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摘要：随着新课改的推广，阅读在语文教学中的重要性越来越明显。在中学的语文教育中要充分发挥课外读物对教学的帮助作用，增大学生们的阅读量有利于提高学生们的文字能力、认知水平、开阔视野等等。中学里，作为语文老师要充分认识到阅读教学的重要性，注重阅读，选取阅读方式，培养阅读爱好，加强阅读训练，使学生的语文综合水平获得全面提高。所以，怎样加强阅读教学，切实提升学生自身阅读兴趣以及能力是如今中学语文教师面临的一个关键问题。我们中学语文教师应通过学习、交流和探讨、明确阅读教学的重要性，学习有利于阅读教学的基本方法，找出在阅读教学中容易出现的问题，并把握好一些基本原则，为努力提高中学生的语文阅读能力而不断创新。
关键词：中学语文；阅读教学；教学方法
一、 引言
要让语文课堂充满活力、馨香满堂，就必须让语文教学动起来，如行云流水一般，洋溢着新鲜活泼的气息，洒脱、飘逸、欢快、灵动。语文课程拥有极其丰富的人文底蕴，尤其会对学生们的情感、态度以及价值观等产生普遍而深远意义的影响。然而在传统的语文教学中，由于受到片面追求升学率观念的影响，家长和教师过分的追求知识点和知识体系，从而忽视了中学语文阅读教学中的审美教育，并且一些教师在传统观念的影响之下，在语文阅读教学中完全以教师或课本为中心，完全忽视了学生的主体地位。这种“独角戏”的讲授方式，无法达到情感陶冶，培养学生审美能力的教育目标。因此，为了能更好的促进中学生审美能力的发展，应充分重视语文阅读教学中的审美教育。
二、 中学语文阅读教学中存在的问题
1. 中学阅读教学有脱离文本的倾向
在如今倡导自主学习的今天，应该以学生为主体。现在，很多中学借由新课改只是追求表面的华丽而忽视了真正的目的。很多中学确实做到了自主学习了，很多学生因此不受管束了，听歌、说话干什么的都有。这样能学到什么呢？文字是读者与作者沟通的桥梁，通过文字学生们可以很直观的掌握作者的写作意图，感受作者写这篇文章的心情。脱离文本会减弱学生对于文章的欣赏能力，不利于提高阅读能力，更不利于对语文的学习。
2学生阅读课堂表现不够积极主动
现有的教学模式對于阅读主体的探讨较多，但受传统教学方式的因素影响。阅读的教学主体是不是以现代学生为主的教学要求，而更多地是围绕学生阅读课堂表现评价的教师。教师有自身的教学目的，这在一定程度上限制了学生在课堂上的发挥，而长此以往，学生的阅读主体地位持续削弱，表现出对课堂的兴趣下降之余，还会丧失对语文整门课程的信心。
3. 学生阅读基础不够坚实
学生在阅读学习的过程中，往往依赖于自身对阅读文本的理解，却没有实质的学习体系和方法，这致使每篇阅读的文本题材受限于学生的兴趣和感受，这样对阅读成绩就会呈现出忽高忽低的现象。这主要是由于不坚实的阅读基础致使学生在阅读学习上不能总结问题所在。
4. 教学有肢解作品的倾向
在进行语文阅读的时候，当学生善于去注重文章内容的情感和写作意图时，体会作者写文章时的心情，才能感悟文章的内在的精神。然而，在当今中学语文阅读教学中，教师们大多忽略文学作品的整体性，而是把文章分解成句子或是词语，一段一段的来分析，不懂得整体把握文章的结构和内涵。如果照这样来分割，导致的后果就是文章的内容不能充分掌握，在阅读过程中，如果把阅读看成是一个孤立的过程，那对于正确把握阅读方法来说更是难以实现的。更不用说将课内阅读拓展到课外阅读了，因为课内的阅读也不一定就能做好。
三、 对中学语文阅读教学的几点建议和看法
1. 创设优美的教学情境
优美的教学情境可以更好的引人入胜。学生对优美的韵律、鲜艳的色彩、和谐的画面等较为感兴趣。在教学的过程中，可以充分利用学生的兴趣，让学生置身于内容之中，体验教学内容中强烈的情感。教师们可以通过应用其形象的描绘、动人的表演及教学辅导设备的适当运用来展现出一幅幅逼真的画面，呈现出美好的审美氛围，让学生自然而然地受到审美教育的传播。
2. 生动的画面可以有效的吸引学生的注意力
