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1.作文教学要立足课文，善用素材立意
任何一篇文章都是围绕“写什么”“为什么写”和“怎么写”三方面展开的，“写什么”“为什么写”与“怎么写”是本末关系。无“米”下锅时，任何烹调技术都是没有实际意义的。如何借阅读之米，做写作素材立意之炊呢？
材料是文章的血肉，学生一拿到作文题目，首先苦恼的是不知道写什么、如何取材。很大一部分学生由于素材匮乏，写出的文章空洞、肤浅。其实，课本就是一个丰富的材料库，它既是教师“教”的例子，又是学生“学”的范本。作文教学最原始的根的问题是读书积累，这是写好作文的源头活水。因此，我们在指导学生阅读课文、名篇、佳作时，可以要求学生摘录优美词语、修辞、语段，并指导学生进行材料分类，如刻画人物形象的（眼神、笑容、哭泣、动作等）、叙述事件的、描景状物的（四季、风霜雨雪等）、发表议论的、抒发情感的，不一而足。这些材料的积累，对学生写作的好处是不言而喻的。只要关注文本，从课本中搜集和吸取作文的养料，并有意识地加以运用，那么我们就不会再有心枯笔涩的感伤。
2.培养学生的语文自主学习能力
叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”这里强调的就是学生语文自主学习能力的培养。课堂教学，是培养学生语文自学能力的主渠道。学生学习贵在质疑，教师教学贵在设疑。语文教学中疑设何处，关系课堂教学效率。一般来说，疑应设在讲课的开头、讲课的重难点、讲课的衔接处、讲课的结尾和教材中易使人乏味的地方。教师要通过课堂教学训练并培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。有效教学的实现依赖于有效课堂，有效课堂的形成必须立足于学生的成长，只有通过学生的自主活动和自主学习，才能打造有效课堂，促进有效教学的实现。
3.开发课程资源不能冷落课本
教材是落实课程标准理念的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，只有教师“创造性地教”，学生才能“创造性地学”。要培养学生的创新精神和实践能力，教师必须科学地、创造性地运用教材，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间。教师在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简单复制，而是对教材的二度开发，是一种再开发、再创造的活动过程，这也是教师参与课程开发的主要形式。比如在名篇《最后一课》的教学中，教师有意将爱国主义作为情感教育的着眼点，让学生自由地感悟文章。学生课外查找大量资料，将我国的抗日战争与文章相结合，将郑振峰的《最后一课》与本文相比较，将自己的学习与小弗郎士的学习相对比，畅想今天的学习环境和人生际遇。这样，教材资源就得到了深入挖掘，收到了意想不到的收获。当然，语文教材资源的开发不能被教材本身困惑，而应以教材为凭借，引导学生超越教材，创造性地拓展与之相关的教材资源。因此，我在教学中依据教材的中心，与学生共同从报纸、杂志、文章中精选、编辑了七八年级的《课外阅读课本》，既激发了学生的阅读兴趣，又让学生在更宽阔的背景下深化了对教材的理解，丰富了教材的内涵与意义，更表现了老师与学生共同开发课程资源的主动性。教材资源得到了进一步延伸，语文文本教学变得丰富多彩、生动活泼。
4.提供线索，热情鼓励，引发学生激情学习
如果学生在课堂上对教师所提的某一个问题有不解，教师应适时点拨、指引；当学生对某一个问题考虑成熟，却苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，设法鼓励他们用语言表达出来。让每个学生都知道自己也是可以成功的，不断树立学生的自信心，让他们体验到学习是一件快乐而有成就感的事情。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。教师必须注意营造和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松而兴奋的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
