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说话训练是小学语文教学的重要任务。培养学生说话能力，既是日常生活的需要，又能促进写作能力的提高和思维的发展。本学期，我接的三年级相当一部分学生没有养成良好的说话习惯。特别是当众发言缺乏自信、不善言辞，回答问题时缩头缩脑，胆怯怕事，目光不敢正视老师，表情愁苦、说话不完整、不连贯，甚至言不达意。针对这种情况，我对学生加强说话训练，培养说话能力。
一、课内加强说话训练
在词语教学中仿说、扩说。引导学生理解词语后，让学生仿例口头造句。先要求学生说正确、通顺，再要求学生扩说。如理解“思索”一词，先让学生仿说：“他在思索问题”。然后指导扩说“他正坐在那里，聚精会神地思索一道难题”，这样由仿到扩，由浅入深地训练，既丰富了说话内容，把话说得具体、生动、形象，又发展了语言，培养了说话能力。
在阅读教学中仿说、改说和续说。阅读教学是训练语言的重要渠道，更是提高学生语言水平的主要依托。大量的经常的说话训练应结合阅读教学进行。
充分利用教材引导学生仿说连动句、承接句、总分句及仿说、改说复句。如学了《师生情》一文，出示连动句例句：“下午放学，她们就悲起书包，打起雨伞，提着一篮子鸡蛋，急匆匆向医院走去。”让学生熟读后仿写，再出示《师生情》中承接句：“见到老师，首先要告诉她，班里一切都好，请她安心养病；然后向她转达全班同学的问候；最后把同学们一个一个凑起来的鸡蛋送给她，要她补养身体。”先指导学生反复朗读、体会悟出这种“首先……然后……最后……”承接句式先后顺序不能改变，而且句子之间有一定的联系，然后让学生仿说。学了《翠鸟》一文后，出示总分句：“翠鸟的颜色非常鲜艳，头上的羽毛……背上的羽毛……”腹部的羽毛……”通过阅读、分析，使学生悟出总分句式的特点：先整体总写，再依次局部描写。之后讓学生说出人物外貌片断，动作片断，场景描写片断，心情描写片断等。如一学生在仿人物外貌时说：“她今天打扮得真漂亮。头上扎着羊角辫，还系着红色蝴蝶结，上身穿粉红色衣服，下身穿牛仔裤，脚穿旅游鞋……；学《富饶的西沙群岛》时，先让学生说说因果关系的句子。出示例句“因为……所以……”让学生说说哪句表示原因，哪句表示结果，反复辨析后仿说。学生说得正确、自如后，我再指导学生改说递进、转折、假设条件、并列等关系的句子。先出示“不但……而且……”“虽然……但是……”“如果……就……”“只要……就……”“只有……才……”“有……有的……還有的……”等，然后由老师引导学生试说。边说边想边体会比较。常这样训练，话就说得连贯，有条理了。学完《小摄影师》后，指导学生续说小男孩哭着跑了以后会发生什么事。我先让学生复述课文内容，再根据文中情境，激发学生利用自己的生活经历，知识积累，思维经验，展开合理想象，创造性说。只要符合情节，任何一种结果都行。除上述训练方式，阅读教学还通过画面、问答、朗诵、表演、讨论、谈感受等形式进行说话练习。无论那种方式，教师都要有意识地指导学生结合自己的生活实践，借助教材，用要求的句式方法说话。这样从教到扶，由扶到放，由放到创。不仅加深了对课文内容的理解，及时运用了文中的词语、句式，而且激发了学生的说话兴趣，提高了学生说话能力。
