【摘要】随着我国综合国力的不断提升，大力发展教育事业，提高人们的综合素质，成为了新时代、新时期的重要任务。由于科学教育事业的不断发展，学生对德、智、体、美的多方面教学需求也日益强烈。多数高职学校学生喜欢采取班级或者年级的教学方式，集体性质的教学要求让高职的钢琴集体课教学模式出现了许多问题，集体性的教学模式与传统的个别、单独教学产生了极大的差异。本文旨在提高高职钢琴集体课的教学水平提出一定浅见，为实现现代特色的教学体制而提出相应的建议，希望相关工作者能够借鉴。
　　【关键词】钢琴集体课；教学问题；转变措施
　　【中图分类号】J624 【文献标识码】A
　　一、高职钢琴集体课教学出现的问题
　　（一）单独教学与集体教学的差异
　　因各人对事物的整体看法不同，从而产生了个性之间的差异，因此教学过程需要因材施教，通常情况下，钢琴的传统培养和教学都是一对一的单独辅导模式，教学难度在于听和看，学生的练习过程就是学生学习的过程也是教师教学的过程。这个过程需要老师和学生的相互交流，但是由于人数众多，教师資源少，所以高职钢琴集体课教学必须要突破传统的教学体制，推陈出新，打破教学的局限性，提高教学水平[1]。
　　（二）钢琴练习与学生生活冲突
　　钢琴练习属于长期积累的过程，需要投入大量的时间和精力，高职学校教学也是单一的教师为辅，学生为主的教学体制。任何教学方法都要求学生进行大量的课余练习，高职学生的课程种类繁多且学习压力大，钢琴只属于课程学习中的一部分，理论知识类的课程也占用大量的精力和时间。因此高职学生可支配的时间极少且零散，不能满足钢琴练习的基本要求。
　　（三）评价机制难以激发学生热情
　　高职钢琴集体课教学中任课教师的评价方式单一并且多数属于自主评价，没有全面、综合的评价标准。教师的评价可能会带有其感情色彩，不能客观公正的反应学生的进步状况和学习成绩，不利于提高学生对钢琴的的自主学习热情。高职钢琴集体课教学由于学生人数较多，多数任职教师对学生的评价来源于上课的出勤情况，忽视了学生上课的表现和学习能力，评价依据单一。考评时钢琴的考评内容应依照学习课本、课程大纲进行钢琴考评，不同的学习方向有不同的考核规定和考核内容，任课教师的考评内容，多数未按照教学体制要求制定，考核内容单一且没有代表意义。
　　二、高职钢琴集体课教学转变的措施
　　（一）多方面多层次的教学体制
　　在集体的教学环境中，任职教师通过改变以往的传统教学方式，因材施教，从多个方面出发推选出各个方面优秀的学生代表，通过学生代表的带动和鼓舞作用，转变以往的传统教学方法，通过学科代表来带动集体的学习。学科代表也能够协助教师完成相应的教学任务，提高学生学习的积极性，实现多方面多层次的教学体制。利用学生代表与全体学生交流讨论，找寻出教学方面的不足，完善教学体制。
　　（二）转变传统授课方式
　　有计划地制定相对应的教学课题，规划出对应的教学方法，任职教师应当改变以往的教学方式，形成多样化，多方面的教学观念。对集体学生进行分组教学、分类教学，这样既有集体的授课方式，也有传统的独立教学[2]。在示范和授课中采取小组方式，通过小组之间的讨论形成特色的教学方式，节约教学的成本，提高教学水平。通过对小组的授课，让任课教师都能直观了解每个学生的学习情况，对学生作出全面、综合、客观的评价，通过满足不同学生的个性需求，制定独具特色的授课方式，开辟一条适合钢琴教学发展的道路。
　　（三）建立相关教学教研体系
　　分别制定班级、小组的教学管理制度，制度的制定能确保教学任务的效果和质量。对高职学生的学习任务进行浓缩，改变以往的教学方式，增加高职学生的可支配时间，定期对任职教师进行考核、评价[3]。通过对任职教师的评价能更好的认识且改变任职教师的教学方式。定期进行教师教研，引导其发现教学中的不足和空白。对教学和考核的要求进行改变，改变评价方式减少教师的自主评价，通过学生上课的表现和实践能力客观的反应学生的平时学习情况。对考试内容和要求进行讨论和参照。
　　三、结语
　　转变高职钢琴集体课教学模式，以适应现在日益多变的发展状况，顺应教育的多样化，满足集体教学，是提高教学水平的重要要求，应当努力做到提高教学水平和提高教学质量的有机统一。在高职钢琴集体课教学模式中，以集体为单位的教学方法和以小组为单位的单独教学，都要解决学生练琴时间和课堂气氛的问题，解决了这些问题学生们才能提高上课的积极性，增强对钢琴技能的了解，实现高职钢琴集体课教学的目标。
　　参考文献
　　[1]钢琴集体课教学法（一）[J].李民.钢琴艺术，2011（04）.
　　[2]刘昕.数码钢琴集体课的优势、困境与出路[J].音乐探索，2011（01）.
　　[3]崔中梅，陈丹.论钢琴集体课中音乐习得能力的培养[J].教育与职业，2011（02）.