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大多数中职学生对英语学习有比较严重的情感障碍,教师在英语教学中需要重视情感因素并运用相关处理策略。卢家楣曾就此提出“以情优教”教学理念及相关的“情感性处理策略”,笔者在此结合中职学校英语学科特点,主要谈谈其中教学组织的情感性处理策略,希望以此充分激发英语教学中的积极情感因素,努力发挥情感因素的积极作用,优化英语教学。
教学组织的情感性处理策略,是指教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理,使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。这是对传统的教学组织形式僵化、忽视情感因素状况的一种纠正,而不能片面地理解为对从认知维度进行课堂教学组织的否定。
该策略分为两大类:一类通过对人员编排和课堂上交往方式的改变而调动学生的积极情绪,这一类策略有两条,即灵活分组策略和角色转换策略,分别对教学规模和交流方式进行改变,力求引入积极的情感因素;第二类策略则在课堂教学过程中,对课堂心理气氛、学生的心理感受等进行情感优化,包括表情调控策略和张弛调节策略,着重运用心理暗示的方式调节课堂气氛。
一、灵活分组策略
灵活分组策略是指教师在课堂教学中,将学生按学业水平、能力、个性等方面的差异分成若干个异质学习小组,通过促进师生之间、学生之间的充分交流,来增强学生学习的自主性,达到情知交融、活跃课堂气氛的效果。
例如,《英语》(第二册)(江苏省中等职业学校使用教材)的第十一单元(Unit 11 Culture and Education)的会话部分,要求学生讨论话题“中国的学校教育”,如学生入小学的年龄、中学的学制、你对于中学生在假期勤工俭学的观点、你对于中国的民办学校的了解情况等。教师在上课前可按“优差兼有、个性各异、自由组合与老师分配”等灵活分组策略对班级学生进行分组;在课堂上的分组活动中改变惯常的座位编排方式,每一小组的座位可组合成一个“圆形”,以便组内成员交流;小组讨论活动的内容由老师在课堂刚开始的15分钟内(不超过每堂课的1/3时间)集中讲解,布置任务等;在接下来的小组活动过程中,老师一直在巡视和指导,给各小组成员更多自由活动的余地,以区别于传统课堂教学中的小组讨论;老师可根据实际情况及时调整小组成员构成,以达到最优化。
二、角色转换策略
角色转换策略是指在课堂教学中,教师组织学生暂时充当“教师”角色,通过引起学生的新奇感,发挥学生参与课堂教学的主动性,以达到使课堂气氛活跃、学生情感融入的效果。这一策略要求教师改变惯常的角色模式,在教学过程中积极尝试让学生在一定条件下担当“教师”的角色,在此情况下,教师主要对学生进行鼓励、引导、协助、纠错,变单向传授知识为双向信息交流。
例如,《英语》(全国导游人员资格等级考试系列教材)第一部分(社会与文化)的第三课(Lesson 3 Chinese Traditional Festivals)的课堂教学中,老师先讲授重点和难点;接下来,学生可暂时转换角色,充当“老师”,描述中国的传统节日,谈谈自己的感想,表达对节日的美好祝愿等,老师对充当“老师”角色的学生进行鼓励,引导、协助、评比及纠错;在选择充当“老师”角色的学生时,同样应遵循照顾全面的原则。
三、表情调控策略
表情调控策略是指教师在集体授课时,注重以言语表情和非言语表情与学生进行信息和情感的沟通,通过“无声语言”的运用来影响学生的情绪和心理,从而创造和谐的课堂心理气氛,优化学生参与课堂教学的心向,达到激励学生积极参与教学活动,促使学生知情并进的效果。这一策略要求教师注意用肢体语言和目光接触促进师生交流,发挥目光和手势的期待、鼓励、赞许、提示等作用,使全体学生都处于一种感受到自己被关注和重视的积极心理氛围之中。
例如,《英语》(全国导游人员资格等级考试系列教材)第一部分(社会与文化)的第三课(Lesson 3 Chinese Traditional Festivals)的课堂教学中,老师在讲述中国传统节日时,可适当用肢体语言和目光接触促进师生交流,发挥目光和手势的作用,使全体学生都处于积极的心理氛围之中,仿佛在体验度节日时的喜悦之情,以调动他们参与教学活动的积极性,学生们或表达对节日的感情,或讲述节日趣闻,或评论节日典故等。
四、张弛调节策略
张弛调节策略是指教师在课堂教学中,注意激发和调控课堂气氛,使不同的课堂气氛有节奏地交替转换,并与不同的认知活动相对应,从而通过学生在课堂上的丰富的情感体验来达到知情相互促进和交融的效果。这一策略要求教师在课的设计中将一节课的不同认知活动阶段与张弛不一的氛围组合,并在讲授中有效把握。如将讲授新课、课堂练习与略微紧张的氛围结合,将集体竞赛、评比与轻松、有趣的氛围相结合,将小组讨论与平静的氛围相结合等。随着一节课中不同认知活动的交替,这些氛围也交替转换。
