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为人师已十载有余，在苦心钻研教学内在精髓的过程中，越来越发现，教师不只是教书这么简单。教育是一个以人为本的特殊职业，面对一个个有思想，有灵魂的个体，需要的不只是简单的知识的传授，教育的目的是培养出意志坚强，人格健全、道德高尚的真正的人才，故育人是教书的前提。如果仅仅因为想教好书而忽略了育人，这是一种对教育的误解。所以作为教师，要具有敏锐的观察力，能够及时、适当的与学生进行情感交流、开展道德教育，潜移默化的对教学形成积极的意义。教书重在育人，这一点我已经在我的教学实践中有了深刻的体会。
我们所教的职中生大部分是中考淘汰下来的后进生，后进生的形成，有其智力因素原因，也有非智力因素的原因。在教育实践中我们发现形成“差生”的非智力因素中一个重要方面是“后进生”都存在一定程度的心理障碍。因此，转化“后进生”的关键，应从剖析“后进生”心理入手，弄清“差生”的心理特点，在此基础上分别采取不同的行之有效的教育方法进行疏导。在此谈一点自身的体会。
一、“后进生”的心理压力及其危害
1、自卑感。老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对差生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之，导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。
2、厌烦感。由于现代社会的高节奏、学生面临着很大的压力、家长和教师期望过高及个人抱负与现实条件的反差所带来的刺激；更由于教育方法不当，使学生的个性受到压抑，导致他们产生一种消极心理，不能主动投入到他们所处的学习生活环境之中，缺乏激情并产生厌烦感。
3、恐惧感。具有以上心理特点的学生，时常处于戒备状态以防受到伤害。他们精神上高度紧张，心理压力大，对所处的学习生活环境有着严重的恐惧感。
4、逆反感。后进生因学习成绩差，容易被老师和同学看不起，容易受到人格污辱，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反感。
5、孤独感。大部分后进生一旦自认为是差生，他们便表现为与人疏远，不愿接近比自己学习好的同学，更不愿接近老师，容易形成一种孤独心理，总认为别人看不起自己，更易被坏人引诱、利用。
由此可见，沉重的心理压力使得“后进生”对自己缺乏信心，情绪不稳定、紧张、烦燥不安，他们往往以反社会或自我退缩的行为去寻求和表现个人价值，走向极端则会出现犯罪、逃学等倾向。如果教师对这种心理障碍不进行及时的疏导，设法去减轻他们的心理压力，促进心理健康发展，那么当他们毕业走向社会时又怎能适应复杂多变的社会现状，担负起应负的社会责任呢？
二、减轻“后进生”心理压力的几种教育方法
减轻“后进生”心理压力的目的，就是帮助他们树立自尊心、自信心、教育他们勇于追求，自强不息，做一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的好学生。对此，我进行了如下尝试：
1、案例教育法。即典型事例教育法。“差生”在自卑的同时也有着强烈的自尊，有着丰富的情感体验。平时他们所表现出来的“恶劣”行为。只不过是他们为寻求表现自我而采取的一种消极对抗的方式。采用案例教育，针对差生的不良心理及行为习惯，对他们不加以直接的训斥、讥讽，而是运用典型事例来诱导启发他们，为他们保留了“面子”，可达到心理共鸣，进而引发“差生”的自尊，收到较好的教育效果。
2、自我剖析教育法。即自我评价法。多数“差生”不能正确认识自己，或否定自我，或以自我为中心，他们往往是非不明，看不到自己的行为给集体、他人所造成的损害。自我剖析教育，就是教师引导学生进行自我评价，正确分析自己，懂得如何善待自己、善待别人，正确处理个人与社会的关系。这样容易达到自我教育的目的。
3、体会成功教育。即行为激励法。“差生”在不良心理的影响下，很少对所处的环境实施积极的影响，难以体会到成功所带来的快乐，自我感觉他是一个失败者。采用体会成功的教育方法，就是创造条件和机会，让他们发挥其优点和特长，品尝成功带来的喜悦和快乐。以此使他们逐渐走出自卑、恐惧的心理阴影，产生自强不息的进取精神。采用此种方法，教师不能急于求成，而就遵循反复渐进的规律，抓住教育的时机，润物细无声，促其转化。
4、关爱教育。即爱心感化法。我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师真诚的关怀，从而努力去学习。消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上的。唯有动之以情，用教师火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，如同在药片的对面涂上一层糖衣，做到良药不苦口。使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。
5、信任教育。即信任转化法。根据“后进生”的心理特点，教师在做转化工作时，不能持有偏见，应对他们充分信任，要善于捕捉他们身上的闪光点，给予肯定，并及时给予鼓励，使他们心理上得到满足。教师要适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面发展。在做转化工作时，教师不能成为高高在上的说教者，而应成为他们可依赖可信任的朋友。在工作中应多与他们接触，多参与他们的讨论，在讨论、接触中将思想教育的着眼点由结论灌输转向正确思想方法的形成，使他们能够在社会准则和行为准则的前提下进行独立的思考，反省，逐步形成适合社会需要和发展的人生观和世界观，并感受到自己在班集体的重要地位，从而加强他们的自律意识，促使他们良好的心理状态和行为习惯的养成。这样，他们能树立起“我能行”“我也行”的观念，实现身心如一的转化。
