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[摘 要] 智慧校园建设是当下各学校正在推进的一项学校教育教学现代化治理工程项目，基于移动互联网的各种手机App云平台应运而生，首先分析当前职业院校基于App云平台进行在线教学的现状和不足，然后给出解决问题的对策，最后以计算机网络技术课程为例进行线上教学的实践活动，分析学生在线学习效果。
[关 键 词] 智慧校园;App云平台;在线学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）20-0020-02
一、相关概念的界定
在线学习是指通过智能手机、笔记本电脑、平板电脑等终端通过有线或无线网络进行课堂教学及管理的一种线上学习方式。
智慧校园是以物联网、云计算、大数据分析等新型信息技术为基础，通过对校园信息化基础设施、师生课堂教学活动、教育教学管理等进行数字化改造而构建的信息化智慧智能环境。
App云平台，指为运行显示在手机、平板电脑等移动终端上的应用系统而建立的以数据处理为主的网络平台。
二、职业院校开展在线学习现状及不足
（一）职业院校开展在线学习现状
通过查找有关文献资料以及浏览网易云课堂、中国教育在线等国内大型在线学习平台发现，职业院校学生通过在线学习平台学习专业课程的比例不高，在线课堂学习在职业院校中得不到大范围推广应用，目前师生参与率较高的基本上来自本科高校。在线教学组织活动中，教师一般只是把专业课程放到在线学习平台供学生进行在线学习，通过平台进行作业布置和提交作业等，学生对教师授课情况进行留言評价，但这样比较简单的在线教学学习方式很难吸引职业院校学生。
（二）职业院校在线学习方面的不足之处及原因分析
通过研究分析发现，国内职业院校在线教学普遍存在以下几个不足之处。
1.营造在线学习环境不到位
随着近几年来国家教育现代化战略的推进，职业院校信息化建设、数字化校园建设、智慧校园建设得到了落实，校园信息化基础设施得到大幅度加固建设，数字化校园平台普遍得到推广应用，但学校缺少针对职教课堂的在线学习平台，虽然可通过购买第三方在线平台，但是因为第三方平台与校本数字化校园平台难于做到基本数据共享、难于全面进行互融互通而出现“用不上、用不好”的不良局面。此外，在网络接入方面，学校无线网络也只是还处在初级阶段，实时手机无线接入高速联网的局面还没有形成，导致学生只能访问在线教学系统，但要“看一看、学一学”就出现网络卡顿难于持续进行在线学习。
2.师生参与在线课堂积极性不高
即便上述第一点在线学习平台和网络学习环境得到了解决，无论是校本数字化校园平台自带的在线教学平台还是第三方提供的在线教学平台，平台中注册使用、进行网上授课的不多，有少部分职业院校通过学校组织开展在线学习，但只是将授课课件传送到网上供学生学习，未能形成课前学习预习、课中在线教学互动、课后评价总结及拓展学习等良好的在线教学学习生态环境。出现这种情况的原因是多方面的，主要包括部分在线学习平台功能复杂、平台没有结合学校本身的实际情况功能不齐全、师生缺少培训和信息素养不高难于熟悉使用平台等原因。
3.评价反馈、作业测试不及时、不全面
学习评价、课堂评价是有效提升教学效果的重要手段，评价体系是否科学合理直接影响到老师的教学效果和学生的学习积极性，评价体系在各类在线学习平台中各有各的优缺点，很难满足师生在线教学的个性化需求，但总体来说，大多数在线学习平台提供一个无缝、持续、重复学习满足在线教学基本功能的空间，为师生开展在线教学学习评价提供了新角度、新手段。然而即便平台技术得到了解决，但大多数任课老师不够重视，未能及时开展在线学习效果评价，学生也没能及时进行在线教师教学效果评价，缺少线上教学的评价互动，还更多留恋在传统课堂上面对面交流评价。此外，职业院校教师因“身兼多职”如班主任工作、教学督导评估工作等对学生的留言评价和学习提问未能按时回复，批改作业和测试讲评反馈不及时等问题，在学生中造成在线学习管理松散的不良印象，导致在线学习人数持续下降，最终在师生观念中形成了在线学习平台可有可无，平台只是学校面上的一种摆设。
三、对策及实践效果分析
（一）重视平台建设及使用培训
1.对校园网进行改造升级逐步实现智慧校园基本功能