总之,只要教师在教学实践中从情感维度对教学组织形式进行优化处理,课堂教学效率肯定会有明显的提高。
(作者单位:江苏省宜兴丁蜀职业高级中学)
教学组织的情感性处理策略,是指教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理,使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。这是对传统的教学组织形式僵化、忽视情感因素状况的一种纠正,而不能片面地理解为对从认知维度进行课堂教学组织的否定。
该策略分为两大类:一类通过对人员编排和课堂上交往方式的改变而调动学生的积极情绪,这一类策略有两条,即灵活分组策略和角色转换策略,分别对教学规模和交流方式进行改变,力求引入积极的情感因素;第二类策略则在课堂教学过程中,对课堂心理气氛、学生的心理感受等进行情感优化,包括表情调控策略和张弛调节策略,着重运用心理暗示的方式调节课堂气氛。
一、灵活分组策略
灵活分组策略是指教师在课堂教学中,将学生按学业水平、能力、个性等方面的差异分成若干个异质学习小组,通过促进师生之间、学生之间的充分交流,来增强学生学习的自主性,达到情知交融、活跃课堂气氛的效果。
例如,《英语》(第二册)(江苏省中等职业学校使用教材)的第十一单元(Unit 11 Culture and Education)的会话部分,要求学生讨论话题“中国的学校教育”,如学生入小学的年龄、中学的学制、你对于中学生在假期勤工俭学的观点、你对于中国的民办学校的了解情况等。教师在上课前可按“优差兼有、个性各异、自由组合与老师分配”等灵活分组策略对班级学生进行分组;在课堂上的分组活动中改变惯常的座位编排方式,每一小组的座位可组合成一个“圆形”,以便组内成员交流;小组讨论活动的内容由老师在课堂刚开始的15分钟内(不超过每堂课的1/3时间)集中讲解,布置任务等;在接下来的小组活动过程中,老师一直在巡视和指导,给各小组成员更多自由活动的余地,以区别于传统课堂教学中的小组讨论;老师可根据实际情况及时调整小组成员构成,以达到最优化。
二、角色转换策略
角色转换策略是指在课堂教学中,教师组织学生暂时充当“教师”角色,通过引起学生的新奇感,发挥学生参与课堂教学的主动性,以达到使课堂气氛活跃、学生情感融入的效果。这一策略要求教师改变惯常的角色模式,在教学过程中积极尝试让学生在一定条件下担当“教师”的角色,在此情况下,教师主要对学生进行鼓励、引导、协助、纠错,变单向传授知识为双向信息交流。
例如,《英语》(全国导游人员资格等级考试系列教材)第一部分(社会与文化)的第三课(Lesson 3 Chinese Traditional Festivals)的课堂教学中,老师先讲授重点和难点;接下来,学生可暂时转换角色,充当“老师”,描述中国的传统节日,谈谈自己的感想,表达对节日的美好祝愿等,老师对充当“老师”角色的学生进行鼓励,引导、协助、评比及纠错;在选择充当“老师”角色的学生时,同样应遵循照顾全面的原则。
三、表情调控策略
表情调控策略是指教师在集体授课时,注重以言语表情和非言语表情与学生进行信息和情感的沟通,通过“无声语言”的运用来影响学生的情绪和心理,从而创造和谐的课堂心理气氛,优化学生参与课堂教学的心向,达到激励学生积极参与教学活动,促使学生知情并进的效果。这一策略要求教师注意用肢体语言和目光接触促进师生交流,发挥目光和手势的期待、鼓励、赞许、提示等作用,使全体学生都处于一种感受到自己被关注和重视的积极心理氛围之中。
例如,《英语》(全国导游人员资格等级考试系列教材)第一部分(社会与文化)的第三课(Lesson 3 Chinese Traditional Festivals)的课堂教学中,老师在讲述中国传统节日时,可适当用肢体语言和目光接触促进师生交流,发挥目光和手势的作用,使全体学生都处于积极的心理氛围之中,仿佛在体验度节日时的喜悦之情,以调动他们参与教学活动的积极性,学生们或表达对节日的感情,或讲述节日趣闻,或评论节日典故等。
四、张弛调节策略
张弛调节策略是指教师在课堂教学中,注意激发和调控课堂气氛,使不同的课堂气氛有节奏地交替转换,并与不同的认知活动相对应,从而通过学生在课堂上的丰富的情感体验来达到知情相互促进和交融的效果。这一策略要求教师在课的设计中将一节课的不同认知活动阶段与张弛不一的氛围组合,并在讲授中有效把握。如将讲授新课、课堂练习与略微紧张的氛围结合,将集体竞赛、评比与轻松、有趣的氛围相结合,将小组讨论与平静的氛围相结合等。随着一节课中不同认知活动的交替,这些氛围也交替转换。
总之,只要教师在教学实践中从情感维度对教学组织形式进行优化处理,课堂教学效率肯定会有明显的提高。
(作者单位:江苏省宜兴丁蜀职业高级中学)