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【摘 要】随着初中语文新课改的实施，要求教师在语文课堂教学活动中要充分重视对学生的审美情感教育，因此，在目前阶段中，对学生进行审美情感教育成为初中语文课堂教学中的重要内容。在初中语文的教学中，要通过不同内容教学选取合适的教学方法，只有培养学生发现身边的美，才能延伸语文审美情感的教育。因此，本文主要探讨了在初中语文教学中，教师培养学生审美情感的策略。
【关键词】初中;审美情感;语文教学
引言：
审美，是人们对世界产生一定的认知之后，在其中融入感情的一种人类活动。通过一定的审美情感能够构建正确的价值观念。对于初中生而言，对周围世界的认知体系还不是很完善，同时辨别能力也不是很强因此就需要教师的引导。教师剖析语文教材中蕴含的深层含义，与学生共同探讨从中构建审美思维，激发学生发现美和领悟美的能力，培养学生的审美情感，最终塑造出完善独立的人格。同时教师通过引导学生对语文内容的深入剖析，也有利于语文素养的构建，提升学生的写作能力和语言分析能力，对其日后的学习大有裨益。
一、在小说教学中培养审美情感
小说中最关键的便是人物的描写，因此教师在小说审美教学当中应注重人物分析，通过人物性格、行为、语言等内容全面剖析人物形象，剖析过程中教师应扮演引导角色，让学生自行探索总结人物特征，从而让学生感受到鲜明的人物形象[1]。例如在学习《孔乙己》时，教师可以将学生分为三个小组，三个小组分别在文章中寻找描写孔乙己穿着、语言、行为的句子和词语，而后通过这些词语来深度剖析孔乙己这个人物，不仅能够促使学生自主学习还能使写作能力得到提升。而后采用提问的方式来探究孔乙己的心理情感，总结造成孔乙已如此困顿的原因，对孔乙已悲惨命运不仅需要同情，更多的应是反思，这样更有利于学生对小说所表达的内涵进行掌握，在探索中提升审美能力。
教师在教学时可以采用多媒体设备将小说的内容通过多媒体播放出来，通过视频和音频等让学生脑海中呈现出小说构建的情境，将学生引入到整个小说意境当中，通过脑海中呈现出相关的内容和画面，增强学生领悟力。例如教师在教授《杨修之死》这篇小说时，教师可以将《三国演义》电视剧中的相关剧照，以图片的方式呈现给学生，让学生在脑海中构建杨修这个人物的形象，在构建和分析小说中的人物形象时，不能局限于杨修这一角色，通过归纳导致杨修死亡的原因，根据当时三国分立的格局来发散思维，让学生发挥想象若杨修懂得韬光养晦隐藏才是否能够躲过杀身之祸，就此引发在当今社会应如何自处，如何才能将自己的才能发挥出来并且不招人嫉妒，由此让学生讨论在生活和学习中如何充分发挥自身才能。在语文知识扎实的前提下深化思想道德的审美情感。
二、在诗词教学中培养审美情感
初中语文教学中最难的是古诗词的教学，古诗词教学中的重难点就是诗词中所蕴含的意象，诗人通过对诗歌中蕴含的意象进行灵活处理，使诗歌中的含义具有非常深刻的意境和弹性[2]。培养学生对古典诗歌中意象的敏锐的感知能力能够有效丰富学生的内在感情，而由于受生活环境和家庭教育以及先天因素的影响，每个学生对古典诗歌中意象的审美能力都是不一样的，因此，就需要教师通过利用一定的教学策略提高学生对古典诗歌中意象的审美。例如，真正到过黄河岸边，看过黄河奔腾的样貌，才能体会李白的“黄河之水天上来”的气势。当学生能够将自己的亲身经历和所见所闻与古典诗词结合起来的时候，才会形成一定的审美感知力。
例如教师在教授初中语文中《赠从弟（其二）》这篇古诗中的意象时，通过在教师的引导下，学生对松树的意象进行初步的掌握，用周围环境的恶劣来衬托松柏的坚韧。学生如果对松柏有初步的了解的情况下，教师在解析古诗中松柏的意象时就会简单很多。学生能够和之前对松柏的认知结合结合起来，在对古诗的意象解读中，体会到松柏的坚韧。所以初中语文在培养学生进行审美化的阅读时，首先要根据学生的心理特征对教材中的知识内容进行构造。因此，教师将诗歌中的意象进行审美化的阅读，不光是为了学生能够在阅读和学习中感受到诗歌的美感意义，更是为学通过感知古诗词中的意象提高自身的审美情感。
