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作为一名小学语文教师，回想起自己参加“清单作文教学”课题研究，从困惑的我到清晰的我，“清单作文教学”就像夜空中的一道“光”，指引我前行的方向。每当在作文教学感到困惑、迷茫的时候，清单作文就给我智慧的启迪，让我快速成长，让学生更快乐地写作。
课题，让我困顿迷茫
2015年7月我毕业于华南师范大学，考入了光明区爱华小学。从那年秋天踏上讲台起，我和许多老师一样幸福着、快乐着——备课、上课、改作业……用尽各种招式，似乎还挺顺利。但一到作文课，我就心生怯意，面对单元作文主题，却不知从何入手，始终有一种“隔岸观火”的无力感。作文难，难于上青天，教作文真是让我一次次望洋兴叹。可以说，作文教学始终像一团雾，笼罩在我心头。教什么？怎样教？又怎样评？我被弄得一头雾水。
机缘巧合，叶大仁主任是“光明区语文学科带头人”，成立了“叶大仁名师工作室”，而初出茅庐的我，幸运地成为了他工作室中的一员，从此走在了市级课题“清单作文教学”研究的路上。
课题，让我拨开云雾
叶主任是一名有着30年教学经验的教师，他专注研究习作教学，对作文教学有独到见解。我一有空便带上听课本，走进叶主任的课堂，观察他在课堂上的一言一行，学习他怎样开课，怎样设计问题，怎样留心倾听学生的发言，怎样激发学生写作的欲望等。他曾对我说：“要成为一名优秀教师，就要舍得学习，舍得研究，舍得实践，舍得反思，没有行动学习、研究、实践、反思，就无法让你成长！”这句话深深刻在我的脑海里。在叶主任的指导下，我扎扎实实地研究，苦练“清单作文教学”基本功：一是“磨”习作内容解读——教什么;二是“磨”学情分析——怎么学;三是“磨”习作设计——怎么教;四是“磨”习作评价——怎么改。在课余时间，我翻阅杂志，做笔记;读教育名家专著，做批注;看名师课堂实录，写感受。只要有外出学习的机会，我都主动报名参加。
有一次，学校让我上一节“清单作文教学”研讨课，要着眼构段特色，学习有序表达。起初，我绞尽脑汁地设计“习作清单”，课堂上让学生观察、体验、感悟……本以为可以水到渠成了，可是一节课下来，没有完成习作目标，最终看似美满的教学设计泡了汤，这让我摸不着头脑，百般困惑。这时，在评课活动中，我静下心来，聆听课题组老师们的意见，在激烈的讨论中，整合老师们的评课建议，把主要的观点罗列出来，再削去杂枝旁干，集中就几个问题进行再思考，再梳理，重建课堂。在第二次习作课上，学生写得起劲了，小组合作，生生互动，学生表现得十分活跃，对写作清单的理解也更加透彻。学生写得来，用得上，评得准。最终，这节课得到了专家和同行的大力赞扬。
我更记得执教新基础中期评估课《威尼斯的小艇》，也是在“清单作文教学”指导下的二度尝试。本课聚焦“动静结合”写法，勾连学生学校生活，链接放学场景，从而为学生写作提供具体抓手，指导学生写出画面的灵动感。课后，专家及老师们对这一课教材的处理、目标的达成、学生的参与度、教法的运用等方面提出了认可。
就这样一次次用心修改教案、一次次尝试、一次次反思、一次次总结提升，经过多年的磨课实践，我的作文课堂、个人展示课，都紧紧围绕“清单作文教学”中的“清”字展开，让学生始终保持习作的兴趣。用教师的激情去感染、点燃学生的写作热情，也渐渐形成了清清楚楚写、明明白白评的独特教学风格。