随着学校信息化的不断发展，数字化校园云平台技术已经延伸到学校的各个层面，但如何把购买第三方在线教学系统及手机端应用App融入数字化校园平台系统是顺利开展在线教学的首要条件，因此把校园网按照数字化校园的标准升级改造，特别是出口带宽要达到人均1M左右的速率以满足师生校内便捷高速访问外网及校外访问学校数据中心资源平台，同时建设好校园Wifi实现无线高速接入并全覆盖，以让师生随时随地利用手机等终端接入网络。
2.做好校本数字化校园平台与在线教学平台的数据对接
笔者以学校引入职教云为例，首先了解职教云平台基本功能和系统运行所需要的基础数据。职教云是以学校为单位面向师生的在线教学平台，教师可以将校级、区级、国家级各类资源平台直接导入职教云中，开展在线课堂活动。其手机App教师端可以实时掌握学生的动态，通过App与学生进行丰富多彩的课堂活动实现移动在线课堂教学与学习;学生通过手机App学生端进行在线学习课件、在线提交作业、在线考试、在线课堂总结及评价反馈等一系列的在线教学所需的活动。要全面推广应用好职教云在线教学功能，数字化校园平台管理员要做好在校班级数据、学生基本信息、教师基本信息等数据和职教云的基础数据对接以实现及时更新、随时维护的良好平台环境;其次管理员平时要动态监控两个平台数据的变更，确保及时维护更新以让平台之间数据同步。 3.做好师生全员平台使用与指导工作
还是以笔者所在学校引入职教云为例，在准备好在线学习环境的部署之后，首先以学校不定期举行校本培训活动组织任课教师开展在线学习平台功能使用方面的培训，特别是在线教学平台在课前、课中、课后三个环境的准备工作如何开展，必要时请开发商给广大师生进行讲解，同时让师生可以通过QQ群等渠道及时了解解决在使用中碰到的问题;其次可以发放使用手册，任课教师再对学生进行简单培训，从而让师生更加熟悉在线学习平台的使用，了解平台各模块功能和作用，让学生多利用在线学习平台进行学习;最后，学校要开展在线学习平台有关需求调查工作，根据师生需求及时对在线学习平台软件进行更新升级，不断完善平台功能，确保及时解决师生在进行在线教学所碰到的实际问题，不断促使师生主动用上用好平台功能。
（二）在线教学的实践与效果分析
以笔者担任职业院校计算机网络技术课程为例，信息化在线教学活动需要从传统教学以教师为主改为以教师为主导，课程学习前抽出一定的时间对学生进行在线教学系统使用的培训，保证每位学生熟练使用数字化校园平台及智慧职教App云课堂进行在线专业知识的学习。
当前计算机网络技术课程传统教学中更多采用的是在多媒体教室讲解理论，在实训室进行实操训练，在教学过程中存在的主要问题是：（1）理论和实践脱节，实操标准化程度低;（2）实训工位和实训时间有限，无法让每位学生都能在充沛的时间内完成实训任务;（3）评价过程静态化，未能对学生动态的学习过程进行评价和分析，不易实现分层次教学和个性化学习。针对这些问题，笔者采用基于职教App云平台开展在线教学活动可以有效地进行解决。鉴于计算机网络技术课程本身有较强的实践性，职教智慧课堂由线上教学和线下教学两部分组成。线上部分教师和学生通过PC端或移动App端通过互联网连接到云平台上，在云平台上开展各类学习活动，通过浏览课件、观看微视频、在线完成作业和及时进行评价反馈等线上活动，可以增加学生对理论知识的持续学习，而线上的虚拟仿真实验为学生线下实训做了充分的准备，以让学生赢得更多时间从容面对线下实操。此外，无论是线上学习还是线下学习，职教智慧课堂的大数据中心进行了整个课堂活动的数据采集、整合、分析，系统自动形成对教师和学生的活动进行动态有效评价，为开展在线学习的智慧课堂活动提供改进决策。
基于云课堂的在线学习包括三个阶段：课前在线预习、课中在线、课后在线复习。课前在线预习阶段：教师在班级群发布课前预习任务书并提出思考的问题，让学生带着问题和任务在手机App云课堂平台线上预习相关课件和微课等資源，在此阶段碰到问题可发表自己的观点，教师根据学生的反馈信息组织好课中在线教学授课内容;课中在线教学阶段：可采取网络直播方式进行线上教学活动，围绕学生在线预习阶段形成的主要问题，以问题导向教学方法为主开展在线教学活动，将课前学生遇到的难点、重点逐一解决，同时学生签到、提问、小组讨论、测试等一切课堂活动均可在线进行。当然，如果学生已返回学校，应该以平台课中设计的课堂活动为基础开展线下教学;课后复习阶段：学生可继续在手机App平台完成老师发布的课后作业、测试题、实践任务问题回答等，同时学生还可以及时进行课堂评价和总结。教师要在课后及时在云课堂电脑端对学生在课堂上的讨论、回答的问题、测试及课后作业进行批阅、答复和评分，并根据学生在云课堂上提交的课堂评价对下次的教学任务进行组织优化。
