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【摘要】《英语新课程标准》指出外语教学应做到以人为本，要求教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径来提高教学质量和效果。因此，我们在英语教学中，不仅要想方设法激发和培养学生的学习兴趣，同时还要千方百计保持他们的兴趣，使学生的英语学习保持积极向上的姿态，从而达到真正学好英语的目的。
【关键词】 小学英语 情趣教学
【中图分类号】G633.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0080-02
从2001年起，我国已逐步以小学三年级为起点，积极推进英语课程。虽然已有十余个年头，然而对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课本几乎是唯一的英语信息源，凭着一颗对新鲜事物的好奇心，只能在课堂上跟老师一点一滴地学习和练。又由于各种原因，学生在家学习英语的时间也是十分有限的；再加上遗忘规律的作用，实际上学生英语学习的效果并不很理想。
我国古代教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这里的“乐之”就是指人对事物的兴趣。对学生来说，兴趣将直接影响学习效果。可见，英语学习兴趣的培养在英语教学过程中是至关重要的，它是学好英语的前提和保证。为此，在培养英语学习兴趣当面，教师可以从以下几个方面作进一步的努力。
一、转化兴趣，激发情趣
课堂教学是教师教和学生学的双边活动。在课堂上，教师要充分调动学生的主现能动性，发挥其主体作用，培养其兴趣。师生双方互相配合，搞好双边活动，提高40分钟效率。因此，如何在教学中运用各种教学方法将学生对英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性是当前小学教师面临的一个重要问题。
1.情趣开讲 初步感知
小学生喜欢生机勃勃而又有真情实景的课堂，为此教师在开讲之前可将课堂情境化。例如在教《We Love Animal》时先在黑板上贴些动物造型（pig、bear、cat、 duck 等），然后在黑板上铺一些花草、添置一些树木，这样既能引起学生的兴趣，又可以创设出本课教学内容的活动情景，使学生初步感知这节课的内容，再加上教师情趣性的语言导入，就会调动起学生的好奇心和求知欲。
2.任务驱使 步入高潮
新课标提倡任务型的教学途径，这是根据学生的特点来制订的。学生们喜欢完成一个个任务，因为这既能激励他们的信心、磨练他们的意志、锻炼他们的情感，还能给他们带来强烈的成就感。例如在教《Let’s eat》一课时，设计的任务是要求学生四人一组，小组合作用英语为同组成员设计一个星期的菜谱。小组成员以早中晚三餐尽量不重复实际情况，安排一周七天的菜谱。最后全班评选出设计美观，安排合理的菜谱若干份，在班级墙报上展出。这样课堂教学就在教师的精心安排下步入高潮，学生的语言运用能力也在不知不觉中得到了锻炼，这也有益于他们今后的学习和发展。
二、探索方略，增强兴趣
随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。培养和激发学生的学习兴趣，让他们敢说英语、爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，这才是从事起点教育的小学英语教师的责任所在。
1.方略一：利用师生关系，培养学生兴趣
“乐其师而信其道。”教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，从而培养他们良好的学习兴趣。因此，我根据小学生的年龄特点，我给每个学生起有关动物，水果，饮料方面的英文名字，如Apple， Lion， Milk等，学生兴趣盎然，经常在课后用英文名字相互打招呼，其乐融融。
2.方略二：利用多媒体教学，激发学生情趣
对于小学生来讲，尤其是三年级的小学生，他们的思维正在由具体、形象思维向抽象思维过渡，但形象思维仍占主导地位。根据小学生这一年龄特点，我在英语教学过程中创造性地制作教具，如图片、实物、实物模型等，同时充分利用现代信息技术，这样使教学取得了事半功倍的效果，还激了发学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力和创新能力。
3.方略三：利用激励方式，保持学生情趣
教师的“爱之力”能赋予学生巨大的力量，心理学家也认为：教师的鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，每一个学生都有一种希望被老师肯定的愿望，因此在平时的教学中应该运用多种激励的手段，鼓励学生积极参与学习活动，大胆实践，体验成功，其中不乏言语激励、物质激励和情感激励。
三、走进生活，拓展情趣
陶行之先生提倡“生活化教育”。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言，它来自于生活，并为生活所用。因此，在日常的英语教学工作中，创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也帮助学生认识他们所学知识的作用和意义。