2017年，是我个人成长最快的一年。那年，我顶着巨大压力参加区青年教师教育教学基本功大赛。大赛分设教学设计、教学板书、教学课件等版块。比赛仅提供一篇课文《搭石》，让选手自己随意定课型。正当我发愁之际，脑海中闪现出叶大仁老师的《三“清”并举，提升“视图写话”质量》一文，文中提及设计写作教学要“清读、清写、清评”这三项，以及引导学生扎实进行“视图写话”训练的步骤。我将《搭石》里踏出来的美感与作文单元勾连起来，本着“清清楚楚地教、明明白白地评”的课堂设计逻辑，精心书写教学设计，专注“人、景、情”交融的读写结合，落实片段习作教学，精准设计，最后获得评委老师的一致好评，取得了一等奖的好成绩。
2018年，我有幸遇见全
国著名特级教师管建刚老师。管老师倡导的“儿童写作”理念，更深一步地鼓舞我研究“清单作文教学”的决心。他关注学生写作，始终认为儿童的习作是个人的、情绪的、淡化是非的……习作中的情感即写作技巧，写作中的情感即最大的写作技巧。这一番话触动了我，何不将学生有意思的童年生活融进“清单写作”呢？
我受管老师的启发，带着学生在班里办起“班级周报”——《森林精灵》，激发了学生的写作热情。自《森林精灵》创刊，学生积极投稿、组稿、排版，每周给家长发喜报。当学生的作文变成铅字出现在班级周报上时，他们的成就感得到了激发，连平时不爱写作的学生也爱写了，一篇篇有模有样的短文发表了。
课题，让我收获快乐回顾从教的4年，是研究的课题改变了我，让我关注到写作里的每一位学生，给予他们展示自己的机会，使他们充满了自信，实现了师生的共同成长。感谢课题，让我不断反思教学，思考一节好课应该具备的各种因素。作文教学不仅是一门学科，更是一门艺术。既然走进了“清单作文”的大门，我就要让学生真正成为课堂的主人。
如果要将专业成长归结为两个字的话，在我看来就是“爱研”。“爱研”是一种对职业发自內心的追求。有了追求，就有了收获。2016年，我参加区“新苗杯”青年教师大赛获一等奖;2017年，我参加光明区青年教师教学技能比赛获一等奖，并入选光明区第一批“卓越百人”名师培养对象;2018年我被评为光明区“优秀教师”;2019年，我的作文课在全国第五届“新体系作文”青年教师教学比赛中荣获二等奖。
（作者单位：广东深圳市光明区爱华小学）
责任编辑 田 晟
课题，让我困顿迷茫
2015年7月我毕业于华南师范大学，考入了光明区爱华小学。从那年秋天踏上讲台起，我和许多老师一样幸福着、快乐着——备课、上课、改作业……用尽各种招式，似乎还挺顺利。但一到作文课，我就心生怯意，面对单元作文主题，却不知从何入手，始终有一种“隔岸观火”的无力感。作文难，难于上青天，教作文真是让我一次次望洋兴叹。可以说，作文教学始终像一团雾，笼罩在我心头。教什么？怎样教？又怎样评？我被弄得一头雾水。
机缘巧合，叶大仁主任是“光明区语文学科带头人”，成立了“叶大仁名师工作室”，而初出茅庐的我，幸运地成为了他工作室中的一员，从此走在了市级课题“清单作文教学”研究的路上。
课题，让我拨开云雾
叶主任是一名有着30年教学经验的教师，他专注研究习作教学，对作文教学有独到见解。我一有空便带上听课本，走进叶主任的课堂，观察他在课堂上的一言一行，学习他怎样开课，怎样设计问题，怎样留心倾听学生的发言，怎样激发学生写作的欲望等。他曾对我说：“要成为一名优秀教师，就要舍得学习，舍得研究，舍得实践，舍得反思，没有行动学习、研究、实践、反思，就无法让你成长！”这句话深深刻在我的脑海里。在叶主任的指导下，我扎扎实实地研究，苦练“清单作文教学”基本功：一是“磨”习作内容解读——教什么;二是“磨”学情分析——怎么学;三是“磨”习作设计——怎么教;四是“磨”习作评价——怎么改。在课余时间，我翻阅杂志，做笔记;读教育名家专著，做批注;看名师课堂实录，写感受。只要有外出学习的机会，我都主动报名参加。
