曾看过这样的一幅国画：一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白。画面看似平淡无奇，却能给欣赏者提供一个深远的意境去思考，去美学再创造。国画大师们寥寥数笔便表达出无尽的意蕴，其实，我们语文老师也可以成为“留白”的大师，在课堂教学中给学生一些自主学习、自我内化的时间和空间。
　　
　　一、在思考上留出空白，让学生的思维过程充分展现
　　
　　思维是一种能力，更是一种过程。在传统的一些教学中，往往只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间。这种不“思”只“答”的教学方式。使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。
　　其实，课堂教学不应是一律的掌声阵阵，不会是行云流水。老师在提出问题之后，应该给学生屏气凝抻，放纵思维，聚焦天宇、纵横驰骋，自我贯通的时间，不要害怕课堂短时的沉寂。这样既可以调动更多的学生主动而又恰当地回答问题，也给学生创设了一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，诱导学生实现知识的发展创新，在多种可能性中去分析思考判断，增加学生回答问题的多样性等。如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、学习的内容上各有什么不同?作者向往的是哪种儿童教育?这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。如在教学《晏子使楚》这篇课文时，鼓励学生不看课文，自己独立思考，想出办法反驳楚王的问题，从而诱导学生深入理解晏子的反驳技巧，也同时实现学生思维的发展创新。又如在教《最后一课》时，教师提问：“小弗郎士在放学以后会想些什么?做些什么呢?”这样就给学生创设了一个新的思维情境，让他们发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。课堂教学中，教师一定要留出思考的空白。给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。
　　
　　二、在知识上留出空白，让学生自我构建和完善知识体系
　　
　　苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，或许能把学生的兴趣迁移到课外，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找，去发现。这样不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。学生在课外探索过程中，如果能有效积累，并在积累中有所发现，有所创新，这也培养了他们的创新能力。另外，在课堂上留一些悬而未解的问题，让学生处于暂时的不平衡心理状态，促使他们课后进一步探索解决问题，并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。心理学理论告诉我们，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在不知不觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”。从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。而我们的语文课堂教学正是留出空白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识体系，还学生以学习和发展的主体地位。例如初中语文课讲形声字的知识，关于形声字的八种结构形式，教师可以只对其中某一种作分析，其余有意留给学生自己去观察、发现和总结，学生会在探索中补充空白，形成系统的认知。学生在知识自补、迁移中不仅形成了良好的认知结构，而且培养了探究能力。
　　
　　三、在心理上留出空白，点燃学生探索的热情
　　
　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时，学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。苏霍姆林斯基也认为。自我教育是学校教育中的重要因素。在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发性教学的核心。有疑才能引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使思维不断深入。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进人“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。但并不是所有的课堂提问都能激励学生积极参与教学活动，启发学生思维，发展学生智力。形式主义为问而问，信口开河随意提问，不能达到启发思维的目的。教师应于无疑处设疑，从教材中挖掘学生看来并不是问题的问题，调动其学习积极性；于枯燥无味中设疑，在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪，可收到奇效，例如，教学九年级下册课文《孔乙己》，教师于无疑处生疑，开场问：“作品的主人公姓甚名谁?”学生一愣。随后，这位教师接着笑了，说：“他地位太低。姓名被世人忽略，只有绰号叫孔乙己。”学生这一愣，正是“留白”的价值体现。学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩。异常活跃。有些课文的内容看似意蕴平平，处于无疑的境地。教师就要疑于无疑，平中出奇，善于激疑，引起学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独运。