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[摘要]中年级是小学作文教学的起步阶段，诱导学生满怀激情，充满情趣，产生向往的快乐心态，是作文教学成功的有效途径之一。教师可从找准感情触发点、拓宽写作空间和改革评价标准三个方面着手，激发孩子持久的写作兴趣。
[关键词]作文；兴趣；评价；中年级
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）02-0041-03
[作者简介]符煜莹（1975—），女，广西桂林人，本科，广西桂林市琴潭实验学校教师，小教高级。
一、问题的提出
这是著名特级教师窦桂梅应《新作文》杂志社邀请做演讲时提到的故事。北师大一位研究生卢迪到山海关旅游时，听到妈妈启发儿子想象长城像什么。循循善诱之下，孩子仍想不出，妈妈说：“儿子，你真笨啦！你看这长城多像一条蜿蜒的巨龙，多么雄伟，多有气势！”对于一个八九岁的孩子，他既不知道“蜿蜒”和“气势”的意思，更没有“龙”这个概念，更别说蜿蜒的巨龙了，可他就被妈妈这样灌输着。卢迪在当家教时看到了另一位孩子的一篇赞美家乡的作文，通过聊天，卢迪发现孩子根本就不爱他的家乡，因为那里污染特别严重，经济非常落后，但迫于老师的要求，只能写健康的、积极向上的内容。卢迪鼓励孩子做个真实的人，怎么想就怎么写，告诉他写家乡不好不等于不爱家乡，正因为有了这样的感受，他以后一定会改变自己的家乡。可背着他，他看见孩子的妈妈用手指着孩子的额头说，孩子，你写作文可千万不能听卢叔叔刚才说的话，他留学这么多年了，不了解中国的国情。
以上虽是个案，但联系目前的教学实际，我们不难发现学生的写作承载了太多的世俗功利。为了迎合教师而谋求发表，为了应对考试去取悦家长，不同程度地存在着诸如“假、大、空、抄、套、编”的问题，写出的文章无病呻吟、无中生有、无情无味、大同小异，成了新“八股文”。扬雄有言：“言，心声也；书，心画也。”而“思风发于胸臆”是陆机的心得。与上述观点呼应的还有“文以达吾心，画以适吾意。”（苏轼）“心生而言立，言立而文明，自然之道也。”（刘勰）“诗是心声，不可违心而出，亦不能违心而出。”（叶燮）中国古代众多的文学大家根据自己成熟的写作经验达成一种超越历史的共识：写作是为了抒发人的胸臆。
二、激发学生习作兴趣的策略
新课标十分重视激发学生的写作兴趣和自信心，明确指出要让学生“对写话有兴趣”，使之“乐于书面表达，增强习作的自信心”，并且“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。中年级是小学作文教学的起步阶段，诱导学生满怀激情，充满情趣，产生向往的快乐心态，是作文教学成功的有效途径之一。如何保持孩子持久的写作兴趣呢？
（一）找准感情触发点，激发习作的兴趣
兴趣在心理学上指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”学生有了兴趣，他自身就会产生写作的冲动，就会有欲写不休的强烈愿望。究其关键，在于找准感情的触发点。
写日记可以打破传统的作文框架，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。笔者鼓励孩子们写两种日记：班级日记和个人日记。学生轮流写班级日志，记录的是每天发生在班级里的大事、小事、趣事、怪事……真实而生动多彩，学生喜闻乐见，习作积极性很快就会被调动起来。写个人日记是从一年级学完拼音后开始要求的，下要一句话保底，上不封顶。但小学生生活相对单一，久而久之，题材匮乏，“无米下锅”成了通病，学生写作兴趣降温了。如何让孩子练就一双慧眼，重新点燃写作的激情呢？笔者开展了全班性的亲子阅读活动，精心选择了台湾童书天后王淑芬的《君伟上小学》。这套书共六本，从孩子的视角记录了小学阶段发生的各种妙言趣事。在笔者设计的亲子阅读表的引导下，孩子们意识到原来日记并不一定要写大事、好事、有意义的事以及能登大雅之堂的事，一些在人们眼中可以说是琐碎的事也是可以写进日记的。习作放下了高高在上的身段，孩子们感受到作文就是我口抒我心，我手书我口，就是我怎么想就怎么写，我怎么说的就怎么写。周国平在他的《在日记中成长》说：“学生有两种好习惯，一旦养成了，就终身受益，那就是阅读的习惯和写日记的习惯。”他认为：日记是岁月的保险柜，是灵魂的密室，是忠实的朋友，是作家的摇篮。
