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不妨多一些“美丽”标签
日本医学家江本胜写的《水知道答案》介绍了一个关于水的情感测试实验的故事。他给一瓶水贴上不同的标签,结果发现水分子结晶竟然不同。当贴上赞美、感恩等让人快乐的、美丽的标签,水分子结晶呈现出形态各异的美丽图案。反之,当贴上痛恨、责骂等让人生气的标签,水分子结晶非常混乱或像受委屈孩子的脸,呈现出一副杂乱、恐怖的图像。读罢这个故事,不禁为各种美丽的标签的魅力所震撼、折服。与之形成鲜明对比的是,时下有的教育工作者对犯了错误的孩子总是“恨铁不成钢”,动辄讽刺、挖苦、呵斥、惩罚,在自己的育人实践中习惯于对学生使用“抱怨的标签”、“批评的标签”或者“强言的标签”。看了上述故事,育人者自当猛醒,多给予学生一些“美丽标签”。
多一些“尊重的标签”。爱默生说:“教育成功的秘诀在于尊重学生。”尊重学生,就要熟悉他们不同成长阶段的学习需求,进而有针对性地实施有效的教育,不漠视,不疏忽,不放弃任何一个育人契机。遇到不顺畅、不满意的状况时,应少一些抱怨、批评或者“强言”,多一些自我审视、检讨和修正。不仅要重新认识自己的教育对象的独特性,寻找出自己施教理念的偏差所在,更需及时修正自己的育人思路与方式、方法,适当、适时地用“尊重的标签”去缩短教与学、师与生之间的距离,如此,育人工作的“和谐”景致自会随之而来。
多一些“耐心的标签”。虽然每次学生身上出现的“别样的问题”都与其他问题有着类似的“外形和症状”,但一定不能不顾及学生的身心变化和学习需求的变化,盲目地借鉴、沿袭、重复原来的解决方法,更不能凭借以往经验对眼前的问题想当然地试图解决。教师应先用自己的“耐心标签”细致地粘贴各种“育人之水”,用心挖掘积极因素,精心把握教育时机,用自己的耐心、细心、诚心去感染、激励每一个学生,以此调动其自身的各种积极因素,促进其自觉或不自觉地投入到教育活动之中。在不同的育人环节中,要充分张贴“耐心的标签”,挖掘学生潜能,并逐步加以利用,自然地施予教育,如此,育人工作的“美丽”景致自然也会随之而来。
多一些“表扬的标签”。孩子喜欢表扬,需要表扬。从点点滴滴之处发现、挖掘孩子的“闪光点”,用“放大镜”找寻孩子的优点,适时、适度抛出“表扬标签”,让其 “在鼓励中发扬成绩,在微笑中认识不足”,在轻松愉快的氛围中逐渐激发荣誉感和自信心,帮助孩子解开思想上的疙瘩,促使孩子弥补不足,健康成长。但有些教育工作者不谙此道,习惯于用“抱怨的标签”、“批评的标签”或者“强言的标签”,目光总是盯着孩子不好的一面,甚至“哪壶不开提哪壶”,专拣孩子的缺点、短处来责备孩子。殊不知,这样做极易引起孩子的对立情绪和逆反心理,既不利于改正错误,更不利于健康成长。多一些“表扬的标签”,多一些肯定,多一些表彰,多一些奖励,往往会收到“润物细无声”之效。
是的,孩子需要不同形式的教育,也需要不同程度的帮助。育人者应多从自身的育人观念、方式方法等方面反思,从孩子的共性与个性差异、兴趣与情感等因素分析,多学一学、试一试各种“美丽标签”,通过欣然地接纳、平等地对待、真诚地欣赏、持久地鼓励、良好地沟通、耐心地等待和不断地创新,在“美丽”的期待中达成良好的育人效果。
