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摘要：在數学的学习中，不仅有枯燥的公式需要学生记忆，还有大量的计算过程需要学生掌握检验。但是在传统的小学数学教学中，当教师在进行计算教学时，一般都是在讲授法的教学中进行学习，这不仅无法激发学生的学习兴趣，还使得学生产生了厌学的数学学习心态。因此，为实现小学生数学计算教学效率的提升，使得学生得到数学计算能力的培养，让学生具备适应社会发展的能力，教师可以结合以下教学手段进行教学分析与思考。基于此，本文章对基于核心素养的小学数学计算教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养;小学数学;计算教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-042
引言
计算能力是基础数学能力的组成部分，新课程标准要求小学教师要注重小学生数学计算能力的发展。《新课程标准》中将“计算能力”列于各项数学能力的最前列，由此可见计算能力在小学生数学能力中的地位。教师应加强对学生计算能力现状的研究，通过加强联系、总结经验等方法增强学生的计算能力。
一、小学生数学计算能力现状分析
（一）学生缺乏自主计算能力
随着我国社会经济和科学技术的不断发展，电子计算器和计算机这些科技类计算工具在生活中的应用越来越普遍。这些计算辅助工具的应用一方面提高了人们的工作效率;另一方面也不利于学生发展自身的计算能力。在小学数学的实际学习过程中，学生在开展计算题学习的时候往往不去运用计算思维进行手动计算，而是借助多种计算工具进行解题。这种方法导致学生计算思考环节的缺失，从而导致学生难以形成有效的自主计算能力，一旦到了考试时，学生脱离了计算工具的帮助，就会错误百出。
（二）教师忽视计算能力培育
小学数学教师在数学教学中侧重解题方法的指导，忽视计算过程的讲解。教师对计算过程的简洁性、合理性指导不足。部分教师缺乏科学安排授课时间的意识，为加快课程进度，直接省略计算板书。学生只能从教师的口述过程中获取计算信息，多数学生只能得到计算答案，对计算过程一知半解。教师忽视计算过程的展示，学生认为计算过程不重要，因而忽视计算能力的提升。
二、核心素养下的小学数学计算教学
（一）培养学生符号意识
创设具体情景使中年级学生理解数学符号的含义。对于小学生，其思维方式由感性思维向理性思维发展，由形象思维向逻辑思维转变，虽然具备了一些逻辑思维能力，但学习中还是需要大量具体示例作为支撑。此阶段学生的符号意识从经验观察水平过渡到本质内化水平，并在本质内化水平阶段得到一定的发展。在此过程中，数学表象发挥了重要作用。数学表象是从客观事物的外在形象对其结构特征进行概括而形成的理念形象，而数学直观是数学表象中重现的事物形象，具有一定的逼真性，与客观事物本身相似。教师需要充分利用客观实物的原形或几何图形、代数结构帮助学生构建数学表象，将数学符号、图形公式等化为图形表象（或几何形表象）与图式表象（代数型表象）这两种基本类型。
（二）融合生活实践，锻炼学生数学计算思维
在新课程的落实中，教师在进行数学计算教学时，不仅要让学生掌握基本的数学知识，还要让学生得到数学计算能力的提升。使得学生在数学计算的学习中学会解决生活问题，从而实现核心素养建设的价值，让学生在数学计算的学习中得到数学计算能力、运用能力的综合提升。为此，教师可以结合生活实践，通过生活中数学问题的引领，让数学计算教学得到实质性的发展，在生活数学的探究中实现学生计算思维、计算能力的双重发展。
（三）适当增加计算训练
数学课堂是训练初中生计算能力的重要阵地，应当受到师生的充分重视。教师应将计算训练融入数学课堂，借助学生在数学课堂中的紧迫感增强训练效果。数学课堂计算教学的针对性较强，教师讲解新知识后立刻引导学生运用新知识进行计算，做到及时训练、深化理解，这有利于考查学生掌握计算知识的状况，还能及时查漏补缺，体现“学练结合”的数学教学思路。
结束语
总而言之，对于核心素养下小学数学计算教学来说，教师既要遵从学生的身心发展特性，还要创优教学手段，使得学生在数学计算兴趣的调动下得到数学能力的综合提升，使得核心素养得到有效的建设，在核心素养的教学理念中让学生的计算能力得到实质性的提升。
参考文献：
[1]舒畅.核心素养下的小学数学计算教学[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：421-422.
