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在小学语文教学中，教师教学方式和学生学习方式的改革是培养学生创新思维的突破口，怎样才能激发学生创新思维的火花呢？结合几年的教学实践，我个人认为：摒弃陈旧的教学观念，开阔新的教学视野，运用新的教学方法，着眼学生的创新思维和创新意识，让学生在学习中创新，在创新中学习。
一、扩展延伸，培养思维的敏锐力
思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。
二、启发想象，为创新插上翅膀
爱因斯坦说：“一切都是从创造性的想象开始的，想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象比知识有更广阔的空间。”想象可以冲破时空界限，任意驰骋，想象是创新的翅膀，有了瑰丽灿烂的想象力，才能培养学生具有聪慧的头脑。课文中有许多艺术空白，给学生提供了想象的契机。如学完《狐狸和乌鸦》课文后，我启发学生想象，狐狸第二次又遇到乌鸦叼着肉是怎么行骗的呢？结果如何？经过热烈的讨论，大家都争着发表自己的意见。有的说：“肉又被狡猾的狐狸骗走了。可乌鸦的孩子却很机智，他说：‘这肉是给老虎大王准备的，上次，你狐假虎威愚弄大王，大王正准备找你算帐呢。这回你又想抢大王的肉，我告诉大王去。’狐狸听了，很害怕，就乖乖地把肉送回来了。”语文课上，引导学生充分展开想象，能使学生的思维迸发出智慧的火花。
三、鼓励质疑，激发学生创新动力
质疑中蕴涵着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。所以在课堂教学中，我时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，挖掘创新的潜能，激发创新的动力。
例如在《阳光》这一课里，学生提出了“阳光为什么比金子更宝贵？”等一系列的问题。面对这些在我们看来不足挂齿的问题时，其实已是学生创新思维的开始，因此，我适时机的表扬这些提问的学生，并鼓励他们通过自己动脑思考，或分小组讨论等方法，去寻求问题的答案，让学生在不断质疑——明理的过程中，锻炼其创新思维能力。
四、运用电教手段，培养学生理解能力
精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。如《秋天到了》一课对于较入学不久的孩子来说，“一片片叶子从树上落下来”这一句较难理解。教学中教师可利用多媒体播放录像，让学生先观察“一片”叶子从树上落下来的样子，在观察“一片片叶子从树上落下来”的情景，学生在比较中自然理解了句子的含义。又如《刻舟求剑》一文明白找不到剑的原因是教学重点。教学中可以通过演示活动幻灯片，让学生观察“船靠了岸”或“船在行驶”而“宝剑”没有随船走，即“船动剑不动”让学生明白“那个人”找不到剑的原因。电化教育的直观、形象、生动，启发了学生思索，培养了学生的理解能力。
五、打破学科界限，开放中求创新
创新是依据客观事物，运用已有的知识、经验，进行多层次、多角度的思考和实践，继而进行匠心独运的大胆设想、尝试，抽象出新知识，建立新的理念，因而教育者必须以培养创新思维和创新能力为突破口。我们的阅读教学就应开放教学过程，打破学科界限，让学生从中培养创新能力。如教《只有一个地球》一文时，让学生走访自然教师了解关于地球的知识，从社会学科中学到的有关我国的资源、气候、环境等知识来认识地球，从数学学科老师那里了解计算有关资源开发的寿限，从而深刻认识“只有一个地球”的含义。各学科互相渗透进行语文阅读教学可谓水到渠成。
六、创设情景，以情入情
通过创设有意义的教学情景让学生把握住形象的感染，产生身临其境的感受。学生只有在有所感之后才能有所悟，因此教师要以情入情。在<<陶罐和铁罐>>一课中，我把课文改编成了课本剧，让学生在三读课文之后上台来演。通过表演来体会陶罐和铁罐的神态、语气，从而让学生进一步理解陶罐的傲慢、蛮不讲理和铁罐的谦虚。并指导学生把这种感情融入到自己的朗读中来，加深对课文的理解，与作者产生共鸣。
总之，在小学语文课堂教学中，需要教师在教学过程中，善于用敏锐的眼光，去发现学生创造性思维的火花，加以正确的引导，不断提高学生思维的能动性、独创性，教师要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，爱护和培养学生的好奇心、求知欲。课堂上允许学生插话插嘴，质疑问难，并有意识地鼓励学生敢于猜测、敢于求异、敢于创新。教师用激励性的评价帮助学生相信自我，超越自我。让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样课堂教学才能充满生命的活力，学生的创新意识才会逐步得到发展，学生的个性才能得到充分展现，学生的创造、创新的火花才会迸发、闪烁。