不妨多一些“信任”置换
学校楼道的木门又坏了。
也难怪,来来往往都是十几岁正值撒欢儿尥蹶子年龄的学生,用脚踢门、关门不足为奇。这样一来二去的,那扇木门遭尽了罪:先是被踢得掉了漆,然后被踢得裂了缝,接着与脚接触最多的那块木板活动起来,忽嗒忽嗒地晃荡着,终于有一天掉了下来成了破门。
不久,校工师傅把门钉好,又在门的下部包上了一层铁皮,心想:这回总能扛得住这些小家伙折腾了吧。没想到,有了这层铁皮,大家反而更放心大胆地出脚了。没多久,连铁皮也被踢掉了,还不如木门经折腾。
学校德育处为此伤透了脑筋,并曾在门上张贴过五花八门的警示语,诸如“足下留情”、“我是门,我也怕疼”等等,可是都无济于事。
于是,不少人给校长建议:干脆换一扇铁门,叫他们踢去,踢断脚指头他们就该老实了!校长沉思半天,果断决定:换门。门,很快就换上了。出人意料的是,换上的不是一扇结实耐用的铁门,而是一个干净、透明、漂亮且不经一踢的玻璃门。大伙儿大眼瞪小眼,不知道校长的葫芦里卖的是什么药。
奇怪的是,新装的大门似乎挺有“人缘”, 居然没有挨过一次踢。每当路过,孩子们总是不由自主地放慢脚步并小心翼翼地走过去。
这下,大伙儿明白了:校长换上了一扇玻璃门,也就等于换上了一扇信任的门。将信任放在大家面前,看你还踢不踢?将信任置换并播种信任,就能收获信任。信任学生,学生就会给你一个惊喜。
时下的校园里,被学生踢倒的不信任的“铁门”随处可见:花坛边,竖立着“严禁采摘花草,违者严肃处理”的警示牌,而花草却因为孩子们的光顾而不幸夭折;阅览室里,明文规定“禁止喧哗,否则取消阅览资格”,却因为有太多的学生违反而名存实亡;每次上级来检查,学校都要反复强调“七不准、七不许”,唯恐学生越轨,碰触了“高压线”,然而每次总有不如意……育人者不妨像上面那位校长一样,多一些信任置换。
让信任置换从“心”开始。苏霍姆林斯基曾经说过:“只有激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”育人者应该从孩子的角度出发,在充分熟悉、掌握学生心理、生理特点以后,准确地把握其内在需求,让信任置换,及时地在恰当的位置、合适的时机安装上“信任的玻璃门”,让学生透过“玻璃”的光泽,感受育人者的信任,进而使心灵受到震动和感染,从内心激发起强烈的责任感和上升力,时刻通过自觉或不自觉的提醒,规范言行,改正缺点,积极主动地趋同育人者所希冀的标准,提高个人素养。
让信任置换从“我”做起。杜威说:“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动。”被人信任是温暖的,孩子们也一样,信任是一扇最坚固的门,其坚固程度远远胜过无数扇铁门。装一扇透明的玻璃门,从里面看外面,外面的世界更美丽更精彩更明媚。因为这是一扇用信任和爱心制造的,能够使孩子们懂得珍惜和呵护的心灵之门。在教育过程中,信任是双向的,育人者不妨从“我”做起,对孩子们多一份信任,让学生感受到信任,收获感动、信任,才能与学生心灵交融。同时,对孩子们多一份信任,也就为自己打开了一扇紧闭的门,你在开启它的同时也让自己赢得了更加灿烂的世界!