《唐雎不辱使命》一文，我是这样带着学生解析秦王的性格特征的：最后点题的一段中“秦王色挠跪谢之”的“跪、谢”两个词是最好的入手之处。鼓励学生从这两个词中找出隐含着什么更不为人知的答案？从历史书中我们能否找得到答案？谁能猜得出其中的奥秘？学生一下子交头接耳，议论纷纷。谁能说说，秦王是一个什么样的人？学生回答：为保全性命而使用“缓兵之计”，“兵不厌诈”，秦始皇统一中国是见证，等等。有的学生跑到黑板上写下诡计多端，贪生怕死，奸诈狡猾，能屈能伸等。整个问题解决过程十分活跃。
5.巧用信息技术，提高学生的能力
网络使全世界的教育资源连成了一个信息的海洋，真正实现了过去所说的：“秀才不出门，能知天下事。”新课标要求通过语文教学培养学生搜集和处理信息的能力。信息技术为实现这一教学目标奠定了基础。过去上语文课多是由老师介绍与课文有关的背景资料，现在的语文课堂上，老师让学生汇报查找资料情况，学生滔滔不绝。资源的海量化使语文教学的触角伸得更远。同时，信息技术彻底改变了传统教学信息的表现形式，学生从中可以获取文字、图像、动画、声音、视频，甚至智能交互的各种形式的信息。这些信息全方位地刺激学生，有利于培养学生利用多样化学习路径，学会从多角度、多层次思考问题，训练发散思维和聚合思维，锻炼创新思维。例如教学写景文章时，合理运用信息技术，利用多媒体播放与课文景观有关的画面、音乐，能将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生融入情境，就能更好地读书品味，入情入境，教与学两个过程紧密结合。可见，在这种多元化、多端性的信息交换、交互、交错过程中，学生不仅焕发了自主学习热情，而且提高了自主学习能力。
6.开展形式多样的阅读活动
用各种集体活动、竞赛，让学生充分展示阅读成果，可更好地激发学生进一步阅读的兴趣。如开展介绍一本好书、讲故事比赛、读后感交流会、成语擂台赛等活动，还可在教室的一角设置作品栏，展出学生读书笔记、手抄报等作品，评出优秀，给予奖励，让学生获得成功的喜悦，使他们对课外阅读保持持久兴趣。如学校组织的课外阅读读书笔记优秀作品展播，就极大地调动学生课外阅读的积极性。
任何一篇文章都是围绕“写什么”“为什么写”和“怎么写”三方面展开的，“写什么”“为什么写”与“怎么写”是本末关系。无“米”下锅时，任何烹调技术都是没有实际意义的。如何借阅读之米，做写作素材立意之炊呢？
材料是文章的血肉，学生一拿到作文题目，首先苦恼的是不知道写什么、如何取材。很大一部分学生由于素材匮乏，写出的文章空洞、肤浅。其实，课本就是一个丰富的材料库，它既是教师“教”的例子，又是学生“学”的范本。作文教学最原始的根的问题是读书积累，这是写好作文的源头活水。因此，我们在指导学生阅读课文、名篇、佳作时，可以要求学生摘录优美词语、修辞、语段，并指导学生进行材料分类，如刻画人物形象的（眼神、笑容、哭泣、动作等）、叙述事件的、描景状物的（四季、风霜雨雪等）、发表议论的、抒发情感的，不一而足。这些材料的积累，对学生写作的好处是不言而喻的。只要关注文本，从课本中搜集和吸取作文的养料，并有意识地加以运用，那么我们就不会再有心枯笔涩的感伤。
2.培养学生的语文自主学习能力
叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”这里强调的就是学生语文自主学习能力的培养。课堂教学，是培养学生语文自学能力的主渠道。学生学习贵在质疑，教师教学贵在设疑。语文教学中疑设何处，关系课堂教学效率。一般来说，疑应设在讲课的开头、讲课的重难点、讲课的衔接处、讲课的结尾和教材中易使人乏味的地方。教师要通过课堂教学训练并培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。有效教学的实现依赖于有效课堂，有效课堂的形成必须立足于学生的成长，只有通过学生的自主活动和自主学习，才能打造有效课堂，促进有效教学的实现。
3.开发课程资源不能冷落课本