（二）拓宽写作空间，体验习作的情趣
在练笔时，我们不妨少些命题作文，让学生既有情感的自由，又有笔墨的自由。笔者曾将孩子们带进校园的小花园，告诉他们：“今天，我们写作的主题是‘生与死’，大家可以随意寻找一个对象来观察体味，表现这个主题。”花园虽小，但一朵花、一片叶、一抔土都与生命有关，学生们观察角度有异，联想方向有别，体悟的生死之道便各有不同。有的面对正在怒放的鲜花吟出“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句，唱出一曲无私奉献的赞歌；有的想起“一岁一枯荣”的典故，为生命的绵延不绝而感叹；有的将小蚂蚁生命的脆弱与它们从容赴死的合作精神联系起来；有的则联想到泰戈尔的诗句“生如夏花般绚烂，死如秋叶般静美”，为生命的诗意感动。学生能想能说的很多，只是往往缺少一个切入口，当你帮他们划开一道小小的口子，有了表达的通道，有了倾诉的冲动，孩子们就会给你一个个惊喜。
（三）改革评价标准，享受作文的乐趣
1.分层评价
每一个学生的知识基础、写作能力都不同，教师必须承认并正确对待这种个体差异。过高的要求会给一些基础较差的学生造成很大的压力，使他们对写作产生畏惧的情绪。根据新课标要求，笔者结合学生的实际把他们分成四个星级：
星级
对应群体
评价标准
☆
极少数基础差的学困生
能按时完成习作，语句基本通顺，尽量减少错别字 ☆☆
基础较差但比较勤奋的学生
习作能围绕中心选材，文从字顺，争取没有错别字
☆☆☆
大部分中等生
习作中心突出，具体、生动，有真情实感，能运用积累的好词佳句
☆☆☆☆
极少数写作能力强的尖子生
习作有创新意识，力求有一定的文采
分层要求后，学生觉得轻松多了，不会担心写不好被老师批评，或与写得好的同学比较会被全班同学笑话。在此基础上，笔者再让写得好的学生“晋级”，并给予奖励，以提高全班学生的积极性。
2.多方评价
（1）教师评价
渴望成功、获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣最佳途径。评价时，笔者多采取鼓励的方法，不仅从习作总体上，甚至对文章某一方面、某一段落的长处也都给予表扬和鼓励。尤其是对学困生文章中的哪怕一个句子或一个准确用词也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。
（2）自主选择评价组
班级日记写好后，作者可以自主选择至少5人进行评价，这5人可以是自己、同学，也可以是老师、家长。评价的内容涵盖了对所叙事件的评论、写作态度、写作方法、改进建议等方面。如果说学生看到自己的习作能得到多样化的评价而感到新鲜的话，那么看到自己的习作能引起大家广泛的思考与讨论，学生内心的满足感更是无法用语言形容的。
（3）全班畅所欲言
“把评改作文的主动权交给学生”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。互改交流使学生相互启发、相互借鉴、相互促进并激发兴趣。借助网络的平台，把学生的优秀习作挂在班级空间中进行展示，全班家长和孩子们都能看到，被推选的孩子会感到特别的自豪，习作的热情和兴趣会空前高涨。而其他同学纷纷跟帖，在美文的赏析中得到写作技巧的提高和感悟能力的提升。同时，笔者还鼓励学生将习作挂在个人空间上，作为习作成长记录袋。一是方便全班交流共享；二是方便学生通过横向、纵向的对比发现自己的不足和进步，品尝成功的喜悦。
（4）搭建展示平台
每个学期班级都会出版一本文集，每一位孩子都可以自主选择本学期最满意的一篇习作向大家展示，插图可以是自己的照片、亲手画的画，也可以是自己精心挑选的图画。
激发学生的习作兴趣，当他们把作文看作是一种内在的需求时，他们写作能力的提高，写作水平的长进就指日可待了。
参考文献：
[1]吕彩娜.激发写作兴趣提高作文能力[J].青海师专学报：教育科学，2005（S1）.