让信任置换从“头”做起。面对种种被学生踢倒的不信任的“铁门”, 育人者要以此为契机,不能盲目地沿袭旧法,而要耐心地蹲下身来,以平等宽容的心态,从“头”做起,用心去营造一扇和学生沟通、理解和信任的心灵之门,以博大的胸怀给每一位学生传递信任的信息,使学生获得一种被信任的情感满足,并在获得知识的过程中,始终伴随着理解、信任、友爱、尊重的心理体验。同时,通过育人者的信任教育,学生也能学会去信任别人。
多一些信任置换,教育就会演绎出多彩、和谐的乐章。
(作者单位:枣庄市市中区实验小学
山东枣庄 277100)
责任编辑 余志全
日本医学家江本胜写的《水知道答案》介绍了一个关于水的情感测试实验的故事。他给一瓶水贴上不同的标签,结果发现水分子结晶竟然不同。当贴上赞美、感恩等让人快乐的、美丽的标签,水分子结晶呈现出形态各异的美丽图案。反之,当贴上痛恨、责骂等让人生气的标签,水分子结晶非常混乱或像受委屈孩子的脸,呈现出一副杂乱、恐怖的图像。读罢这个故事,不禁为各种美丽的标签的魅力所震撼、折服。与之形成鲜明对比的是,时下有的教育工作者对犯了错误的孩子总是“恨铁不成钢”,动辄讽刺、挖苦、呵斥、惩罚,在自己的育人实践中习惯于对学生使用“抱怨的标签”、“批评的标签”或者“强言的标签”。看了上述故事,育人者自当猛醒,多给予学生一些“美丽标签”。
多一些“尊重的标签”。爱默生说:“教育成功的秘诀在于尊重学生。”尊重学生,就要熟悉他们不同成长阶段的学习需求,进而有针对性地实施有效的教育,不漠视,不疏忽,不放弃任何一个育人契机。遇到不顺畅、不满意的状况时,应少一些抱怨、批评或者“强言”,多一些自我审视、检讨和修正。不仅要重新认识自己的教育对象的独特性,寻找出自己施教理念的偏差所在,更需及时修正自己的育人思路与方式、方法,适当、适时地用“尊重的标签”去缩短教与学、师与生之间的距离,如此,育人工作的“和谐”景致自会随之而来。
多一些“耐心的标签”。虽然每次学生身上出现的“别样的问题”都与其他问题有着类似的“外形和症状”,但一定不能不顾及学生的身心变化和学习需求的变化,盲目地借鉴、沿袭、重复原来的解决方法,更不能凭借以往经验对眼前的问题想当然地试图解决。教师应先用自己的“耐心标签”细致地粘贴各种“育人之水”,用心挖掘积极因素,精心把握教育时机,用自己的耐心、细心、诚心去感染、激励每一个学生,以此调动其自身的各种积极因素,促进其自觉或不自觉地投入到教育活动之中。在不同的育人环节中,要充分张贴“耐心的标签”,挖掘学生潜能,并逐步加以利用,自然地施予教育,如此,育人工作的“美丽”景致自然也会随之而来。
多一些“表扬的标签”。孩子喜欢表扬,需要表扬。从点点滴滴之处发现、挖掘孩子的“闪光点”,用“放大镜”找寻孩子的优点,适时、适度抛出“表扬标签”,让其 “在鼓励中发扬成绩,在微笑中认识不足”,在轻松愉快的氛围中逐渐激发荣誉感和自信心,帮助孩子解开思想上的疙瘩,促使孩子弥补不足,健康成长。但有些教育工作者不谙此道,习惯于用“抱怨的标签”、“批评的标签”或者“强言的标签”,目光总是盯着孩子不好的一面,甚至“哪壶不开提哪壶”,专拣孩子的缺点、短处来责备孩子。殊不知,这样做极易引起孩子的对立情绪和逆反心理,既不利于改正错误,更不利于健康成长。多一些“表扬的标签”,多一些肯定,多一些表彰,多一些奖励,往往会收到“润物细无声”之效。
是的,孩子需要不同形式的教育,也需要不同程度的帮助。育人者应多从自身的育人观念、方式方法等方面反思,从孩子的共性与个性差异、兴趣与情感等因素分析,多学一学、试一试各种“美丽标签”,通过欣然地接纳、平等地对待、真诚地欣赏、持久地鼓励、良好地沟通、耐心地等待和不断地创新,在“美丽”的期待中达成良好的育人效果。
不妨多一些“信任”置换
