历史“顺口溜”课题组在历史教学中，结合教学实际，引导学生在从讲堂到学堂，从灌输到探究，从接受到合作等多方面教改，学生的学习在“质”“量”上都发生了变化，主要体会在：
　　一、从教学的讲授者转变为学习的合作者、帮助者
　　（一）信任带给惊喜
　　以前，为什么学生没有真正成为学习的主人？是因为老师不信任学生，提几个问题，让他们在书上找找答案，虽讲变成了提问，学生思考回答，但仍然是被动地接受知识，怎样才能使学生变为“主体”呢？首先得相信他们自主学习，如在教《我们的远古祖先》一课时，我引导用顺口溜学完后，讨论“描述北京人的一天是怎样度过的？一题”时，学生不爱写作文，为了调动他们的热情，我将题目改为“一个北京人的一天”，五分钟过去后，学生不断表示完成，很多文章新颖、富有想象力，令我刮目相看，同时也鼓励我再大胆些，放手让学生表现自己。
　　（二）做好課堂的引导者、促进者
　　（1）做好准备工作、备好学生：课前教师要认真挖掘教材，精心设计每一个环节，每一个探究性问题，力求激发学生的学习兴趣，让课堂充满生机。
　　（2）关注学习过程：教学中要真正把关注的焦点放在学生身上，依据他们的学习情况，灵活地安排每个教学环节；关注全体，注意学生的个体差异，捕捉、放大学习过程中的闪光点。如学习《三国鼎立》一课时，采用先设计问题，然后让学生自主学习、讨论。有的同学根据平时所看电视剧《三国演义》提出：“诸葛亮真傻，他为什么不当皇帝，他当皇帝说不定天下就统一了？” 的问题，虽然不尽科学合理，但鼓励学生提出了自己感到困惑的问题，因势利导组织讨论、辩论，最终达到释疑、解惑的作用。
　　（3）充分开发课程资源，激发求知欲。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能充分调动学生的积极性、主动性，启迪学生的智力潜能，学起来也就觉得轻松愉快；要充分开发课程资源，突出历史知识的趣味性、生动性，课堂对学生永远都有一种魅力，感受课堂生活的快乐。具体从以下几个方面着手：
　　①设计顺口溜，引发学生学习兴趣
　　在教《明朝和清朝前期的小说和艺术》课时，出示“吴施罗曹作名著，西红三水影响大。京剧形于清朝后，绘画还有八大怪”。学生会很快进入学习佳境。
　　②利用新颖多样的教学方式调动学生参与活动
　　充分利用投影、录像、多媒体课件等现代化手段展示枯燥、遥远的历史。如在讲辽宋夏金元的关系时，我设计动态示意图，形象直观的再现它们的关系；在讲岳飞抗金时，播放岳飞的《满江红》渲染气氛；在讲明长城、北京故宫时，播放北京故宫历史视频，让学生欣赏、感受，唤起兴趣，活跃课堂。
　　设计多彩的教学活动让学生主动参予到教学中来，在讲河姆渡人和半坡人的生活时，让学生做河姆渡人干栏式房屋，半坡人的半穴居房屋；讲春秋战国的纷争时，让学生搜集有关的成语故事；在讲百家争鸣时让学生自编小品，扮成儒家、法家、道家的代表人物结合现实生活进行舌战，这些活动让学生觉得历史课堂不在沉闷，不在缺乏活力。
　　③创设问题情境，激发学生的求知欲和思维的积极性。
　　在讲商鞅变法时，作了如下设问：如果你是秦孝公、旧贵族、老百姓，你分别会对变法抱什么态度？为什么？让学生分角色扮演陈述不同人物的观点。讲张骞出使西域让学生思考：现代史学家剪伯赞这样评价张骞：“他是一个冒险家，又是一个外交家，同时又是一位战将，真可谓中国史上出类拔萃的人物也。”你是这样认为吗？请结合本课内容加以阐述。这些问题引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。
　　④注意学科结合，正确运用诗词、俗语、典故、成语等进行教学，这不仅能够提升学生的兴趣，而且加深学生对历史的理解。如用“卧薪尝胆、纸上谈兵”等成语，生动再现了春秋战国时期争霸兼并战争。
　　二、课改使学生成为课堂主人
　　（1）内容发生改变
　　新的历史教材，从外观看，图文并茂，色彩鲜艳，深受学生喜爱；从内容上讲，降低了难度，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，给学生亲自动手操作、探究实践提供了更广阔的空间。
　　在教学中我们深有体会，在《历史文物仿制活动》活动课中，要求学生搜集历史文物图片，实物或仿古文物，小组合作共同制作，互相探讨，学生的积极性非常高，培养了学生搜集、整理资料的能力、动手能力、合作交流能力。
　　（2）转变学生的学习方式
　　在新课程教学中，强调学生是学习的主人，改变过去学生跟着教师转的被动局面，学生学得主动而灵活，由过去的苦学变成乐学。
　　在《宋代的经济和社会生活中》的教学中，我设计了“假设在东京有一个六人的家庭，夏日晚饭后，他们一般会做些什么呢？”的实践活动，同学们便讨论开了，确定主题、分配角色，各组同学争先恐后上台表演（有下棋的、看戏的、喝茶的、闲聊的，还有请邻居共享美食的）一时间课堂气氛达到了一个高潮，同学在课堂学习过程中能这么大胆主动，这是过去不可想象的。
　　（3）课堂让学生动起来
　　没有了“满堂灌”的教学方式，课堂教学已从过去的注重老师教，转到了注重学生学，教学中经常会留给学生一定的空间让他们去动手操作、试验、讨论、归纳，在实践中发现问题，合作探究，解决问题。同学们积极参与课堂讨论，学习热情高涨，使学习成为充满乐趣的事。
　　在学习《六王毕四海一》一课时，让学生用自己灵巧的双手制作战国时期七雄拼图，即提高了学生的学习兴趣，又掌握了识读历史地图的基本技能，形成了正确的概念。
　　（4）建立新型的师生关系
　　今天，课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，教师与学生同样是课堂的创造者和主体，教学中师生关系开始变得民主、和谐、平等；教学中尽量使用鼓励性、发展性、启发性的语言，与学生们平等对话，教学不仅仅是知识、技能的传授，更是心灵的沟通、情感的交流、生命的对话，更是宽松和谐课堂氛围的营造，民主型师生关系的构建。
　　三、课改对教师的要求更高
　　课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究学习理论。光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的，教师要用自己的身体去亲身经历、用心灵去感悟；通过学生自主地、独立地发现问题，通过实验操作、调查、信息搜集、处理表达等探索活动，引导学生将知识转化为能力。
　　在课程改革中，面对新课标、新教材，在教学中遇到的问题也很多，怎样设计好一节教案、一堂课？怎样处理教材？设计什么样的探究问题，才能激发学生们积极的情感，有利于他们的终身发展？为什么自己的课堂效果不理想，达不到预期的目的？还有对教材的验证及反思是否正确……等等，这些都迫切需要大家一起沟通和交流，融入新课程共同讨论、共同发展。