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在高中英语教学中，词汇更是一个不可忽视的重要环节，听、说、读、写能力的培养效果往往与学生词汇掌握程度呈正相关。但词汇却往往是高中英语教学中最薄弱的环节。笔者在明晰概念的基础上，分析研究目前英语词汇教学中的一些问题，并试图给出几点建议以供同仁参考、商榷。
从“量”的方面来看：词汇量掌握不足大大降低了学生的阅读速度和阅读质量；在“质”的方面，词语拼写、词意、用法等记忆不清不但使学生在选择题、完形填空题中对涉及到相近词性辨析的题目犹豫不决，甚至会使学生无法顺利完成写作题。自2003年以來，新课标进一步提高了高中阶段英语词汇学习的标准和要求，不但将各级目标中词汇量的要求进一步增大，而且更为重视学生对词汇所表达的深层语意、功用的理解和灵活、恰当的使用。这些新的变化，对英语教师和学生对提出了新的挑战，因此如何提高高中英语阶段词汇教学的质量有进一步研究和探讨的价值。
1. 高中英语词汇教学的现状与问题
1.1 “以考为纲”，词汇教学枯燥乏味，学生畏难情绪严重
对我国高中生来说，高考的重要性不言而喻，因此“高考考什么，平时就教什么”的现象在高中阶段各科目教学中大为盛行，英语教学也不例外。由于新课标要求的词汇任务较多，但同时英语课时却十分紧张，加之学生、家长、教师、学校面临着严重的“考试成绩”指标压力，因此大部分教师采取直接词汇教学法，以求节省时间、提高效率。这种教学方法一般是针对该词的易考点，由教师直接对语音、词意、用法等对学生进行专门的讲解和训练。它的特点是针对性强、教学效率高，但由于脱离语境、肢解词汇而缺乏乐趣。同时这种教学法往往使学生过于依赖教师，且不利于学生形成正确的学习观，在提高学生自主性上存在弊端。笔者在本年级内所作的调查问卷显示，大约有四分之三的学生表示 “不愿意背单词”，另有13.6%的学生表示“看到单词表、单词书就头疼”。
1.2词汇记忆效果不佳
影响词汇记忆效果的因素有二。第一，汉语是表意系统，而英语是表音系统，所以这两种语言在字（单词）的构造上所遵循的规律是不同的。许多学生在学英语时受汉语表意思维影响较深，不能很好的接受这一点，导致无法掌握英语单词的构词规则，直接影响英语单词这一符号系统的理解。第二，艾宾浩斯遗忘曲线揭示如果不及时复习，遗忘会非常快。高中词汇量大，但学生课业繁多、作业繁重，无法保证充足的复习、复记，导致记忆效果差。
1.3词汇理解、使用效果差
传统的词汇教学往往脱离语篇而单独进行，虽然教师对单词词意、用法等进行了讲解，并且通过“造句”對学生使用该单词的能力进行了训练，但笔者的调查显示仍有很多学生反映做题或阅读过程中对已讲过的单词仍然不能很好的理解和使用，如用错与动词做固定搭配的介词、形容词的-ing、-ed形式混淆使用等。
2. 提高高中英语词汇教学质量的几点建议
2.1引入情景教学法，加强体验式教学，提高学生学习兴趣
针对学生的畏难、抵触情绪，教师应当转变过去孤立地讲解单词的方式，引入情景教学法，通过创设情景进行词汇的体验情境教学，避免脱离情境而枯燥地讲解单词从而提高学习兴趣。教师可根据单元学习目标创设相关生活情境，可提前布置任务：脱稿进行角色扮演或辩论任务，由学生课下准备课上表演。利用这样一种接近学生实际生活的情境创设和符合高中心理特点的鼓励机制，可以大大提高学生搜集资料、查找单词的兴趣。这样一来，学生为了增强自己课堂表演的魅力，即使背诵单词也不会发怵，反而会兴致高涨，十分主动。
2.2多重标准，因材施教
这一策略不仅仅指教师需要认识到学生之间在认知能力、性格爱好、学习方法等方面的差异，并根据这些差异为学生制定不同的教学、评价方案；这一策略更是指向英语词汇本身。教材及大量阅读材料中词汇丰富，但并非全部词汇都需要记忆背诵。在学生课时、精力都有限的情况下教师应大致对词汇进行分类，厘清哪些是必须掌握的“课标词汇”；哪些是需要能听懂、会读的“拓展词汇”，哪些是仅需理解的“超纲词汇”。针对不同词汇，教师制定不同频率和强度的教学与训练计划，更加合理的分配时间精力。
2.3开阔阅读视野，以附带习得方式增强词汇学习效果
高中生已经具有了一定英语基础，基本的英语语法在初中阶段已经进行过训练，因此教师实在不必拘泥于教材，而应鼓励学生浏览英语原著、报纸、网站，甚至电影、歌曲等，不应当过分强调这些课外阅读的“任务性”，将语篇肢解成为一个个单词，要重视学生自主学习和根据上下文猜词的自由。通过丰富且有趣的阅读材料，体味原汁原味的英语表达，尽量创造自然阅读状态，并且通过附带习得的方式拓展学生的词汇量，加深学生对词语的理解。
[1] 张献臣. 新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J]. 中小学外语教学，2007（06）.
[2] 葛庆波. 探索高中英语阅读课中的有效词汇教学[J]. 英语广场（学术研究）， 2012（03）.