三、在阅读教学中培养审美情感
培养学生的审美情感，主要是通过语文教材中的内容实现的，因此，作为学生最直接的感知材料，阅读教学能够充分实现对学生审美情感的培养和美的感受。在语文新课标中，明确指出了教师在教学过程中要重视对学生听说读写能力的，因此，阅读教学能在对学生听读能力培养的基础上，促进学生审美情感的形成和升华。首先，教师要在教学中激发学生的审美情趣。在教学过程中，教师可以根据教材中的内容，为学生创建一定的情境，指导学生对阅读材料进行反复诵读和品味，为学生创设一种美的氛围，使学生能够充分投入到语文阅读课堂中。其次，教师还可以通过范读，使学生对阅读材料中的情感产生初步的认知，增加学生的情感体验。例如，教师在教授朱自清的《背影》这篇文章时，可以通过教师的范读，使学生对文章中父子的情感基调产生正确的认识，通过引导学生回忆自己与父亲相处时的画面，在此基础上感受文章中的父子情感。在感受自己与父母之间的情感基础上，能够对文章中作者所描写的内容产生情感共鸣，在阅读中实现美学的价值。
教师在进行阅读教学时，要引导学生利用自己现有的价值体系和审美情感进行初步阅读，在教师的引导下形成成熟、正确的审美情感。在初中的阅读教学中，教师要提高学生的积极性，实现学生主体性对于阅读教学活动的促进作用，鼓励学生对教材内容和教师的教学方式等提出自己的意见，激发学生的想象力和创造力，才能培养学生发现生活中美的能力，进而实现对学生审美情感的培养。
四、結束语
综上所述，在语文课堂中进行审美教学，不仅是贯彻落实语文新课改的要求，而且对语文素养的提升也具有重要作用，是对新课标的完美诠释。因此，教师在教学中应充分发挥审美教学的功能，通过创设情境等教学方式提升学生的审美情感，让学生在审美教学中以积极轻松的心态的融入到知识的学习当中，最终达到素质教育的伟大目标。
参考文献：
[1]李小敏.思考初中语文教学中审美情感的培养策略[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）.2019.
[2]张成官.初中语文教学中审美情感的培养策略探微[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（005）：55.
（作者单位：四川省广安第三中学校）
【关键词】初中;审美情感;语文教学
引言：
审美，是人们对世界产生一定的认知之后，在其中融入感情的一种人类活动。通过一定的审美情感能够构建正确的价值观念。对于初中生而言，对周围世界的认知体系还不是很完善，同时辨别能力也不是很强因此就需要教师的引导。教师剖析语文教材中蕴含的深层含义，与学生共同探讨从中构建审美思维，激发学生发现美和领悟美的能力，培养学生的审美情感，最终塑造出完善独立的人格。同时教师通过引导学生对语文内容的深入剖析，也有利于语文素养的构建，提升学生的写作能力和语言分析能力，对其日后的学习大有裨益。
一、在小说教学中培养审美情感
小说中最关键的便是人物的描写，因此教师在小说审美教学当中应注重人物分析，通过人物性格、行为、语言等内容全面剖析人物形象，剖析过程中教师应扮演引导角色，让学生自行探索总结人物特征，从而让学生感受到鲜明的人物形象[1]。例如在学习《孔乙己》时，教师可以将学生分为三个小组，三个小组分别在文章中寻找描写孔乙己穿着、语言、行为的句子和词语，而后通过这些词语来深度剖析孔乙己这个人物，不仅能够促使学生自主学习还能使写作能力得到提升。而后采用提问的方式来探究孔乙己的心理情感，总结造成孔乙已如此困顿的原因，对孔乙已悲惨命运不仅需要同情，更多的应是反思，这样更有利于学生对小说所表达的内涵进行掌握，在探索中提升审美能力。