1.教学内容生活化
教学内容是教学之本，学生学习英语年龄越小，我们就越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使学生充分地感到亲切、自然，易学，使学生快速地适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的PEP教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来，并且保持课堂内外的连贯性。
2.课堂活动生活化
努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。如在教学《Happy birthday》这一单元的内容时，可以安排在班级某个学生生日时进行教学，精心布置好教室，然后让学生学唱歌曲“Happy birthday”，并在歌声中向同学问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容，学生在真实的语境中完成英语学习，激发学习兴趣，提高语言交际能力。
3.作业设计生活化
《英语新课程标准》把发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力作为英语教学的基本任务。因此，设计课外作业时做到有趣味性、实用性、创造性。如让学生给家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就非常用心，这样能帮助学生记忆单词，提高了他们的书写水平。此外还可以让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通过这一作业，学生都为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。
总之，促进农村小学生学习英语的兴趣，必须因地制宜。在小学英语教学中运用情趣教学，密联系生活实际，采用多种教学手段，创造愉悦的学习氛围，运用激励机制，鼓励学生积极进取，才能充分激发农村小学生的学习兴趣，提高他们的自信心，从而缩小城乡之间的差距，提高整个英语的教学质量。
参考文献
[1] 何骋宇.“双自主”教学[J].教学研究，2005，（01）.
[2] 可秀敏.我是如何从实际出发开展英语教学的[J].教育革新，2004，（01）.
[3] 缪芳.小学英语单词教学模式初探[J].江西教育，2005，（08）
[4] 杨伟卫，迟颖.小学英语教学如何激发学生兴趣[J].教育实践与研究，2008
[5] 张丽萍.英语词汇教学之我见[J].教育实践与研究（小学版），2005，（12）.
[6] 周庆，游春霞.任务型教学理念下小学英语单词教学设计[J].中小学教材教学，2005，（01）
[7] 周晓.英语词汇教学中值得注意的几个问题[J].现代中小学教育，2009，（02）
【关键词】 小学英语 情趣教学
【中图分类号】G633.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0080-02
从2001年起，我国已逐步以小学三年级为起点，积极推进英语课程。虽然已有十余个年头，然而对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课本几乎是唯一的英语信息源，凭着一颗对新鲜事物的好奇心，只能在课堂上跟老师一点一滴地学习和练。又由于各种原因，学生在家学习英语的时间也是十分有限的；再加上遗忘规律的作用，实际上学生英语学习的效果并不很理想。
我国古代教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这里的“乐之”就是指人对事物的兴趣。对学生来说，兴趣将直接影响学习效果。可见，英语学习兴趣的培养在英语教学过程中是至关重要的，它是学好英语的前提和保证。为此，在培养英语学习兴趣当面，教师可以从以下几个方面作进一步的努力。
一、转化兴趣，激发情趣
课堂教学是教师教和学生学的双边活动。在课堂上，教师要充分调动学生的主现能动性，发挥其主体作用，培养其兴趣。师生双方互相配合，搞好双边活动，提高40分钟效率。因此，如何在教学中运用各种教学方法将学生对英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性是当前小学教师面临的一个重要问题。
1.情趣开讲 初步感知
小学生喜欢生机勃勃而又有真情实景的课堂，为此教师在开讲之前可将课堂情境化。例如在教《We Love Animal》时先在黑板上贴些动物造型（pig、bear、cat、 duck 等），然后在黑板上铺一些花草、添置一些树木，这样既能引起学生的兴趣，又可以创设出本课教学内容的活动情景，使学生初步感知这节课的内容，再加上教师情趣性的语言导入，就会调动起学生的好奇心和求知欲。
2.任务驱使 步入高潮
新课标提倡任务型的教学途径，这是根据学生的特点来制订的。学生们喜欢完成一个个任务，因为这既能激励他们的信心、磨练他们的意志、锻炼他们的情感，还能给他们带来强烈的成就感。例如在教《Let’s eat》一课时，设计的任务是要求学生四人一组，小组合作用英语为同组成员设计一个星期的菜谱。小组成员以早中晚三餐尽量不重复实际情况，安排一周七天的菜谱。最后全班评选出设计美观，安排合理的菜谱若干份，在班级墙报上展出。这样课堂教学就在教师的精心安排下步入高潮，学生的语言运用能力也在不知不觉中得到了锻炼，这也有益于他们今后的学习和发展。