在以上三个阶段的在线学习活动中，平台均可以实现各个阶段对学生进行在线学习活动的实时评价，如在预习阶段，根据学生浏览学习课件和观看视频的进度自动进行评分;在课中教学活动阶段，根据学生课堂活动的活跃表现程度自动给予评分;课后则主要根据学生完成作业和测试结果自动评分，打破了传统教学中往往主要依靠期考成绩来评判学生的学习成绩，依靠平台功能构建起“科学化、多元化、立体化”的综合评价体系，某种程度上形成了学生充分利用课前、课中、课后所有时间进行在线学习的推动力，大大提高学生的学习主动性和积极性。
四、结语
基于智慧校园App云平台的职校生在线学习平台的投入使用给类似计算机网络技术具有较强实践性的专业课程教学提供了新视野，用好在线学习平台开展在线教学有利于激发职业院校学生的学习积极性，取得较好的线上教学效果，为职业院校大力推动信息技术与教育教学的深度融合打开新局面。
参考文献：
[1]刘超，李继中，邓君香，等.基于云课堂App的高职课程的教学过程探索[J].科技创新导报，2018（4）.
[2]赵静.职教智慧课堂环境下的高职学习模式探析与思考[J].新疆职业教育研究，2019（2）.
[3]严思静.在线学习现状、问题及对策研究[J].电脑知识与技术，2020（2）.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 智慧校园;App云平台;在线学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）20-0020-02
一、相关概念的界定
在线学习是指通过智能手机、笔记本电脑、平板电脑等终端通过有线或无线网络进行课堂教学及管理的一种线上学习方式。
智慧校园是以物联网、云计算、大数据分析等新型信息技术为基础，通过对校园信息化基础设施、师生课堂教学活动、教育教学管理等进行数字化改造而构建的信息化智慧智能环境。
App云平台，指为运行显示在手机、平板电脑等移动终端上的应用系统而建立的以数据处理为主的网络平台。
二、职业院校开展在线学习现状及不足
（一）职业院校开展在线学习现状
通过查找有关文献资料以及浏览网易云课堂、中国教育在线等国内大型在线学习平台发现，职业院校学生通过在线学习平台学习专业课程的比例不高，在线课堂学习在职业院校中得不到大范围推广应用，目前师生参与率较高的基本上来自本科高校。在线教学组织活动中，教师一般只是把专业课程放到在线学习平台供学生进行在线学习，通过平台进行作业布置和提交作业等，学生对教师授课情况进行留言評价，但这样比较简单的在线教学学习方式很难吸引职业院校学生。
（二）职业院校在线学习方面的不足之处及原因分析
通过研究分析发现，国内职业院校在线教学普遍存在以下几个不足之处。
1.营造在线学习环境不到位
随着近几年来国家教育现代化战略的推进，职业院校信息化建设、数字化校园建设、智慧校园建设得到了落实，校园信息化基础设施得到大幅度加固建设，数字化校园平台普遍得到推广应用，但学校缺少针对职教课堂的在线学习平台，虽然可通过购买第三方在线平台，但是因为第三方平台与校本数字化校园平台难于做到基本数据共享、难于全面进行互融互通而出现“用不上、用不好”的不良局面。此外，在网络接入方面，学校无线网络也只是还处在初级阶段，实时手机无线接入高速联网的局面还没有形成，导致学生只能访问在线教学系统，但要“看一看、学一学”就出现网络卡顿难于持续进行在线学习。
2.师生参与在线课堂积极性不高
即便上述第一点在线学习平台和网络学习环境得到了解决，无论是校本数字化校园平台自带的在线教学平台还是第三方提供的在线教学平台，平台中注册使用、进行网上授课的不多，有少部分职业院校通过学校组织开展在线学习，但只是将授课课件传送到网上供学生学习，未能形成课前学习预习、课中在线教学互动、课后评价总结及拓展学习等良好的在线教学学习生态环境。出现这种情况的原因是多方面的，主要包括部分在线学习平台功能复杂、平台没有结合学校本身的实际情况功能不齐全、师生缺少培训和信息素养不高难于熟悉使用平台等原因。