在教学中，教师可以利用多媒体课件给学生呈现优美的画面，从而吸引学生的注意力。借助语言艺术，来激发对美的追求。中学语文课本中对文本体裁各式各样，语言精简，句式优美多样。教学时，老师要指引学生仔细琢磨、欣赏。这样既能培养学生的语感，还能让学生获得美的熏染。课堂中，教师要充满真情实感的进行阅读，注意要抑扬顿挫、声情并茂，将学生带入到情境之中。指导学生养成细读默念和大声朗诵的好习惯，一是可以让我们在书海中遨游体会其中的韵味，二是能让我们在字里行间中感受语言艺术的魅力，三是能让学生在咬文嚼字中体会作者的用词之美以及意境之美。
3. 培养联想能力
在中学语文阅读中，联想能力也是非常重要的一部分。只要是有了联想，才能把想象的空间不断扩大，进而更好地阅读写出更好的文章。老师在展开课堂教学过程中要鼓励学生们自主去分析问题，在实际状况的基础下展开想象，让他们更好地明白课文的大意。
4. 开展课外阅读，提升审美品质
教师除了充分利用语文课本中的教学内容之外，还应该组织学生充分利用课余时间，组织学生进行课外阅读。利用校内外各方面的资源，为学生提供多种体裁的文学作品，丰富学生的生活阅历，扩大学生的视野，提高学生的阅读水平。从而使学生在阅读的过程中能设身处地的投入其中，体验文学作品中的情感。并利用自己的想象力去弥补作品中提供的艺术空间，通过阅读、感受、体验、想像将作品反映精神魅力内化为自己的精神，因此指导学生课外阅读能实现审美教育目标。
5. 加强学生课外阅读，扩大学生视野
古人曾经说过，只是学习课本上的知识而不懂得课外拓展是相当不可取的。只有让学生们多读课外的一些书籍，才能养成他们良好的阅读习惯。学生们需要有目的的展开阅读。要增强阅读者的阅读方面的能力就应该经常开展一些课外的阅读，确保拥有足够的课内阅读的同时还需要增加在课外方面的阅读强度。把课内阅读与课外阅读更好地结合在一起，才能达到最好的阅读效果。 6. 提升教师的素养，适应时代的需要
教师在学生的语文阅读中起到非常重要的作用。因此对于老师的要求也不少，不仅要有丰富的语言积累，也要有宽阔的胸怀，清晰的大脑，来营造出一个轻松欢快又丰富多彩的课堂氛围。抓住一切可以利用的资源，使得学生的阅读理解能力变得更好，让学生在轻松的环境中爱上阅读。
7. 突出教师在语文阅读教学中的指导地位和学生的本体地位
阅读主体可以是多方面的，但是阅读的主体所占的优势应该倾斜于学生这一边。而教师阅读行为的发挥仅仅只是体现出对学生的引导和教诲就应该足够了。要实现这样的要求，教学方式应该做出足够的改变才行。例如以往教学的领读阅读可以改为学生的自主阅读，教师在指导的过程中，通过约束学生的行为来规范语文课堂，在这样的背景下，学生才能更好地加深阅读体会，提高阅读能力。
8. 不局限于教学的教室，重视与生活场所的结合
教室是教学的重要场所，但是现有的阅读教学要求，需要更贴近生活的教学方式。打破教学教室的束缚就是一个很好的方式。在生活教学的过程中，可以是对春天般情境的体会，也可以是秋天般活动的参与，更可以是冬天情景交融的独特体验，只有落地于生活，才能更好地体会阅读场景中，作者真切的感受。这样，在一遍一遍情感积累的过程中，在后续的写作教学中也是重要的素材积累过程。
9. 主观能动性的激发，摆脱僵化思维
要充分调动学生的主观能动性，自觉地将学习语文当成一种兴趣，理智地将教师和教材当做一种学习资源而并非唯一的主宰，养成自学的习慣和能力。教育者的重要任务便是努力培养学生这种习惯和能力。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书明确指出：“学会如何学习，这不仅仅是一个口号。它是指一种特殊的教学方法。”这就给我们提出了一个不容回避的重大课题：如何让学生学会自学。当我们拿着课本来到学生中间时，我们不妨亲切地对他们说上一声：“让我们讨论一下怎样学习吧！”这样，学生自然会亲近老师、亲近语文，自觉地将学习语文当做他们自己的重大使命，在学习中与我们一起探讨，共同分享。
10. 基于爱的情感教学评价构建
每个学生的成长经历和性格特点都有所不同。教学的方式受限于课堂时间的要求，但是教学评价却可以是多元化的，因为教学评价的标准在教学目的上并不与之冲突。在对标准的衡量过程中，甄选出更为突出的教学方式，向更高的教学目标发起冲击。在情感教学的评价过程中，根据每个学生不同的发展情况，以爱的形式激发学生的兴趣，肯定已取得的现有成绩，从而确保学生在阅读教学过程中所行走的每一步都是坚实而充满信心的。
参考文献：
[1]王曼.中学语文阅读教学初探[J].课程教育研究，2012，6（20）：91-92.
