《小学语文课程标准》中指出语文课程的性质与地位是：“语言文字是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，语文是一门包含浓郁人文特色的学科。因此，在小学语文教学中，教师应注重科学与人文相结合，体现小学语文教学的人文性。
　　一、创设情境，陶冶人文情操
　　语文教材中有许多美文，每一篇文章都是作者个人情感的自然流露，展现了作者的个人见解和智慧，积淀着丰富的文化内涵与人文精神，教学中教师对此要加以点化，使学生在接受文化知识的同时，受到思想感情的熏陶。如教学表现母爱的文章时，我以表现母爱的歌曲创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着用亲切感人的语言引出话题，让学生真切地感悟到父母的爱是无私的、伟大的，更是世界上最美丽的感情！让学生亲身体验感悟人类生活中美好的感情，崇高的感情。这是人和谐发展的基础，也是人的立身之本。
　　二、奠定审美基础，熏陶人文素养
　　语文教师要充分把握美的特征，正确运用阅读教学方法，在语文教学的各个环节中，渗透审美教育。首先，需要教师富有感染力的范读，来使学生入情入景；其次，要狠抓关键词，巧妙设问，才能收到审美教育效果，提高学生审美情趣；再次，分享精彩段落，力求阅读语感与人文素养的和谐；在阅读教学中，抓住时机，激发学生感情，引起学生强烈的共鸣，更是进行语文审美教育的重要手段。通过阅读教学中的审美教育，可提高学生的人文素养，净化学生的心灵。
　　三、关注亲历体验，提升人文素养
　　要使“人文性”落到实处，必须关注学生的亲历体验。因为，任何一种设想，只有与学生的思维、情感、实践直接碰撞，这种设想才有可能成为现实，否则，就会成为“无源之水”。没有学生主体情感的活动，文本的人文内涵就不会被吸收，个体也不可能受到情感陶冶与熏陶，我们的人文性教学也将成为一句空话。因此，在教学中，要尊重学生的自主选择，自由选择的是他最感兴趣的，也最易引起情感共鸣，受到影响的震动会最大。学生可自由选择学习内容，选择学习方式；尊重学生的独特体验——对同一文本，因每个人的经验，个性等不同，发生对话时，其价值取向也不同，它往往带有个人的某一种主观色彩，教师要给予理解。
　　四、加强阅读语感与人文素养的和谐统一
　　语言能力的培养分为四个方面，即听、说、读、写的能力。没有读，便没有高水平的听；没有对语言轻重缓急、抑扬顿挫等技巧的把握，便不能自然、流畅、充分地说出自己的思想；没有语感积淀和语言材料，肯定也写不出文从字顺的文章。看来，语言能力的培养，离不开诵读。诵读，是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养学生语言能力和语文素养的重要手段。语文教学，必须重视诵读。加强诵读是语文教学的当务之急。现在，越来越多的教育界同仁已认识到，诵读对于强化学生的语言感知能力十分重要。
　　五、丰富审美情趣，陶冶道德情操
　　课外自修也是提高和丰富小学生人文素养的一个好办法。因为更多的课堂知识要求在课外消化，更多的教育思想要和社会对照，更多的人生观、道德观、价值观要在学校、家庭与社会之间共同培养而成。那么如何进行课外自修来丰富学生的人文素养呢？许多教师总是出于好心，喜欢给孩子们布置各种各样的语文作业，作业要布置，但是，朗读和背诵的作业比字、句、词练习更重要。使学生在课外阅读中，不仅学会学习，而且在潜移默化中受到了人文教育。久而久之，学生的思想就从中受到了潜移默化的人文精神的熏陶。
　　六、构建发展评价，提升人文素养
　　《语文课程标准》指出：“学生对语文的感受和理解是多元的。尊重学生的独特体验。培养学生高尚的道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”因此，在语文课堂中，教师对学生的回答进行评价时应尊重学生的多元理解和独特感受，应以激励性的评价语言，发挥评价的导向作用，促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华，提高学生的人文素养。
　　作者单位 陕西省镇安县灵龙镇三义小学
　　编辑 薛小琴