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摘 要：课堂教学中，教师应尊重学生，承认其个体差异和潜能发展，要有针对性地学生进行引导，让学生主动地学习，积极地发展。那在教学实践的英语课堂中，营造一种灵动的教学氛围就显得十分重要。可以从课堂的引入和教师的激情，以及在课堂的问题设置方面等来营造和谐的课堂，从而取得较好的教学效果。
关键词：英语课堂；教学激情；问题设置
美国当代著名的心理学家、教育家本杰明布鲁姆曾经说过：“成功的外语教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语是实践性很强的工具性学科，学习语言的目的是学以致用，它的实践性决定了在英语教学中必须更多地给学生提供英语语言知识和运用英语进行语言实践的机会，使学生在这过程中加深理解，熟练运用，牢固掌握，以达到我们的教学目的。因此，創设特定的语言情境，利用其生动性和形象性，把呆板的语言知识变为灵动、有趣的语言运用是十分有必要的，而且有助于学生把知识融于生动的情景之中，培养他们组织语言和运用语言的能力，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们的学习积极性和主动性，凸显学生在课堂上的主体地位，增强课堂教学效果。那如何营造灵动的英语课堂，在这里，我们也作了些思考。
一、设计精彩导入激发学生激情
英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法。无论设计何种类型的导入，都要有较强的目的性，较好的相关性，较强的趣味性和启发性。能引人入胜，使学生喜欢学习英语。作为英语教师，必须重视导入的设计，这是提高课堂效率的需要，也是衡量教师水平的标尺。创设英语语言环境教师要在英语课堂尽可能多说英语并多鼓励学生用英语交流。比如“class begins”，“hands up”，“stand up /sit down，please”之类的课堂用语。此外，我们还可以依靠班级文化建设、校园文化建设来创设英语语言环境，激发学生学习并应用英语的热情。如，班牌、班风、班训、班级口号等我们都使用“双语”标示，设置英语角，使学生随处见到英语，学习英语，同时运用英语。除此之外，我们还可以充分利用现代教学设备如多媒体创设英语语言环境，活跃课堂气氛，优化英语学习氛围。如，通过课间、自习等时间播放录音、英语歌曲等影音文件。
为什么名师的课得到很多人的喜欢？那是因为他们的课堂是充满激情的课堂。任何艺术都需要情感的投入，教学艺术更不例外。在名师的课堂上，滚动着澎湃的激情，也汇集着期待的深情，还荡漾着师生情感交融的真情。而这一切都是从精彩导入，走进学生心灵开始的。引人入胜的课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。课堂导入是一门艺术，理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。
二、用教师的激情感染学生
教师的激情是激发学生学习兴趣的催化剂。教学既是一门科学，也是一门充满激情的艺术。在课堂上，教师只有唤起激情，才能真正调动每一个学生的情感，才能不断地引导学生热切的求知欲望。上课前一句亲切而响亮的问候、学生回答对问题时一个开心的笑声、学生捣乱时故作发怒的表情都可谓激情。缺发激情的教师绝对不是一位成功的教师。师生关系的好坏直接影响教学的效果。而师爱则是建立良好师生关系的关键。教师首先应该热爱自己的学生，只有热爱自己的学生，才能赢得学生的爱，学生也才能把对教师的爱带到教学活动中，达到良好的教学效果。感学生所感，思学生所思，建立融洽的师生关系。在课堂上，教师要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，充满活力，精神焕发，流露真情，这样一定会给学生一种温暖、亲切、振奋之感。在英语课堂教学中，教师应时刻关心和爱护自己的学生，努力创设一个平等、和谐、融洽的课堂气氛。最为重要的是，教师要树立服务意识，充分尊重学生，努力构建平等的师生关系。作为英语教师除了具有学科专业知识和流利的口语之外，还要有张扬的个性和激情，教师有激情才能够点燃学生求知的火焰，才能够激起学生智慧的浪花。教师要带着饱满激情走进课堂，用激情去感染学生，用微笑去温暖学生，用爱心去打动学生，努力给学生创造一个愉悦的课堂氛围。与学生接触时教师的仪表要得体、大方，当学生说“English teacher！ You’re beautiful ！”教师应立即回应“Thank you ！”然后向学生热情的说 Good morning，boys and girls！ How are you等一些问候的语言，学生也会高兴的问候教师。
三、有效设问激发学生积极思考
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，教师设计问题的质量高低，直接影响着教学质量。然而提问的低效现象在小学英语课堂教学中仍然屡见不鲜，问题的指向不明；提问偏离教学目标；提问忽视学生的学习过程以及缺乏对学生情感的关注。低效的提问方式不利于学生进行有效的语言实践，不符合学生英语思维规律和语言学习规律。教师的课堂教学，能否有效提问，是教学能否成功的一个关健。教学提问是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
问题是思维的起点。一节好课应当是紧紧围绕既定教学目标展开的，但在教学实践中，有些课堂提问常常偏离教学目标。例如，有的教师想要使学生练习和巩固新授句型“What do you want to be？”但在课堂提问中，老师只要学生稍一迟疑，教师立即上前“引导”，使用的问句却是学生早就接触过的“What would you like to be？”在教师不断“引导”下，学生输出的都是旧句型“What would you like to be？”而该课重点句型“What do you want to be？”却被忽略了。
参考文献：
[1]刘慧.打造轻松的初中英语课堂氛围的方法和策略.考试周刊，2014年第87期.