在作文教学中多说。我在看图作文《悄悄话》教学中，指导学生采用看——想——说的步骤，按从整体到部分，从到物的顺序进行观察。先从整体观察图中的人、事、物，然后观察人物的外貌、动作、神态以及场景，并合理想象人物的语言，引导学生边观察边想、边想边说，这样的说话不仅内容丰富，而且有条不紊。有时，即使老师做了各种指导，仍有学生说话不具体，甚至无话可说，我就采用追问式，不厌其烦地一次次追问，引导，直到说出具体的情节，把内容说具体，说明白。指导学生说《悄悄话》时，我就一步步追问：“你怎么知道他是一位老爷爷，你从哪里看出来的？老爷爷脖子上挂着什么？为什么？他正在干什么？怎么干的？他的手怎样？他听了孙女说的什么悄悄话？……这样追问，迫使学生观察人物的外貌、穿戴、神态、动作、想象人物的语言，“话”说的就准确、具体、生动了。
说话是实践性很强的能力培养。要重视每个基础训练中的说话训练。做到每个学生张嘴、引导学生结合自己生活经验，知识积累，展开合理想象，同桌互说、小组议论、师生议论、并要求学生谈看法，谈感想，从把话说完整，到说清楚，再到说连贯，循序渐进，逐步提高说话能力。
二、课外注重说话训练
教师的主导作用在于激发学生说话的愿望，为他们提供练习说话的机会。引导学生联系生活、学习实际，为他们创设条件去观察、体验，在活动中丰富说话内容，培养说话能力。我常利用班会、队会，让学生练习说话、讨论、评议。要求学生到讲台前评述自己在本周内品德、学习、纪律、卫生、劳动、工作职责等方面的情况。进行自我肯定或自我批评，举行丰富多彩的课外活动，如讲故事、演小品等，让学生亲身参与语言实践，训练用自己的话表达自己的思想，当众发表自己的见解、主张及大胆发言的能力。
此外，培养学生良好的说话习惯尤为重要。没一次训练，无论是课内，还是课外，都要鼓励学生大胆说话。消除胆怯自卑心理，说话时，或站或坐姿势正确，眼神不游离，不躲闪，表情自如，声音洪亮，吐词清晰，养成先想后说，边想边说的习惯。
说话是交际的工具和重要手段，是写作的基础。重视中年级说话能力的培养，把训练内容与课堂教学和学生生活实际结合起来养成良好的说话习惯，学生语文能力才能提高，素质才能得到全面发展。
一、课内加强说话训练
在词语教学中仿说、扩说。引导学生理解词语后，让学生仿例口头造句。先要求学生说正确、通顺，再要求学生扩说。如理解“思索”一词，先让学生仿说：“他在思索问题”。然后指导扩说“他正坐在那里，聚精会神地思索一道难题”，这样由仿到扩，由浅入深地训练，既丰富了说话内容，把话说得具体、生动、形象，又发展了语言，培养了说话能力。
在阅读教学中仿说、改说和续说。阅读教学是训练语言的重要渠道，更是提高学生语言水平的主要依托。大量的经常的说话训练应结合阅读教学进行。
充分利用教材引导学生仿说连动句、承接句、总分句及仿说、改说复句。如学了《师生情》一文，出示连动句例句：“下午放学，她们就悲起书包，打起雨伞，提着一篮子鸡蛋，急匆匆向医院走去。”让学生熟读后仿写，再出示《师生情》中承接句：“见到老师，首先要告诉她，班里一切都好，请她安心养病；然后向她转达全班同学的问候；最后把同学们一个一个凑起来的鸡蛋送给她，要她补养身体。”先指导学生反复朗读、体会悟出这种“首先……然后……最后……”承接句式先后顺序不能改变，而且句子之间有一定的联系，然后让学生仿说。学了《翠鸟》一文后，出示总分句：“翠鸟的颜色非常鲜艳，头上的羽毛……背上的羽毛……”腹部的羽毛……”通过阅读、分析，使学生悟出总分句式的特点：先整体总写，再依次局部描写。之后讓学生说出人物外貌片断，动作片断，场景描写片断，心情描写片断等。