教师在教学时可以采用多媒体设备将小说的内容通过多媒体播放出来，通过视频和音频等让学生脑海中呈现出小说构建的情境，将学生引入到整个小说意境当中，通过脑海中呈现出相关的内容和画面，增强学生领悟力。例如教师在教授《杨修之死》这篇小说时，教师可以将《三国演义》电视剧中的相关剧照，以图片的方式呈现给学生，让学生在脑海中构建杨修这个人物的形象，在构建和分析小说中的人物形象时，不能局限于杨修这一角色，通过归纳导致杨修死亡的原因，根据当时三国分立的格局来发散思维，让学生发挥想象若杨修懂得韬光养晦隐藏才是否能够躲过杀身之祸，就此引发在当今社会应如何自处，如何才能将自己的才能发挥出来并且不招人嫉妒，由此让学生讨论在生活和学习中如何充分发挥自身才能。在语文知识扎实的前提下深化思想道德的审美情感。
二、在诗词教学中培养审美情感
初中语文教学中最难的是古诗词的教学，古诗词教学中的重难点就是诗词中所蕴含的意象，诗人通过对诗歌中蕴含的意象进行灵活处理，使诗歌中的含义具有非常深刻的意境和弹性[2]。培养学生对古典诗歌中意象的敏锐的感知能力能够有效丰富学生的内在感情，而由于受生活环境和家庭教育以及先天因素的影响，每个学生对古典诗歌中意象的审美能力都是不一样的，因此，就需要教师通过利用一定的教学策略提高学生对古典诗歌中意象的审美。例如，真正到过黄河岸边，看过黄河奔腾的样貌，才能体会李白的“黄河之水天上来”的气势。当学生能够将自己的亲身经历和所见所闻与古典诗词结合起来的时候，才会形成一定的审美感知力。
例如教师在教授初中语文中《赠从弟（其二）》这篇古诗中的意象时，通过在教师的引导下，学生对松树的意象进行初步的掌握，用周围环境的恶劣来衬托松柏的坚韧。学生如果对松柏有初步的了解的情况下，教师在解析古诗中松柏的意象时就会简单很多。学生能够和之前对松柏的认知结合结合起来，在对古诗的意象解读中，体会到松柏的坚韧。所以初中语文在培养学生进行审美化的阅读时，首先要根据学生的心理特征对教材中的知识内容进行构造。因此，教师将诗歌中的意象进行审美化的阅读，不光是为了学生能够在阅读和学习中感受到诗歌的美感意义，更是为学通过感知古诗词中的意象提高自身的审美情感。
三、在阅读教学中培养审美情感
培养学生的审美情感，主要是通过语文教材中的内容实现的，因此，作为学生最直接的感知材料，阅读教学能够充分实现对学生审美情感的培养和美的感受。在语文新课标中，明确指出了教师在教学过程中要重视对学生听说读写能力的，因此，阅读教学能在对学生听读能力培养的基础上，促进学生审美情感的形成和升华。首先，教师要在教学中激发学生的审美情趣。在教学过程中，教师可以根据教材中的内容，为学生创建一定的情境，指导学生对阅读材料进行反复诵读和品味，为学生创设一种美的氛围，使学生能够充分投入到语文阅读课堂中。其次，教师还可以通过范读，使学生对阅读材料中的情感产生初步的认知，增加学生的情感体验。例如，教师在教授朱自清的《背影》这篇文章时，可以通过教师的范读，使学生对文章中父子的情感基调产生正确的认识，通过引导学生回忆自己与父亲相处时的画面，在此基础上感受文章中的父子情感。在感受自己与父母之间的情感基础上，能够对文章中作者所描写的内容产生情感共鸣，在阅读中实现美学的价值。
教师在进行阅读教学时，要引导学生利用自己现有的价值体系和审美情感进行初步阅读，在教师的引导下形成成熟、正确的审美情感。在初中的阅读教学中，教师要提高学生的积极性，实现学生主体性对于阅读教学活动的促进作用，鼓励学生对教材内容和教师的教学方式等提出自己的意见，激发学生的想象力和创造力，才能培养学生发现生活中美的能力，进而实现对学生审美情感的培养。
四、結束语
综上所述，在语文课堂中进行审美教学，不仅是贯彻落实语文新课改的要求，而且对语文素养的提升也具有重要作用，是对新课标的完美诠释。因此，教师在教学中应充分发挥审美教学的功能，通过创设情境等教学方式提升学生的审美情感，让学生在审美教学中以积极轻松的心态的融入到知识的学习当中，最终达到素质教育的伟大目标。
参考文献：
[1]李小敏.思考初中语文教学中审美情感的培养策略[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）.2019.
[2]张成官.初中语文教学中审美情感的培养策略探微[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（005）：55.
（作者单位：四川省广安第三中学校）