作者简介：王娜（1984，2—），女，汉族，山东枣庄人，本科，中学二级，现任教于枣庄市第二中学，主要从事中学英语教学与教研方面的工作。
（作者单位：山东枣庄市第二中学）
从“量”的方面来看：词汇量掌握不足大大降低了学生的阅读速度和阅读质量；在“质”的方面，词语拼写、词意、用法等记忆不清不但使学生在选择题、完形填空题中对涉及到相近词性辨析的题目犹豫不决，甚至会使学生无法顺利完成写作题。自2003年以來，新课标进一步提高了高中阶段英语词汇学习的标准和要求，不但将各级目标中词汇量的要求进一步增大，而且更为重视学生对词汇所表达的深层语意、功用的理解和灵活、恰当的使用。这些新的变化，对英语教师和学生对提出了新的挑战，因此如何提高高中英语阶段词汇教学的质量有进一步研究和探讨的价值。
1. 高中英语词汇教学的现状与问题
1.1 “以考为纲”，词汇教学枯燥乏味，学生畏难情绪严重
对我国高中生来说，高考的重要性不言而喻，因此“高考考什么，平时就教什么”的现象在高中阶段各科目教学中大为盛行，英语教学也不例外。由于新课标要求的词汇任务较多，但同时英语课时却十分紧张，加之学生、家长、教师、学校面临着严重的“考试成绩”指标压力，因此大部分教师采取直接词汇教学法，以求节省时间、提高效率。这种教学方法一般是针对该词的易考点，由教师直接对语音、词意、用法等对学生进行专门的讲解和训练。它的特点是针对性强、教学效率高，但由于脱离语境、肢解词汇而缺乏乐趣。同时这种教学法往往使学生过于依赖教师，且不利于学生形成正确的学习观，在提高学生自主性上存在弊端。笔者在本年级内所作的调查问卷显示，大约有四分之三的学生表示 “不愿意背单词”，另有13.6%的学生表示“看到单词表、单词书就头疼”。
1.2词汇记忆效果不佳
影响词汇记忆效果的因素有二。第一，汉语是表意系统，而英语是表音系统，所以这两种语言在字（单词）的构造上所遵循的规律是不同的。许多学生在学英语时受汉语表意思维影响较深，不能很好的接受这一点，导致无法掌握英语单词的构词规则，直接影响英语单词这一符号系统的理解。第二，艾宾浩斯遗忘曲线揭示如果不及时复习，遗忘会非常快。高中词汇量大，但学生课业繁多、作业繁重，无法保证充足的复习、复记，导致记忆效果差。
1.3词汇理解、使用效果差
传统的词汇教学往往脱离语篇而单独进行，虽然教师对单词词意、用法等进行了讲解，并且通过“造句”對学生使用该单词的能力进行了训练，但笔者的调查显示仍有很多学生反映做题或阅读过程中对已讲过的单词仍然不能很好的理解和使用，如用错与动词做固定搭配的介词、形容词的-ing、-ed形式混淆使用等。
2. 提高高中英语词汇教学质量的几点建议
2.1引入情景教学法，加强体验式教学，提高学生学习兴趣
针对学生的畏难、抵触情绪，教师应当转变过去孤立地讲解单词的方式，引入情景教学法，通过创设情景进行词汇的体验情境教学，避免脱离情境而枯燥地讲解单词从而提高学习兴趣。教师可根据单元学习目标创设相关生活情境，可提前布置任务：脱稿进行角色扮演或辩论任务，由学生课下准备课上表演。利用这样一种接近学生实际生活的情境创设和符合高中心理特点的鼓励机制，可以大大提高学生搜集资料、查找单词的兴趣。这样一来，学生为了增强自己课堂表演的魅力，即使背诵单词也不会发怵，反而会兴致高涨，十分主动。
2.2多重标准，因材施教
这一策略不仅仅指教师需要认识到学生之间在认知能力、性格爱好、学习方法等方面的差异，并根据这些差异为学生制定不同的教学、评价方案；这一策略更是指向英语词汇本身。教材及大量阅读材料中词汇丰富，但并非全部词汇都需要记忆背诵。在学生课时、精力都有限的情况下教师应大致对词汇进行分类，厘清哪些是必须掌握的“课标词汇”；哪些是需要能听懂、会读的“拓展词汇”，哪些是仅需理解的“超纲词汇”。针对不同词汇，教师制定不同频率和强度的教学与训练计划，更加合理的分配时间精力。
2.3开阔阅读视野，以附带习得方式增强词汇学习效果
高中生已经具有了一定英语基础，基本的英语语法在初中阶段已经进行过训练，因此教师实在不必拘泥于教材，而应鼓励学生浏览英语原著、报纸、网站，甚至电影、歌曲等，不应当过分强调这些课外阅读的“任务性”，将语篇肢解成为一个个单词，要重视学生自主学习和根据上下文猜词的自由。通过丰富且有趣的阅读材料，体味原汁原味的英语表达，尽量创造自然阅读状态，并且通过附带习得的方式拓展学生的词汇量，加深学生对词语的理解。
[1] 张献臣. 新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J]. 中小学外语教学，2007（06）.
[2] 葛庆波. 探索高中英语阅读课中的有效词汇教学[J]. 英语广场（学术研究）， 2012（03）.
作者简介：王娜（1984，2—），女，汉族，山东枣庄人，本科，中学二级，现任教于枣庄市第二中学，主要从事中学英语教学与教研方面的工作。
（作者单位：山东枣庄市第二中学）