如一学生在仿人物外貌时说：“她今天打扮得真漂亮。头上扎着羊角辫，还系着红色蝴蝶结，上身穿粉红色衣服，下身穿牛仔裤，脚穿旅游鞋……；学《富饶的西沙群岛》时，先让学生说说因果关系的句子。出示例句“因为……所以……”让学生说说哪句表示原因，哪句表示结果，反复辨析后仿说。学生说得正确、自如后，我再指导学生改说递进、转折、假设条件、并列等关系的句子。先出示“不但……而且……”“虽然……但是……”“如果……就……”“只要……就……”“只有……才……”“有……有的……還有的……”等，然后由老师引导学生试说。边说边想边体会比较。常这样训练，话就说得连贯，有条理了。学完《小摄影师》后，指导学生续说小男孩哭着跑了以后会发生什么事。我先让学生复述课文内容，再根据文中情境，激发学生利用自己的生活经历，知识积累，思维经验，展开合理想象，创造性说。只要符合情节，任何一种结果都行。除上述训练方式，阅读教学还通过画面、问答、朗诵、表演、讨论、谈感受等形式进行说话练习。无论那种方式，教师都要有意识地指导学生结合自己的生活实践，借助教材，用要求的句式方法说话。这样从教到扶，由扶到放，由放到创。不仅加深了对课文内容的理解，及时运用了文中的词语、句式，而且激发了学生的说话兴趣，提高了学生说话能力。
在作文教学中多说。我在看图作文《悄悄话》教学中，指导学生采用看——想——说的步骤，按从整体到部分，从到物的顺序进行观察。先从整体观察图中的人、事、物，然后观察人物的外貌、动作、神态以及场景，并合理想象人物的语言，引导学生边观察边想、边想边说，这样的说话不仅内容丰富，而且有条不紊。有时，即使老师做了各种指导，仍有学生说话不具体，甚至无话可说，我就采用追问式，不厌其烦地一次次追问，引导，直到说出具体的情节，把内容说具体，说明白。指导学生说《悄悄话》时，我就一步步追问：“你怎么知道他是一位老爷爷，你从哪里看出来的？老爷爷脖子上挂着什么？为什么？他正在干什么？怎么干的？他的手怎样？他听了孙女说的什么悄悄话？……这样追问，迫使学生观察人物的外貌、穿戴、神态、动作、想象人物的语言，“话”说的就准确、具体、生动了。
说话是实践性很强的能力培养。要重视每个基础训练中的说话训练。做到每个学生张嘴、引导学生结合自己生活经验，知识积累，展开合理想象，同桌互说、小组议论、师生议论、并要求学生谈看法，谈感想，从把话说完整，到说清楚，再到说连贯，循序渐进，逐步提高说话能力。
二、课外注重说话训练
教师的主导作用在于激发学生说话的愿望，为他们提供练习说话的机会。引导学生联系生活、学习实际，为他们创设条件去观察、体验，在活动中丰富说话内容，培养说话能力。我常利用班会、队会，让学生练习说话、讨论、评议。要求学生到讲台前评述自己在本周内品德、学习、纪律、卫生、劳动、工作职责等方面的情况。进行自我肯定或自我批评，举行丰富多彩的课外活动，如讲故事、演小品等，让学生亲身参与语言实践，训练用自己的话表达自己的思想，当众发表自己的见解、主张及大胆发言的能力。
此外，培养学生良好的说话习惯尤为重要。没一次训练，无论是课内，还是课外，都要鼓励学生大胆说话。消除胆怯自卑心理，说话时，或站或坐姿势正确，眼神不游离，不躲闪，表情自如，声音洪亮，吐词清晰，养成先想后说，边想边说的习惯。
说话是交际的工具和重要手段，是写作的基础。重视中年级说话能力的培养，把训练内容与课堂教学和学生生活实际结合起来养成良好的说话习惯，学生语文能力才能提高，素质才能得到全面发展。