧等特点，把语文课上成纯知识课，把学习语文变成纯技能训练。所以，在如此枯燥乏味、了无生趣的课堂教学氛围中是不可能提高学生的听课效率，从而达到“提高思想认识、陶冶情感性灵，进行审美教育，开发智力，形成创造力”的教学目的。
其次，在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式。
将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。教学方式单调，学生学习热情不高，参与差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。应试教育的阴影作祟。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。
以情动人是语文课堂教学的一个重要特点，也是语文教学的魅力所在。抓住了语文教学的情感因素，也就抓住了语文教学的关键。如果没有课堂上教师富有激情的启发引导、关心鼓励，能让学生在课堂上畅所欲言，充满自信地讨论，观点得以展示，个性得以张扬，一个个难点、重点在这师生讨论的高潮中一一化解吗？如果没有课堂上教师充满感情的引导学生感受作品、体验情感、创造性地再现作品，走入作者内心，能让学生深入体会，透彻理解，从而为作品所表现的情感力量而感染、而惊叹、而深深陶醉，进而为自己的鉴赏品味取得的成果而自豪而由衷喜悦吗？学生说：从情入手，一改以往语文课的死板、枯燥乏味，激发了情趣，调动了积极性，学习得到了乐趣，学习成了一种美的享受。
因此，语文教师在课堂上，要善于通过情感交流，去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。譬如，当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响学生。又如，说明文具有严密的科学性和清晰的条理性，教师的心情则应平正、舒快；议论文的思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之或严肃，或振奋。教师的这些情感借助教材，通过形象的意境语言，传示给学生，从而使学生能够更深刻地理解课文。带着感情去上课，用自己的感情去感化学生，从而达到调节课堂气氛的目的。
语言文字是一种抽象的符号形式，学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的转型期，思维中具体形象成分仍然起着重要的作用。思考问题往往仍偏向于直观的、形象的思维。而教学中需要学生观察的对象，有的属天涯海角的事物，学生是难以直接观察到的。 教师用语言进行描述，尽管讲得有声有色，学生还是感到茫然；而美术是直观的艺术形式，它是用直观的艺术形象打动人的，美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。
教与学是一个双向互补互助的过程。如果教与学之间不平衡，只有教师的谆谆教诲，没有学生的积极反应，效果是不会理想的。教师讲课，做思想政治工作，要使学生愿意听，用心听，听进去，这就要发挥教师的主导作用和学生积极能动的自觉性，使外因通过内因而发生作用，学生的反馈是教师搞好教学的重要促进因素。所以，教师还要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。
在课堂教学中，要调动课堂气氛，开启学生的心扉，身体语言的运用显得非常重要。美国心理学家艾帕尔· 梅拉别思从许多试验中取得这样一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此可见，身体语言在信息传达中所起的重要作用。教师可以通过自己的身体语言来吸引学生的注意，鼓励或制止学生的行为，表示自己的态度。身体语言中眼神的运用尤为重要。眼睛是心灵的窗户，是交流信息，传递感情的平台。一般说来柔和亲切目光可以使学生产生亲切感，能够消除恐惧心理，缩短师生间的情感距离。课堂上教师的眼神与学生眼睛接触得愈多，其授课就愈能获得学生的喜爱，激发学生兴趣的可能性也就愈大。
所以，我们语文教师在教学活动中要恰当、巧妙地使用自己的眼神来传递教学信息，调节课堂气氛，交流师生感情。用眼睛“传神”，用眼睛“说话”，用眼睛“解惑”。
当然，营造课堂气氛是一门艺术，除了以上所说的用情感打动学生，用绘画活跃思维，用民主带动学生，用肢体暗示学生之外，还有很多的方法。但不管怎样，我们一定要改变传统教学模式，打破死气沉沉的课堂氛围，让我们的语文焕发出生命的活力，让语文真正走进学生的心理，让语文课堂真正激情飞扬，让学生快乐地遨游在知识的海洋之中。
首先，在课堂教学中，教师的教学内容太偏重理性分析。