二、探索方略，增强兴趣
随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。培养和激发学生的学习兴趣，让他们敢说英语、爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，这才是从事起点教育的小学英语教师的责任所在。
1.方略一：利用师生关系，培养学生兴趣
“乐其师而信其道。”教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，从而培养他们良好的学习兴趣。因此，我根据小学生的年龄特点，我给每个学生起有关动物，水果，饮料方面的英文名字，如Apple， Lion， Milk等，学生兴趣盎然，经常在课后用英文名字相互打招呼，其乐融融。
2.方略二：利用多媒体教学，激发学生情趣
对于小学生来讲，尤其是三年级的小学生，他们的思维正在由具体、形象思维向抽象思维过渡，但形象思维仍占主导地位。根据小学生这一年龄特点，我在英语教学过程中创造性地制作教具，如图片、实物、实物模型等，同时充分利用现代信息技术，这样使教学取得了事半功倍的效果，还激了发学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力和创新能力。
3.方略三：利用激励方式，保持学生情趣
教师的“爱之力”能赋予学生巨大的力量，心理学家也认为：教师的鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，每一个学生都有一种希望被老师肯定的愿望，因此在平时的教学中应该运用多种激励的手段，鼓励学生积极参与学习活动，大胆实践，体验成功，其中不乏言语激励、物质激励和情感激励。
三、走进生活，拓展情趣
陶行之先生提倡“生活化教育”。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言，它来自于生活，并为生活所用。因此，在日常的英语教学工作中，创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也帮助学生认识他们所学知识的作用和意义。
1.教学内容生活化
教学内容是教学之本，学生学习英语年龄越小，我们就越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使学生充分地感到亲切、自然，易学，使学生快速地适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的PEP教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来，并且保持课堂内外的连贯性。
2.课堂活动生活化
努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。如在教学《Happy birthday》这一单元的内容时，可以安排在班级某个学生生日时进行教学，精心布置好教室，然后让学生学唱歌曲“Happy birthday”，并在歌声中向同学问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容，学生在真实的语境中完成英语学习，激发学习兴趣，提高语言交际能力。
3.作业设计生活化
《英语新课程标准》把发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力作为英语教学的基本任务。因此，设计课外作业时做到有趣味性、实用性、创造性。如让学生给家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就非常用心，这样能帮助学生记忆单词，提高了他们的书写水平。此外还可以让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通过这一作业，学生都为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。
总之，促进农村小学生学习英语的兴趣，必须因地制宜。在小学英语教学中运用情趣教学，密联系生活实际，采用多种教学手段，创造愉悦的学习氛围，运用激励机制，鼓励学生积极进取，才能充分激发农村小学生的学习兴趣，提高他们的自信心，从而缩小城乡之间的差距，提高整个英语的教学质量。
参考文献
[1] 何骋宇.“双自主”教学[J].教学研究，2005，（01）.
[2] 可秀敏.我是如何从实际出发开展英语教学的[J].教育革新，2004，（01）.
[3] 缪芳.小学英语单词教学模式初探[J].江西教育，2005，（08）
[4] 杨伟卫，迟颖.小学英语教学如何激发学生兴趣[J].教育实践与研究，2008
[5] 张丽萍.英语词汇教学之我见[J].教育实践与研究（小学版），2005，（12）.
[6] 周庆，游春霞.任务型教学理念下小学英语单词教学设计[J].中小学教材教学，2005，（01）
[7] 周晓.英语词汇教学中值得注意的几个问题[J].现代中小学教育，2009，（02）