教书重在育人，尤其是教后进生聚集的职中，育人比传授知识更加重要。所以作为教师，要具有敏锐的观察力，能够及时、适当的与学生进行情感交流、开展道德教育和心理教育，才能使学生真正成为适应社会的人才。
我们所教的职中生大部分是中考淘汰下来的后进生，后进生的形成，有其智力因素原因，也有非智力因素的原因。在教育实践中我们发现形成“差生”的非智力因素中一个重要方面是“后进生”都存在一定程度的心理障碍。因此，转化“后进生”的关键，应从剖析“后进生”心理入手，弄清“差生”的心理特点，在此基础上分别采取不同的行之有效的教育方法进行疏导。在此谈一点自身的体会。
一、“后进生”的心理压力及其危害
1、自卑感。老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对差生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之，导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。
2、厌烦感。由于现代社会的高节奏、学生面临着很大的压力、家长和教师期望过高及个人抱负与现实条件的反差所带来的刺激；更由于教育方法不当，使学生的个性受到压抑，导致他们产生一种消极心理，不能主动投入到他们所处的学习生活环境之中，缺乏激情并产生厌烦感。
3、恐惧感。具有以上心理特点的学生，时常处于戒备状态以防受到伤害。他们精神上高度紧张，心理压力大，对所处的学习生活环境有着严重的恐惧感。
4、逆反感。后进生因学习成绩差，容易被老师和同学看不起，容易受到人格污辱，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反感。
5、孤独感。大部分后进生一旦自认为是差生，他们便表现为与人疏远，不愿接近比自己学习好的同学，更不愿接近老师，容易形成一种孤独心理，总认为别人看不起自己，更易被坏人引诱、利用。
由此可见，沉重的心理压力使得“后进生”对自己缺乏信心，情绪不稳定、紧张、烦燥不安，他们往往以反社会或自我退缩的行为去寻求和表现个人价值，走向极端则会出现犯罪、逃学等倾向。如果教师对这种心理障碍不进行及时的疏导，设法去减轻他们的心理压力，促进心理健康发展，那么当他们毕业走向社会时又怎能适应复杂多变的社会现状，担负起应负的社会责任呢？
二、减轻“后进生”心理压力的几种教育方法
减轻“后进生”心理压力的目的，就是帮助他们树立自尊心、自信心、教育他们勇于追求，自强不息，做一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的好学生。对此，我进行了如下尝试：
1、案例教育法。即典型事例教育法。“差生”在自卑的同时也有着强烈的自尊，有着丰富的情感体验。平时他们所表现出来的“恶劣”行为。只不过是他们为寻求表现自我而采取的一种消极对抗的方式。采用案例教育，针对差生的不良心理及行为习惯，对他们不加以直接的训斥、讥讽，而是运用典型事例来诱导启发他们，为他们保留了“面子”，可达到心理共鸣，进而引发“差生”的自尊，收到较好的教育效果。
2、自我剖析教育法。即自我评价法。多数“差生”不能正确认识自己，或否定自我，或以自我为中心，他们往往是非不明，看不到自己的行为给集体、他人所造成的损害。自我剖析教育，就是教师引导学生进行自我评价，正确分析自己，懂得如何善待自己、善待别人，正确处理个人与社会的关系。这样容易达到自我教育的目的。
3、体会成功教育。即行为激励法。“差生”在不良心理的影响下，很少对所处的环境实施积极的影响，难以体会到成功所带来的快乐，自我感觉他是一个失败者。采用体会成功的教育方法，就是创造条件和机会，让他们发挥其优点和特长，品尝成功带来的喜悦和快乐。以此使他们逐渐走出自卑、恐惧的心理阴影，产生自强不息的进取精神。采用此种方法，教师不能急于求成，而就遵循反复渐进的规律，抓住教育的时机，润物细无声，促其转化。
4、关爱教育。即爱心感化法。我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师真诚的关怀，从而努力去学习。消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上的。唯有动之以情，用教师火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，如同在药片的对面涂上一层糖衣，做到良药不苦口。使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。
5、信任教育。即信任转化法。根据“后进生”的心理特点，教师在做转化工作时，不能持有偏见，应对他们充分信任，要善于捕捉他们身上的闪光点，给予肯定，并及时给予鼓励，使他们心理上得到满足。教师要适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面发展。在做转化工作时，教师不能成为高高在上的说教者，而应成为他们可依赖可信任的朋友。在工作中应多与他们接触，多参与他们的讨论，在讨论、接触中将思想教育的着眼点由结论灌输转向正确思想方法的形成，使他们能够在社会准则和行为准则的前提下进行独立的思考，反省，逐步形成适合社会需要和发展的人生观和世界观，并感受到自己在班集体的重要地位，从而加强他们的自律意识，促使他们良好的心理状态和行为习惯的养成。这样，他们能树立起“我能行”“我也行”的观念，实现身心如一的转化。
教书重在育人，尤其是教后进生聚集的职中，育人比传授知识更加重要。所以作为教师，要具有敏锐的观察力，能够及时、适当的与学生进行情感交流、开展道德教育和心理教育，才能使学生真正成为适应社会的人才。