在大力推行素质教育,进行新课程改革的今天,研究性学习与探究性学习备受关注。物理新课程标准也明确提出:科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。在初中物理教学中贯彻落实探究性教学方法对提高学生综合能力、提高物理教学效果有着积极的现实意义,探究性教学方式已成为新一轮课程改革的主旋律。
　　传统的初中物理教学中强调以传授知识为主,忽视学生的主观性、能动性,只把学生当成接收知识的容器,教师只是强行向学生灌输一些理论知识及技能,学生只是死记硬背,机械记忆,只是一种被动地接受式学习,重理论轻实践,重分数轻技能,这不利于学生技能的掌握与能力的提高,不利于学生创新能力与实践能力的培养。而实施探究性教学的目的在于实现学习重心从知识的传授向知识的探索转化,从学生被动接受知识向主动参与探究获取知识转化,在学生学到知识的同时培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生主动思考、主动探究,进而全面提高学生的创新实践能力,为国家科技的发展输送更多的专业人才。本文结合我在初中物理教学中对探究性教学的探索与实践浅谈如下几点体会:
　　
　　一、创设问题情境,激发学生探究的兴趣
　　
　　一堂物理课的成败与否取决于教学中教师是否能激起学生求知的欲望和学习的激情。因此在平时的初中物理课堂教学中,教师要精心设计富有探索性、能激起学生学习兴趣的问题情境,从而让学生主动思考,为探究性教学的进行打下基础。“学问千千万,起点在一问”,可见问题在求知中的重要性。
　　初中阶段的学生因认知水平有限、生活经验不足,自身往往难以产生主动探究知识的欲望。因此教师要从学生已有的生活经验出发,在认真研究学生心理、生理特点及认知规律的基础上,深入挖掘教学内容,创设能激起学生参与探究物理教学的问题情境。
　　如在讲解大气压强这一内容时,课前准备装有少量水的水槽、玻璃杯、蜡烛、火柴,设置了这样两个实验:实验一:把蜡烛固定在装有少量水的水槽里,点燃蜡烛后用玻璃杯盖上,使杯口降到水面以下。实验二:把火柴点燃后迅速放入玻璃杯中,待火柴将燃尽时迅速将玻璃杯倒扣在水面上。实验前把实验过程和学生讲清楚,让学生猜测两个实验中,杯内水面是否变化,如何变化。在实验的过程中学生发现两个实验中玻璃杯内的水面均上升,与学生现有的知识产生了矛盾,激发起学生探究的热情。如此巧设疑问,在做完实验后可吸引学生的有效注意力,激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,吸引学生积极主动地参与到课堂教学中来,并积极发挥自身的主观能动性,积极开展发散思维,进行探究活动。
　　
　　二、重视学生实验,发挥学生探究的自主性
　　
　　物理是一门以实验为基础的自然科学。物理课程标准明确提出:加大物理实验的力度,尤其是增加学生实验的时间和次数,把学生实验作为创造物理情境,探索物理问题的主要手段。物理概念、定理、原理都是从实际问题中抽象、概括而来的,物理实验对于学生建立物理概念、理解物理规律、提高技能、培养创新能力方面具有着非常重要的作用。初中阶段的学生主要以形象思维为主,而加强学生实验同时可以促进学生抽象思维的发展,利于培养学生的创造性思维能力。
　　如在进行“探究浮力大小与哪些因素有关”的实验时,我首先向学生演示把乒乓球及比乒乓球小的铁球同时放入水中,发现乒乓球浮起,而比乒乓球小的铁球会沉入水底,通过此实验让学生猜测物体在水中受到的浮力跟什么因素有关?并让学生分组自行设计实验。各组学生积极交流讨论猜测:物体在水中受到的浮力与物体的密度、体积等因素有关。并经过认真讨论后各小组设计出了不同的实验方案,在课上学生按实验方案进行分组实验,仔细观察,并及时记录实验数据与实验结果,写成书面的实验报告。然后让学生根据各组的实验数据及结果集体讨论。通过实验与讨论学生归纳总结出:物体受到的浮力与物体的密度无关,与物体的体积有关,与物体的形状无关。
　　可见,物理实验是学生自主进行探究活动的重要手段,利于发挥学生探究的自主性,学生亲自实验的过程就是学生积极参与探究的过程,是学生获取知识的过程,利于学生探究能力的培养,利于探究式教学的开展。
　　
　　三、课后有效延伸,拓展学生探究的空间
　　
　　课堂时间毕竟是有限的,因此物理探究活动不能仅限于课堂,我們要努力拓展课堂,有效延伸学生探究时间与空间,全面开展探究性教学。
　　(一)成立物理兴趣小组。一是制作小组。鼓励学生利用生活常见物品进行小制作。学生对此非常感兴趣,认真准备小制作所需材料,并认真细致地完成,更有的同学充分发挥想象,设计出了许多优秀的作品。二是实践小组。主要是利用所学过的物理知识解决一些实践问题,如一些学生在看到物理教材上,阿基米德利用密度知识检测皇冠的真伪后,也去进行物质真伪的鉴别与质量的计算。三是实验小组。主要是进行一些因课堂时空的限制在课堂没有完成的实验,或对一些实验进行改进等。
　　(二)进行课题研究。根据某一教学内容,让学生以小组为单位自行收集信息、处理信息,依据研究专题和中心内容进行更深入的研究,如在学完“声现象”这一内容后,部分学生以“影响人们正常生活的噪音种类、危害及措施”为课题,深入家庭、社区、社会不断地进行调查,并积极请教老师、查阅报刊网络,收集相关的信息。完成后在班上引起了不小的轰动,有的同学为保证本班同学有更为安静的学习环境,提出了几个“不准”,得到了全班同学的一致认可。
　　(三)课外阅读小组。发动全班同学捐、从学校阅览室借、教师购买等多种形式集中一批物理科技方面的报纸杂志,在班内成立物理图书角,为学生可以多阅读一些科技报刊创造条件,这样不仅便于学生获得更多的物理知识,满足学生的求知欲,而且可以让学生了解更多当前世界的科技发展新形势,进一步拓展学生的知识面,开阔学生的视野,对学生今后的学习和工作起到一定的作用,带来重要的影响。
　　此外还可以进行物理技能大展示、物理竞技、物理知识大讲座等活动,在此不再一一介绍,只要是利于学生获取知识、思考问题的形式我们都可以采取。总的说来,在搞好物理课堂教学的同时,进行多种形式的课后有效延伸非常有必要,而且意义重大,既利于学生现有知识的掌握、理解,又能将知识得到拓展与深化,实现了教学与生活的有机统一。同时为学生进一步探究提供了平台,利于增强学生的探究兴趣,使之内化为一种不断探索的动力。
　　综上所述,探究性教学方式作为一种新型的教学模式在学生知识的获取、能力的培养、技能的提高等方面已显示出它巨大的优势性。作为新时代的教师我们要紧跟时代与科技的步伐,不断加强自身科技文化知识的学习,切实转变教育教学观念,树立教育教学新理念,改革教育模式,充分尊重学生的主体地位,让学生成为学习的主人,探究的主人,以全面培养学生的创新与探究能力,培养出更多具有创新意识、探究能力的新型人才。