有一次，学校让我上一节“清单作文教学”研讨课，要着眼构段特色，学习有序表达。起初，我绞尽脑汁地设计“习作清单”，课堂上让学生观察、体验、感悟……本以为可以水到渠成了，可是一节课下来，没有完成习作目标，最终看似美满的教学设计泡了汤，这让我摸不着头脑，百般困惑。这时，在评课活动中，我静下心来，聆听课题组老师们的意见，在激烈的讨论中，整合老师们的评课建议，把主要的观点罗列出来，再削去杂枝旁干，集中就几个问题进行再思考，再梳理，重建课堂。在第二次习作课上，学生写得起劲了，小组合作，生生互动，学生表现得十分活跃，对写作清单的理解也更加透彻。学生写得来，用得上，评得准。最终，这节课得到了专家和同行的大力赞扬。
我更记得执教新基础中期评估课《威尼斯的小艇》，也是在“清单作文教学”指导下的二度尝试。本课聚焦“动静结合”写法，勾连学生学校生活，链接放学场景，从而为学生写作提供具体抓手，指导学生写出画面的灵动感。课后，专家及老师们对这一课教材的处理、目标的达成、学生的参与度、教法的运用等方面提出了认可。
就这样一次次用心修改教案、一次次尝试、一次次反思、一次次总结提升，经过多年的磨课实践，我的作文课堂、个人展示课，都紧紧围绕“清单作文教学”中的“清”字展开，让学生始终保持习作的兴趣。用教师的激情去感染、点燃学生的写作热情，也渐渐形成了清清楚楚写、明明白白评的独特教学风格。
2017年，是我个人成长最快的一年。那年，我顶着巨大压力参加区青年教师教育教学基本功大赛。大赛分设教学设计、教学板书、教学课件等版块。比赛仅提供一篇课文《搭石》，让选手自己随意定课型。正当我发愁之际，脑海中闪现出叶大仁老师的《三“清”并举，提升“视图写话”质量》一文，文中提及设计写作教学要“清读、清写、清评”这三项，以及引导学生扎实进行“视图写话”训练的步骤。我将《搭石》里踏出来的美感与作文单元勾连起来，本着“清清楚楚地教、明明白白地评”的课堂设计逻辑，精心书写教学设计，专注“人、景、情”交融的读写结合，落实片段习作教学，精准设计，最后获得评委老师的一致好评，取得了一等奖的好成绩。
2018年，我有幸遇见全
国著名特级教师管建刚老师。管老师倡导的“儿童写作”理念，更深一步地鼓舞我研究“清单作文教学”的决心。他关注学生写作，始终认为儿童的习作是个人的、情绪的、淡化是非的……习作中的情感即写作技巧，写作中的情感即最大的写作技巧。这一番话触动了我，何不将学生有意思的童年生活融进“清单写作”呢？
我受管老师的启发，带着学生在班里办起“班级周报”——《森林精灵》，激发了学生的写作热情。自《森林精灵》创刊，学生积极投稿、组稿、排版，每周给家长发喜报。当学生的作文变成铅字出现在班级周报上时，他们的成就感得到了激发，连平时不爱写作的学生也爱写了，一篇篇有模有样的短文发表了。
课题，让我收获快乐回顾从教的4年，是研究的课题改变了我，让我关注到写作里的每一位学生，给予他们展示自己的机会，使他们充满了自信，实现了师生的共同成长。感谢课题，让我不断反思教学，思考一节好课应该具备的各种因素。作文教学不仅是一门学科，更是一门艺术。既然走进了“清单作文”的大门，我就要让学生真正成为课堂的主人。
如果要将专业成长归结为两个字的话，在我看来就是“爱研”。“爱研”是一种对职业发自內心的追求。有了追求，就有了收获。2016年，我参加区“新苗杯”青年教师大赛获一等奖;2017年，我参加光明区青年教师教学技能比赛获一等奖，并入选光明区第一批“卓越百人”名师培养对象;2018年我被评为光明区“优秀教师”;2019年，我的作文课在全国第五届“新体系作文”青年教师教学比赛中荣获二等奖。
（作者单位：广东深圳市光明区爱华小学）
责任编辑 田 晟