教材是落实课程标准理念的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，只有教师“创造性地教”，学生才能“创造性地学”。要培养学生的创新精神和实践能力，教师必须科学地、创造性地运用教材，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间。教师在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简单复制，而是对教材的二度开发，是一种再开发、再创造的活动过程，这也是教师参与课程开发的主要形式。比如在名篇《最后一课》的教学中，教师有意将爱国主义作为情感教育的着眼点，让学生自由地感悟文章。学生课外查找大量资料，将我国的抗日战争与文章相结合，将郑振峰的《最后一课》与本文相比较，将自己的学习与小弗郎士的学习相对比，畅想今天的学习环境和人生际遇。这样，教材资源就得到了深入挖掘，收到了意想不到的收获。当然，语文教材资源的开发不能被教材本身困惑，而应以教材为凭借，引导学生超越教材，创造性地拓展与之相关的教材资源。因此，我在教学中依据教材的中心，与学生共同从报纸、杂志、文章中精选、编辑了七八年级的《课外阅读课本》，既激发了学生的阅读兴趣，又让学生在更宽阔的背景下深化了对教材的理解，丰富了教材的内涵与意义，更表现了老师与学生共同开发课程资源的主动性。教材资源得到了进一步延伸，语文文本教学变得丰富多彩、生动活泼。
4.提供线索，热情鼓励，引发学生激情学习
如果学生在课堂上对教师所提的某一个问题有不解，教师应适时点拨、指引；当学生对某一个问题考虑成熟，却苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，设法鼓励他们用语言表达出来。让每个学生都知道自己也是可以成功的，不断树立学生的自信心，让他们体验到学习是一件快乐而有成就感的事情。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。教师必须注意营造和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松而兴奋的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
《唐雎不辱使命》一文，我是这样带着学生解析秦王的性格特征的：最后点题的一段中“秦王色挠跪谢之”的“跪、谢”两个词是最好的入手之处。鼓励学生从这两个词中找出隐含着什么更不为人知的答案？从历史书中我们能否找得到答案？谁能猜得出其中的奥秘？学生一下子交头接耳，议论纷纷。谁能说说，秦王是一个什么样的人？学生回答：为保全性命而使用“缓兵之计”，“兵不厌诈”，秦始皇统一中国是见证，等等。有的学生跑到黑板上写下诡计多端，贪生怕死，奸诈狡猾，能屈能伸等。整个问题解决过程十分活跃。
5.巧用信息技术，提高学生的能力
网络使全世界的教育资源连成了一个信息的海洋，真正实现了过去所说的：“秀才不出门，能知天下事。”新课标要求通过语文教学培养学生搜集和处理信息的能力。信息技术为实现这一教学目标奠定了基础。过去上语文课多是由老师介绍与课文有关的背景资料，现在的语文课堂上，老师让学生汇报查找资料情况，学生滔滔不绝。资源的海量化使语文教学的触角伸得更远。同时，信息技术彻底改变了传统教学信息的表现形式，学生从中可以获取文字、图像、动画、声音、视频，甚至智能交互的各种形式的信息。这些信息全方位地刺激学生，有利于培养学生利用多样化学习路径，学会从多角度、多层次思考问题，训练发散思维和聚合思维，锻炼创新思维。例如教学写景文章时，合理运用信息技术，利用多媒体播放与课文景观有关的画面、音乐，能将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生融入情境，就能更好地读书品味，入情入境，教与学两个过程紧密结合。可见，在这种多元化、多端性的信息交换、交互、交错过程中，学生不仅焕发了自主学习热情，而且提高了自主学习能力。
6.开展形式多样的阅读活动
用各种集体活动、竞赛，让学生充分展示阅读成果，可更好地激发学生进一步阅读的兴趣。如开展介绍一本好书、讲故事比赛、读后感交流会、成语擂台赛等活动，还可在教室的一角设置作品栏，展出学生读书笔记、手抄报等作品，评出优秀，给予奖励，让学生获得成功的喜悦，使他们对课外阅读保持持久兴趣。如学校组织的课外阅读读书笔记优秀作品展播，就极大地调动学生课外阅读的积极性。