一、扩展延伸，培养思维的敏锐力
思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。
二、启发想象，为创新插上翅膀
爱因斯坦说：“一切都是从创造性的想象开始的，想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象比知识有更广阔的空间。”想象可以冲破时空界限，任意驰骋，想象是创新的翅膀，有了瑰丽灿烂的想象力，才能培养学生具有聪慧的头脑。课文中有许多艺术空白，给学生提供了想象的契机。如学完《狐狸和乌鸦》课文后，我启发学生想象，狐狸第二次又遇到乌鸦叼着肉是怎么行骗的呢？结果如何？经过热烈的讨论，大家都争着发表自己的意见。有的说：“肉又被狡猾的狐狸骗走了。可乌鸦的孩子却很机智，他说：‘这肉是给老虎大王准备的，上次，你狐假虎威愚弄大王，大王正准备找你算帐呢。这回你又想抢大王的肉，我告诉大王去。’狐狸听了，很害怕，就乖乖地把肉送回来了。”语文课上，引导学生充分展开想象，能使学生的思维迸发出智慧的火花。
三、鼓励质疑，激发学生创新动力
质疑中蕴涵着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。所以在课堂教学中，我时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，挖掘创新的潜能，激发创新的动力。
例如在《阳光》这一课里，学生提出了“阳光为什么比金子更宝贵？”等一系列的问题。面对这些在我们看来不足挂齿的问题时，其实已是学生创新思维的开始，因此，我适时机的表扬这些提问的学生，并鼓励他们通过自己动脑思考，或分小组讨论等方法，去寻求问题的答案，让学生在不断质疑——明理的过程中，锻炼其创新思维能力。
四、运用电教手段，培养学生理解能力
精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。如《秋天到了》一课对于较入学不久的孩子来说，“一片片叶子从树上落下来”这一句较难理解。教学中教师可利用多媒体播放录像，让学生先观察“一片”叶子从树上落下来的样子，在观察“一片片叶子从树上落下来”的情景，学生在比较中自然理解了句子的含义。又如《刻舟求剑》一文明白找不到剑的原因是教学重点。教学中可以通过演示活动幻灯片，让学生观察“船靠了岸”或“船在行驶”而“宝剑”没有随船走，即“船动剑不动”让学生明白“那个人”找不到剑的原因。电化教育的直观、形象、生动，启发了学生思索，培养了学生的理解能力。
五、打破学科界限，开放中求创新
创新是依据客观事物，运用已有的知识、经验，进行多层次、多角度的思考和实践，继而进行匠心独运的大胆设想、尝试，抽象出新知识，建立新的理念，因而教育者必须以培养创新思维和创新能力为突破口。我们的阅读教学就应开放教学过程，打破学科界限，让学生从中培养创新能力。如教《只有一个地球》一文时，让学生走访自然教师了解关于地球的知识，从社会学科中学到的有关我国的资源、气候、环境等知识来认识地球，从数学学科老师那里了解计算有关资源开发的寿限，从而深刻认识“只有一个地球”的含义。各学科互相渗透进行语文阅读教学可谓水到渠成。
六、创设情景，以情入情
通过创设有意义的教学情景让学生把握住形象的感染，产生身临其境的感受。学生只有在有所感之后才能有所悟，因此教师要以情入情。在<<陶罐和铁罐>>一课中，我把课文改编成了课本剧，让学生在三读课文之后上台来演。通过表演来体会陶罐和铁罐的神态、语气，从而让学生进一步理解陶罐的傲慢、蛮不讲理和铁罐的谦虚。并指导学生把这种感情融入到自己的朗读中来，加深对课文的理解，与作者产生共鸣。
总之，在小学语文课堂教学中，需要教师在教学过程中，善于用敏锐的眼光，去发现学生创造性思维的火花，加以正确的引导，不断提高学生思维的能动性、独创性，教师要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，爱护和培养学生的好奇心、求知欲。课堂上允许学生插话插嘴，质疑问难，并有意识地鼓励学生敢于猜测、敢于求异、敢于创新。教师用激励性的评价帮助学生相信自我，超越自我。让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样课堂教学才能充满生命的活力，学生的创新意识才会逐步得到发展，学生的个性才能得到充分展现，学生的创造、创新的火花才会迸发、闪烁。