[2]赵虹.浅谈培养学生的写作兴趣[J].读与写：教育教学刊，2007（11）.
[3]王美娟.写作情感需千呼万唤[J].成才之路，2009（31）.
[关键词]作文；兴趣；评价；中年级
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）02-0041-03
[作者简介]符煜莹（1975—），女，广西桂林人，本科，广西桂林市琴潭实验学校教师，小教高级。
一、问题的提出
这是著名特级教师窦桂梅应《新作文》杂志社邀请做演讲时提到的故事。北师大一位研究生卢迪到山海关旅游时，听到妈妈启发儿子想象长城像什么。循循善诱之下，孩子仍想不出，妈妈说：“儿子，你真笨啦！你看这长城多像一条蜿蜒的巨龙，多么雄伟，多有气势！”对于一个八九岁的孩子，他既不知道“蜿蜒”和“气势”的意思，更没有“龙”这个概念，更别说蜿蜒的巨龙了，可他就被妈妈这样灌输着。卢迪在当家教时看到了另一位孩子的一篇赞美家乡的作文，通过聊天，卢迪发现孩子根本就不爱他的家乡，因为那里污染特别严重，经济非常落后，但迫于老师的要求，只能写健康的、积极向上的内容。卢迪鼓励孩子做个真实的人，怎么想就怎么写，告诉他写家乡不好不等于不爱家乡，正因为有了这样的感受，他以后一定会改变自己的家乡。可背着他，他看见孩子的妈妈用手指着孩子的额头说，孩子，你写作文可千万不能听卢叔叔刚才说的话，他留学这么多年了，不了解中国的国情。
以上虽是个案，但联系目前的教学实际，我们不难发现学生的写作承载了太多的世俗功利。为了迎合教师而谋求发表，为了应对考试去取悦家长，不同程度地存在着诸如“假、大、空、抄、套、编”的问题，写出的文章无病呻吟、无中生有、无情无味、大同小异，成了新“八股文”。扬雄有言：“言，心声也；书，心画也。”而“思风发于胸臆”是陆机的心得。与上述观点呼应的还有“文以达吾心，画以适吾意。”（苏轼）“心生而言立，言立而文明，自然之道也。”（刘勰）“诗是心声，不可违心而出，亦不能违心而出。”（叶燮）中国古代众多的文学大家根据自己成熟的写作经验达成一种超越历史的共识：写作是为了抒发人的胸臆。
二、激发学生习作兴趣的策略
新课标十分重视激发学生的写作兴趣和自信心，明确指出要让学生“对写话有兴趣”，使之“乐于书面表达，增强习作的自信心”，并且“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。中年级是小学作文教学的起步阶段，诱导学生满怀激情，充满情趣，产生向往的快乐心态，是作文教学成功的有效途径之一。如何保持孩子持久的写作兴趣呢？
（一）找准感情触发点，激发习作的兴趣
兴趣在心理学上指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”学生有了兴趣，他自身就会产生写作的冲动，就会有欲写不休的强烈愿望。究其关键，在于找准感情的触发点。
写日记可以打破传统的作文框架，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。笔者鼓励孩子们写两种日记：班级日记和个人日记。学生轮流写班级日志，记录的是每天发生在班级里的大事、小事、趣事、怪事……真实而生动多彩，学生喜闻乐见，习作积极性很快就会被调动起来。写个人日记是从一年级学完拼音后开始要求的，下要一句话保底，上不封顶。但小学生生活相对单一，久而久之，题材匮乏，“无米下锅”成了通病，学生写作兴趣降温了。如何让孩子练就一双慧眼，重新点燃写作的激情呢？笔者开展了全班性的亲子阅读活动，精心选择了台湾童书天后王淑芬的《君伟上小学》。这套书共六本，从孩子的视角记录了小学阶段发生的各种妙言趣事。在笔者设计的亲子阅读表的引导下，孩子们意识到原来日记并不一定要写大事、好事、有意义的事以及能登大雅之堂的事，一些在人们眼中可以说是琐碎的事也是可以写进日记的。习作放下了高高在上的身段，孩子们感受到作文就是我口抒我心，我手书我口，就是我怎么想就怎么写，我怎么说的就怎么写。周国平在他的《在日记中成长》说：“学生有两种好习惯，一旦养成了，就终身受益，那就是阅读的习惯和写日记的习惯。”他认为：日记是岁月的保险柜，是灵魂的密室，是忠实的朋友，是作家的摇篮。