[2]余恒祥，高凤元.新课标下的高中语文阅读教学方法初探[J].中学语文旬刊，2012（8）：48-49.
[3]朱一唯.农村中学语文阅读教学难点[J].学周刊：a，2012（7）：176.
关键词：中学语文；阅读教学；教学方法
一、 引言
要让语文课堂充满活力、馨香满堂，就必须让语文教学动起来，如行云流水一般，洋溢着新鲜活泼的气息，洒脱、飘逸、欢快、灵动。语文课程拥有极其丰富的人文底蕴，尤其会对学生们的情感、态度以及价值观等产生普遍而深远意义的影响。然而在传统的语文教学中，由于受到片面追求升学率观念的影响，家长和教师过分的追求知识点和知识体系，从而忽视了中学语文阅读教学中的审美教育，并且一些教师在传统观念的影响之下，在语文阅读教学中完全以教师或课本为中心，完全忽视了学生的主体地位。这种“独角戏”的讲授方式，无法达到情感陶冶，培养学生审美能力的教育目标。因此，为了能更好的促进中学生审美能力的发展，应充分重视语文阅读教学中的审美教育。
二、 中学语文阅读教学中存在的问题
1. 中学阅读教学有脱离文本的倾向
在如今倡导自主学习的今天，应该以学生为主体。现在，很多中学借由新课改只是追求表面的华丽而忽视了真正的目的。很多中学确实做到了自主学习了，很多学生因此不受管束了，听歌、说话干什么的都有。这样能学到什么呢？文字是读者与作者沟通的桥梁，通过文字学生们可以很直观的掌握作者的写作意图，感受作者写这篇文章的心情。脱离文本会减弱学生对于文章的欣赏能力，不利于提高阅读能力，更不利于对语文的学习。
2学生阅读课堂表现不够积极主动
现有的教学模式對于阅读主体的探讨较多，但受传统教学方式的因素影响。阅读的教学主体是不是以现代学生为主的教学要求，而更多地是围绕学生阅读课堂表现评价的教师。教师有自身的教学目的，这在一定程度上限制了学生在课堂上的发挥，而长此以往，学生的阅读主体地位持续削弱，表现出对课堂的兴趣下降之余，还会丧失对语文整门课程的信心。
3. 学生阅读基础不够坚实
学生在阅读学习的过程中，往往依赖于自身对阅读文本的理解，却没有实质的学习体系和方法，这致使每篇阅读的文本题材受限于学生的兴趣和感受，这样对阅读成绩就会呈现出忽高忽低的现象。这主要是由于不坚实的阅读基础致使学生在阅读学习上不能总结问题所在。
4. 教学有肢解作品的倾向
在进行语文阅读的时候，当学生善于去注重文章内容的情感和写作意图时，体会作者写文章时的心情，才能感悟文章的内在的精神。然而，在当今中学语文阅读教学中，教师们大多忽略文学作品的整体性，而是把文章分解成句子或是词语，一段一段的来分析，不懂得整体把握文章的结构和内涵。如果照这样来分割，导致的后果就是文章的内容不能充分掌握，在阅读过程中，如果把阅读看成是一个孤立的过程，那对于正确把握阅读方法来说更是难以实现的。更不用说将课内阅读拓展到课外阅读了，因为课内的阅读也不一定就能做好。
三、 对中学语文阅读教学的几点建议和看法
1. 创设优美的教学情境
优美的教学情境可以更好的引人入胜。学生对优美的韵律、鲜艳的色彩、和谐的画面等较为感兴趣。在教学的过程中，可以充分利用学生的兴趣，让学生置身于内容之中，体验教学内容中强烈的情感。教师们可以通过应用其形象的描绘、动人的表演及教学辅导设备的适当运用来展现出一幅幅逼真的画面，呈现出美好的审美氛围，让学生自然而然地受到审美教育的传播。
2. 生动的画面可以有效的吸引学生的注意力
在教学中，教师可以利用多媒体课件给学生呈现优美的画面，从而吸引学生的注意力。借助语言艺术，来激发对美的追求。中学语文课本中对文本体裁各式各样，语言精简，句式优美多样。教学时，老师要指引学生仔细琢磨、欣赏。这样既能培养学生的语感，还能让学生获得美的熏染。课堂中，教师要充满真情实感的进行阅读，注意要抑扬顿挫、声情并茂，将学生带入到情境之中。指导学生养成细读默念和大声朗诵的好习惯，一是可以让我们在书海中遨游体会其中的韵味，二是能让我们在字里行间中感受语言艺术的魅力，三是能让学生在咬文嚼字中体会作者的用词之美以及意境之美。
3. 培养联想能力