作者简介：潘燕，贵州省正安县第七中学。
关键词：英语课堂；教学激情；问题设置
美国当代著名的心理学家、教育家本杰明布鲁姆曾经说过：“成功的外语教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语是实践性很强的工具性学科，学习语言的目的是学以致用，它的实践性决定了在英语教学中必须更多地给学生提供英语语言知识和运用英语进行语言实践的机会，使学生在这过程中加深理解，熟练运用，牢固掌握，以达到我们的教学目的。因此，創设特定的语言情境，利用其生动性和形象性，把呆板的语言知识变为灵动、有趣的语言运用是十分有必要的，而且有助于学生把知识融于生动的情景之中，培养他们组织语言和运用语言的能力，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们的学习积极性和主动性，凸显学生在课堂上的主体地位，增强课堂教学效果。那如何营造灵动的英语课堂，在这里，我们也作了些思考。
一、设计精彩导入激发学生激情
英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法。无论设计何种类型的导入，都要有较强的目的性，较好的相关性，较强的趣味性和启发性。能引人入胜，使学生喜欢学习英语。作为英语教师，必须重视导入的设计，这是提高课堂效率的需要，也是衡量教师水平的标尺。创设英语语言环境教师要在英语课堂尽可能多说英语并多鼓励学生用英语交流。比如“class begins”，“hands up”，“stand up /sit down，please”之类的课堂用语。此外，我们还可以依靠班级文化建设、校园文化建设来创设英语语言环境，激发学生学习并应用英语的热情。如，班牌、班风、班训、班级口号等我们都使用“双语”标示，设置英语角，使学生随处见到英语，学习英语，同时运用英语。除此之外，我们还可以充分利用现代教学设备如多媒体创设英语语言环境，活跃课堂气氛，优化英语学习氛围。如，通过课间、自习等时间播放录音、英语歌曲等影音文件。
为什么名师的课得到很多人的喜欢？那是因为他们的课堂是充满激情的课堂。任何艺术都需要情感的投入，教学艺术更不例外。在名师的课堂上，滚动着澎湃的激情，也汇集着期待的深情，还荡漾着师生情感交融的真情。而这一切都是从精彩导入，走进学生心灵开始的。引人入胜的课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。课堂导入是一门艺术，理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。
二、用教师的激情感染学生
教师的激情是激发学生学习兴趣的催化剂。教学既是一门科学，也是一门充满激情的艺术。在课堂上，教师只有唤起激情，才能真正调动每一个学生的情感，才能不断地引导学生热切的求知欲望。上课前一句亲切而响亮的问候、学生回答对问题时一个开心的笑声、学生捣乱时故作发怒的表情都可谓激情。缺发激情的教师绝对不是一位成功的教师。师生关系的好坏直接影响教学的效果。而师爱则是建立良好师生关系的关键。教师首先应该热爱自己的学生，只有热爱自己的学生，才能赢得学生的爱，学生也才能把对教师的爱带到教学活动中，达到良好的教学效果。感学生所感，思学生所思，建立融洽的师生关系。在课堂上，教师要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，充满活力，精神焕发，流露真情，这样一定会给学生一种温暖、亲切、振奋之感。在英语课堂教学中，教师应时刻关心和爱护自己的学生，努力创设一个平等、和谐、融洽的课堂气氛。最为重要的是，教师要树立服务意识，充分尊重学生，努力构建平等的师生关系。作为英语教师除了具有学科专业知识和流利的口语之外，还要有张扬的个性和激情，教师有激情才能够点燃学生求知的火焰，才能够激起学生智慧的浪花。教师要带着饱满激情走进课堂，用激情去感染学生，用微笑去温暖学生，用爱心去打动学生，努力给学生创造一个愉悦的课堂氛围。与学生接触时教师的仪表要得体、大方，当学生说“English teacher！ You’re beautiful ！”教师应立即回应“Thank you ！”然后向学生热情的说 Good morning，boys and girls！ How are you等一些问候的语言，学生也会高兴的问候教师。
三、有效设问激发学生积极思考
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，教师设计问题的质量高低，直接影响着教学质量。然而提问的低效现象在小学英语课堂教学中仍然屡见不鲜，问题的指向不明；提问偏离教学目标；提问忽视学生的学习过程以及缺乏对学生情感的关注。低效的提问方式不利于学生进行有效的语言实践，不符合学生英语思维规律和语言学习规律。教师的课堂教学，能否有效提问，是教学能否成功的一个关健。教学提问是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
问题是思维的起点。一节好课应当是紧紧围绕既定教学目标展开的，但在教学实践中，有些课堂提问常常偏离教学目标。例如，有的教师想要使学生练习和巩固新授句型“What do you want to be？”但在课堂提问中，老师只要学生稍一迟疑，教师立即上前“引导”，使用的问句却是学生早就接触过的“What would you like to be？”在教师不断“引导”下，学生输出的都是旧句型“What would you like to be？”而该课重点句型“What do you want to be？”却被忽略了。
参考文献：
[1]刘慧.打造轻松的初中英语课堂氛围的方法和策略.考试周刊，2014年第87期.
作者简介：潘燕，贵州省正安县第七中学。