（二）拓宽写作空间，体验习作的情趣
在练笔时，我们不妨少些命题作文，让学生既有情感的自由，又有笔墨的自由。笔者曾将孩子们带进校园的小花园，告诉他们：“今天，我们写作的主题是‘生与死’，大家可以随意寻找一个对象来观察体味，表现这个主题。”花园虽小，但一朵花、一片叶、一抔土都与生命有关，学生们观察角度有异，联想方向有别，体悟的生死之道便各有不同。有的面对正在怒放的鲜花吟出“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句，唱出一曲无私奉献的赞歌；有的想起“一岁一枯荣”的典故，为生命的绵延不绝而感叹；有的将小蚂蚁生命的脆弱与它们从容赴死的合作精神联系起来；有的则联想到泰戈尔的诗句“生如夏花般绚烂，死如秋叶般静美”，为生命的诗意感动。学生能想能说的很多，只是往往缺少一个切入口，当你帮他们划开一道小小的口子，有了表达的通道，有了倾诉的冲动，孩子们就会给你一个个惊喜。
（三）改革评价标准，享受作文的乐趣
1.分层评价
每一个学生的知识基础、写作能力都不同，教师必须承认并正确对待这种个体差异。过高的要求会给一些基础较差的学生造成很大的压力，使他们对写作产生畏惧的情绪。根据新课标要求，笔者结合学生的实际把他们分成四个星级：
星级
对应群体
评价标准
☆
极少数基础差的学困生
能按时完成习作，语句基本通顺，尽量减少错别字 ☆☆
基础较差但比较勤奋的学生
习作能围绕中心选材，文从字顺，争取没有错别字
☆☆☆
大部分中等生
习作中心突出，具体、生动，有真情实感，能运用积累的好词佳句
☆☆☆☆
极少数写作能力强的尖子生
习作有创新意识，力求有一定的文采
分层要求后，学生觉得轻松多了，不会担心写不好被老师批评，或与写得好的同学比较会被全班同学笑话。在此基础上，笔者再让写得好的学生“晋级”，并给予奖励，以提高全班学生的积极性。
2.多方评价
（1）教师评价
渴望成功、获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣最佳途径。评价时，笔者多采取鼓励的方法，不仅从习作总体上，甚至对文章某一方面、某一段落的长处也都给予表扬和鼓励。尤其是对学困生文章中的哪怕一个句子或一个准确用词也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。
（2）自主选择评价组
班级日记写好后，作者可以自主选择至少5人进行评价，这5人可以是自己、同学，也可以是老师、家长。评价的内容涵盖了对所叙事件的评论、写作态度、写作方法、改进建议等方面。如果说学生看到自己的习作能得到多样化的评价而感到新鲜的话，那么看到自己的习作能引起大家广泛的思考与讨论，学生内心的满足感更是无法用语言形容的。
（3）全班畅所欲言
“把评改作文的主动权交给学生”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。互改交流使学生相互启发、相互借鉴、相互促进并激发兴趣。借助网络的平台，把学生的优秀习作挂在班级空间中进行展示，全班家长和孩子们都能看到，被推选的孩子会感到特别的自豪，习作的热情和兴趣会空前高涨。而其他同学纷纷跟帖，在美文的赏析中得到写作技巧的提高和感悟能力的提升。同时，笔者还鼓励学生将习作挂在个人空间上，作为习作成长记录袋。一是方便全班交流共享；二是方便学生通过横向、纵向的对比发现自己的不足和进步，品尝成功的喜悦。
（4）搭建展示平台
每个学期班级都会出版一本文集，每一位孩子都可以自主选择本学期最满意的一篇习作向大家展示，插图可以是自己的照片、亲手画的画，也可以是自己精心挑选的图画。
激发学生的习作兴趣，当他们把作文看作是一种内在的需求时，他们写作能力的提高，写作水平的长进就指日可待了。
参考文献：
[1]吕彩娜.激发写作兴趣提高作文能力[J].青海师专学报：教育科学，2005（S1）.
[2]赵虹.浅谈培养学生的写作兴趣[J].读与写：教育教学刊，2007（11）.
[3]王美娟.写作情感需千呼万唤[J].成才之路，2009（31）.