在中学语文阅读中，联想能力也是非常重要的一部分。只要是有了联想，才能把想象的空间不断扩大，进而更好地阅读写出更好的文章。老师在展开课堂教学过程中要鼓励学生们自主去分析问题，在实际状况的基础下展开想象，让他们更好地明白课文的大意。
4. 开展课外阅读，提升审美品质
教师除了充分利用语文课本中的教学内容之外，还应该组织学生充分利用课余时间，组织学生进行课外阅读。利用校内外各方面的资源，为学生提供多种体裁的文学作品，丰富学生的生活阅历，扩大学生的视野，提高学生的阅读水平。从而使学生在阅读的过程中能设身处地的投入其中，体验文学作品中的情感。并利用自己的想象力去弥补作品中提供的艺术空间，通过阅读、感受、体验、想像将作品反映精神魅力内化为自己的精神，因此指导学生课外阅读能实现审美教育目标。
5. 加强学生课外阅读，扩大学生视野
古人曾经说过，只是学习课本上的知识而不懂得课外拓展是相当不可取的。只有让学生们多读课外的一些书籍，才能养成他们良好的阅读习惯。学生们需要有目的的展开阅读。要增强阅读者的阅读方面的能力就应该经常开展一些课外的阅读，确保拥有足够的课内阅读的同时还需要增加在课外方面的阅读强度。把课内阅读与课外阅读更好地结合在一起，才能达到最好的阅读效果。 6. 提升教师的素养，适应时代的需要
教师在学生的语文阅读中起到非常重要的作用。因此对于老师的要求也不少，不仅要有丰富的语言积累，也要有宽阔的胸怀，清晰的大脑，来营造出一个轻松欢快又丰富多彩的课堂氛围。抓住一切可以利用的资源，使得学生的阅读理解能力变得更好，让学生在轻松的环境中爱上阅读。
7. 突出教师在语文阅读教学中的指导地位和学生的本体地位
阅读主体可以是多方面的，但是阅读的主体所占的优势应该倾斜于学生这一边。而教师阅读行为的发挥仅仅只是体现出对学生的引导和教诲就应该足够了。要实现这样的要求，教学方式应该做出足够的改变才行。例如以往教学的领读阅读可以改为学生的自主阅读，教师在指导的过程中，通过约束学生的行为来规范语文课堂，在这样的背景下，学生才能更好地加深阅读体会，提高阅读能力。
8. 不局限于教学的教室，重视与生活场所的结合
教室是教学的重要场所，但是现有的阅读教学要求，需要更贴近生活的教学方式。打破教学教室的束缚就是一个很好的方式。在生活教学的过程中，可以是对春天般情境的体会，也可以是秋天般活动的参与，更可以是冬天情景交融的独特体验，只有落地于生活，才能更好地体会阅读场景中，作者真切的感受。这样，在一遍一遍情感积累的过程中，在后续的写作教学中也是重要的素材积累过程。
9. 主观能动性的激发，摆脱僵化思维
要充分调动学生的主观能动性，自觉地将学习语文当成一种兴趣，理智地将教师和教材当做一种学习资源而并非唯一的主宰，养成自学的习慣和能力。教育者的重要任务便是努力培养学生这种习惯和能力。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书明确指出：“学会如何学习，这不仅仅是一个口号。它是指一种特殊的教学方法。”这就给我们提出了一个不容回避的重大课题：如何让学生学会自学。当我们拿着课本来到学生中间时，我们不妨亲切地对他们说上一声：“让我们讨论一下怎样学习吧！”这样，学生自然会亲近老师、亲近语文，自觉地将学习语文当做他们自己的重大使命，在学习中与我们一起探讨，共同分享。
10. 基于爱的情感教学评价构建
每个学生的成长经历和性格特点都有所不同。教学的方式受限于课堂时间的要求，但是教学评价却可以是多元化的，因为教学评价的标准在教学目的上并不与之冲突。在对标准的衡量过程中，甄选出更为突出的教学方式，向更高的教学目标发起冲击。在情感教学的评价过程中，根据每个学生不同的发展情况，以爱的形式激发学生的兴趣，肯定已取得的现有成绩，从而确保学生在阅读教学过程中所行走的每一步都是坚实而充满信心的。
参考文献：
[1]王曼.中学语文阅读教学初探[J].课程教育研究，2012，6（20）：91-92.
[2]余恒祥，高凤元.新课标下的高中语文阅读教学方法初探[J].中学语文旬刊，2012（8）：48-49.
[3]朱一唯.农村中学语文阅读教学难点[J].学周刊：a，2012（7）：176.