学校楼道的木门又坏了。
也难怪,来来往往都是十几岁正值撒欢儿尥蹶子年龄的学生,用脚踢门、关门不足为奇。这样一来二去的,那扇木门遭尽了罪:先是被踢得掉了漆,然后被踢得裂了缝,接着与脚接触最多的那块木板活动起来,忽嗒忽嗒地晃荡着,终于有一天掉了下来成了破门。
不久,校工师傅把门钉好,又在门的下部包上了一层铁皮,心想:这回总能扛得住这些小家伙折腾了吧。没想到,有了这层铁皮,大家反而更放心大胆地出脚了。没多久,连铁皮也被踢掉了,还不如木门经折腾。
学校德育处为此伤透了脑筋,并曾在门上张贴过五花八门的警示语,诸如“足下留情”、“我是门,我也怕疼”等等,可是都无济于事。
于是,不少人给校长建议:干脆换一扇铁门,叫他们踢去,踢断脚指头他们就该老实了!校长沉思半天,果断决定:换门。门,很快就换上了。出人意料的是,换上的不是一扇结实耐用的铁门,而是一个干净、透明、漂亮且不经一踢的玻璃门。大伙儿大眼瞪小眼,不知道校长的葫芦里卖的是什么药。
奇怪的是,新装的大门似乎挺有“人缘”, 居然没有挨过一次踢。每当路过,孩子们总是不由自主地放慢脚步并小心翼翼地走过去。
这下,大伙儿明白了:校长换上了一扇玻璃门,也就等于换上了一扇信任的门。将信任放在大家面前,看你还踢不踢?将信任置换并播种信任,就能收获信任。信任学生,学生就会给你一个惊喜。
时下的校园里,被学生踢倒的不信任的“铁门”随处可见:花坛边,竖立着“严禁采摘花草,违者严肃处理”的警示牌,而花草却因为孩子们的光顾而不幸夭折;阅览室里,明文规定“禁止喧哗,否则取消阅览资格”,却因为有太多的学生违反而名存实亡;每次上级来检查,学校都要反复强调“七不准、七不许”,唯恐学生越轨,碰触了“高压线”,然而每次总有不如意……育人者不妨像上面那位校长一样,多一些信任置换。
让信任置换从“心”开始。苏霍姆林斯基曾经说过:“只有激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”育人者应该从孩子的角度出发,在充分熟悉、掌握学生心理、生理特点以后,准确地把握其内在需求,让信任置换,及时地在恰当的位置、合适的时机安装上“信任的玻璃门”,让学生透过“玻璃”的光泽,感受育人者的信任,进而使心灵受到震动和感染,从内心激发起强烈的责任感和上升力,时刻通过自觉或不自觉的提醒,规范言行,改正缺点,积极主动地趋同育人者所希冀的标准,提高个人素养。
让信任置换从“我”做起。杜威说:“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动。”被人信任是温暖的,孩子们也一样,信任是一扇最坚固的门,其坚固程度远远胜过无数扇铁门。装一扇透明的玻璃门,从里面看外面,外面的世界更美丽更精彩更明媚。因为这是一扇用信任和爱心制造的,能够使孩子们懂得珍惜和呵护的心灵之门。在教育过程中,信任是双向的,育人者不妨从“我”做起,对孩子们多一份信任,让学生感受到信任,收获感动、信任,才能与学生心灵交融。同时,对孩子们多一份信任,也就为自己打开了一扇紧闭的门,你在开启它的同时也让自己赢得了更加灿烂的世界!
让信任置换从“头”做起。面对种种被学生踢倒的不信任的“铁门”, 育人者要以此为契机,不能盲目地沿袭旧法,而要耐心地蹲下身来,以平等宽容的心态,从“头”做起,用心去营造一扇和学生沟通、理解和信任的心灵之门,以博大的胸怀给每一位学生传递信任的信息,使学生获得一种被信任的情感满足,并在获得知识的过程中,始终伴随着理解、信任、友爱、尊重的心理体验。同时,通过育人者的信任教育,学生也能学会去信任别人。
多一些信任置换,教育就会演绎出多彩、和谐的乐章。
(作者单位:枣庄市市中区实验小学
山东枣庄 277100)
责任编辑 余志全