只顾追求知识的系统性，只晓得加大信息量的灌输，而往往把一篇篇意境优美、情趣盎然的课文肢解为零零碎碎的一串知识点、化成一道道令人生厌的思考题、练习题，因而忽视了内容的丰富深邃、结构的精巧多变、形象的生动传神、情感的跌宕起伏、语言的优美奇巧等特点，把语文课上成纯知识课，把学习语文变成纯技能训练。所以，在如此枯燥乏味、了无生趣的课堂教学氛围中是不可能提高学生的听课效率，从而达到“提高思想认识、陶冶情感性灵，进行审美教育，开发智力，形成创造力”的教学目的。
其次，在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式。
将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。教学方式单调，学生学习热情不高，参与差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。应试教育的阴影作祟。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。
以情动人是语文课堂教学的一个重要特点，也是语文教学的魅力所在。抓住了语文教学的情感因素，也就抓住了语文教学的关键。如果没有课堂上教师富有激情的启发引导、关心鼓励，能让学生在课堂上畅所欲言，充满自信地讨论，观点得以展示，个性得以张扬，一个个难点、重点在这师生讨论的高潮中一一化解吗？如果没有课堂上教师充满感情的引导学生感受作品、体验情感、创造性地再现作品，走入作者内心，能让学生深入体会，透彻理解，从而为作品所表现的情感力量而感染、而惊叹、而深深陶醉，进而为自己的鉴赏品味取得的成果而自豪而由衷喜悦吗？学生说：从情入手，一改以往语文课的死板、枯燥乏味，激发了情趣，调动了积极性，学习得到了乐趣，学习成了一种美的享受。
因此，语文教师在课堂上，要善于通过情感交流，去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。譬如，当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响学生。又如，说明文具有严密的科学性和清晰的条理性，教师的心情则应平正、舒快；议论文的思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之或严肃，或振奋。教师的这些情感借助教材，通过形象的意境语言，传示给学生，从而使学生能够更深刻地理解课文。带着感情去上课，用自己的感情去感化学生，从而达到调节课堂气氛的目的。
语言文字是一种抽象的符号形式，学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的转型期，思维中具体形象成分仍然起着重要的作用。思考问题往往仍偏向于直观的、形象的思维。而教学中需要学生观察的对象，有的属天涯海角的事物，学生是难以直接观察到的。 教师用语言进行描述，尽管讲得有声有色，学生还是感到茫然；而美术是直观的艺术形式，它是用直观的艺术形象打动人的，美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。
教与学是一个双向互补互助的过程。如果教与学之间不平衡，只有教师的谆谆教诲，没有学生的积极反应，效果是不会理想的。教师讲课，做思想政治工作，要使学生愿意听，用心听，听进去，这就要发挥教师的主导作用和学生积极能动的自觉性，使外因通过内因而发生作用，学生的反馈是教师搞好教学的重要促进因素。所以，教师还要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。
在课堂教学中，要调动课堂气氛，开启学生的心扉，身体语言的运用显得非常重要。美国心理学家艾帕尔· 梅拉别思从许多试验中取得这样一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此可见，身体语言在信息传达中所起的重要作用。教师可以通过自己的身体语言来吸引学生的注意，鼓励或制止学生的行为，表示自己的态度。身体语言中眼神的运用尤为重要。眼睛是心灵的窗户，是交流信息，传递感情的平台。一般说来柔和亲切目光可以使学生产生亲切感，能够消除恐惧心理，缩短师生间的情感距离。课堂上教师的眼神与学生眼睛接触得愈多，其授课就愈能获得学生的喜爱，激发学生兴趣的可能性也就愈大。
所以，我们语文教师在教学活动中要恰当、巧妙地使用自己的眼神来传递教学信息，调节课堂气氛，交流师生感情。用眼睛“传神”，用眼睛“说话”，用眼睛“解惑”。
当然，营造课堂气氛是一门艺术，除了以上所说的用情感打动学生，用绘画活跃思维，用民主带动学生，用肢体暗示学生之外，还有很多的方法。但不管怎样，我们一定要改变传统教学模式，打破死气沉沉的课堂氛围，让我们的语文焕发出生命的活力，让语文真正走进学生的心理，让语文课堂真正激情飞扬，让学生快乐地遨游在知识的海洋之中。