[2]倪军.核心素养下小学数学计算教学探究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：28-29.
[3]佘定兵.基于核心素养的小学数学计算教学研究[C]..教育理论研究（第八辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：641-644.
关键词：核心素养;小学数学;计算教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-042
引言
计算能力是基础数学能力的组成部分，新课程标准要求小学教师要注重小学生数学计算能力的发展。《新课程标准》中将“计算能力”列于各项数学能力的最前列，由此可见计算能力在小学生数学能力中的地位。教师应加强对学生计算能力现状的研究，通过加强联系、总结经验等方法增强学生的计算能力。
一、小学生数学计算能力现状分析
（一）学生缺乏自主计算能力
随着我国社会经济和科学技术的不断发展，电子计算器和计算机这些科技类计算工具在生活中的应用越来越普遍。这些计算辅助工具的应用一方面提高了人们的工作效率;另一方面也不利于学生发展自身的计算能力。在小学数学的实际学习过程中，学生在开展计算题学习的时候往往不去运用计算思维进行手动计算，而是借助多种计算工具进行解题。这种方法导致学生计算思考环节的缺失，从而导致学生难以形成有效的自主计算能力，一旦到了考试时，学生脱离了计算工具的帮助，就会错误百出。
（二）教师忽视计算能力培育
小学数学教师在数学教学中侧重解题方法的指导，忽视计算过程的讲解。教师对计算过程的简洁性、合理性指导不足。部分教师缺乏科学安排授课时间的意识，为加快课程进度，直接省略计算板书。学生只能从教师的口述过程中获取计算信息，多数学生只能得到计算答案，对计算过程一知半解。教师忽视计算过程的展示，学生认为计算过程不重要，因而忽视计算能力的提升。
二、核心素养下的小学数学计算教学
（一）培养学生符号意识
创设具体情景使中年级学生理解数学符号的含义。对于小学生，其思维方式由感性思维向理性思维发展，由形象思维向逻辑思维转变，虽然具备了一些逻辑思维能力，但学习中还是需要大量具体示例作为支撑。此阶段学生的符号意识从经验观察水平过渡到本质内化水平，并在本质内化水平阶段得到一定的发展。在此过程中，数学表象发挥了重要作用。数学表象是从客观事物的外在形象对其结构特征进行概括而形成的理念形象，而数学直观是数学表象中重现的事物形象，具有一定的逼真性，与客观事物本身相似。教师需要充分利用客观实物的原形或几何图形、代数结构帮助学生构建数学表象，将数学符号、图形公式等化为图形表象（或几何形表象）与图式表象（代数型表象）这两种基本类型。
（二）融合生活实践，锻炼学生数学计算思维
在新课程的落实中，教师在进行数学计算教学时，不仅要让学生掌握基本的数学知识，还要让学生得到数学计算能力的提升。使得学生在数学计算的学习中学会解决生活问题，从而实现核心素养建设的价值，让学生在数学计算的学习中得到数学计算能力、运用能力的综合提升。为此，教师可以结合生活实践，通过生活中数学问题的引领，让数学计算教学得到实质性的发展，在生活数学的探究中实现学生计算思维、计算能力的双重发展。
（三）适当增加计算训练
数学课堂是训练初中生计算能力的重要阵地，应当受到师生的充分重视。教师应将计算训练融入数学课堂，借助学生在数学课堂中的紧迫感增强训练效果。数学课堂计算教学的针对性较强，教师讲解新知识后立刻引导学生运用新知识进行计算，做到及时训练、深化理解，这有利于考查学生掌握计算知识的状况，还能及时查漏补缺，体现“学练结合”的数学教学思路。
结束语
总而言之，对于核心素养下小学数学计算教学来说，教师既要遵从学生的身心发展特性，还要创优教学手段，使得学生在数学计算兴趣的调动下得到数学能力的综合提升，使得核心素养得到有效的建设，在核心素养的教学理念中让学生的计算能力得到实质性的提升。
参考文献：
[1]舒畅.核心素养下的小学数学计算教学[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：421-422.
[2]倪军.核心素养下小学数学计算教学探究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：28-29.
[3]佘定兵.基于核心素养的小学数学计算教学研究[C]..教育理论研究（第八辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：641-644.