3.评价反馈、作业测试不及时、不全面
学习评价、课堂评价是有效提升教学效果的重要手段，评价体系是否科学合理直接影响到老师的教学效果和学生的学习积极性，评价体系在各类在线学习平台中各有各的优缺点，很难满足师生在线教学的个性化需求，但总体来说，大多数在线学习平台提供一个无缝、持续、重复学习满足在线教学基本功能的空间，为师生开展在线教学学习评价提供了新角度、新手段。然而即便平台技术得到了解决，但大多数任课老师不够重视，未能及时开展在线学习效果评价，学生也没能及时进行在线教师教学效果评价，缺少线上教学的评价互动，还更多留恋在传统课堂上面对面交流评价。此外，职业院校教师因“身兼多职”如班主任工作、教学督导评估工作等对学生的留言评价和学习提问未能按时回复，批改作业和测试讲评反馈不及时等问题，在学生中造成在线学习管理松散的不良印象，导致在线学习人数持续下降，最终在师生观念中形成了在线学习平台可有可无，平台只是学校面上的一种摆设。
三、对策及实践效果分析
（一）重视平台建设及使用培训
1.对校园网进行改造升级逐步实现智慧校园基本功能
随着学校信息化的不断发展，数字化校园云平台技术已经延伸到学校的各个层面，但如何把购买第三方在线教学系统及手机端应用App融入数字化校园平台系统是顺利开展在线教学的首要条件，因此把校园网按照数字化校园的标准升级改造，特别是出口带宽要达到人均1M左右的速率以满足师生校内便捷高速访问外网及校外访问学校数据中心资源平台，同时建设好校园Wifi实现无线高速接入并全覆盖，以让师生随时随地利用手机等终端接入网络。
2.做好校本数字化校园平台与在线教学平台的数据对接
笔者以学校引入职教云为例，首先了解职教云平台基本功能和系统运行所需要的基础数据。职教云是以学校为单位面向师生的在线教学平台，教师可以将校级、区级、国家级各类资源平台直接导入职教云中，开展在线课堂活动。其手机App教师端可以实时掌握学生的动态，通过App与学生进行丰富多彩的课堂活动实现移动在线课堂教学与学习;学生通过手机App学生端进行在线学习课件、在线提交作业、在线考试、在线课堂总结及评价反馈等一系列的在线教学所需的活动。要全面推广应用好职教云在线教学功能，数字化校园平台管理员要做好在校班级数据、学生基本信息、教师基本信息等数据和职教云的基础数据对接以实现及时更新、随时维护的良好平台环境;其次管理员平时要动态监控两个平台数据的变更，确保及时维护更新以让平台之间数据同步。 3.做好师生全员平台使用与指导工作
还是以笔者所在学校引入职教云为例，在准备好在线学习环境的部署之后，首先以学校不定期举行校本培训活动组织任课教师开展在线学习平台功能使用方面的培训，特别是在线教学平台在课前、课中、课后三个环境的准备工作如何开展，必要时请开发商给广大师生进行讲解，同时让师生可以通过QQ群等渠道及时了解解决在使用中碰到的问题;其次可以发放使用手册，任课教师再对学生进行简单培训，从而让师生更加熟悉在线学习平台的使用，了解平台各模块功能和作用，让学生多利用在线学习平台进行学习;最后，学校要开展在线学习平台有关需求调查工作，根据师生需求及时对在线学习平台软件进行更新升级，不断完善平台功能，确保及时解决师生在进行在线教学所碰到的实际问题，不断促使师生主动用上用好平台功能。
（二）在线教学的实践与效果分析
以笔者担任职业院校计算机网络技术课程为例，信息化在线教学活动需要从传统教学以教师为主改为以教师为主导，课程学习前抽出一定的时间对学生进行在线教学系统使用的培训，保证每位学生熟练使用数字化校园平台及智慧职教App云课堂进行在线专业知识的学习。
当前计算机网络技术课程传统教学中更多采用的是在多媒体教室讲解理论，在实训室进行实操训练，在教学过程中存在的主要问题是：（1）理论和实践脱节，实操标准化程度低;（2）实训工位和实训时间有限，无法让每位学生都能在充沛的时间内完成实训任务;（3）评价过程静态化，未能对学生动态的学习过程进行评价和分析，不易实现分层次教学和个性化学习。针对这些问题，笔者采用基于职教App云平台开展在线教学活动可以有效地进行解决。鉴于计算机网络技术课程本身有较强的实践性，职教智慧课堂由线上教学和线下教学两部分组成。线上部分教师和学生通过PC端或移动App端通过互联网连接到云平台上，在云平台上开展各类学习活动，通过浏览课件、观看微视频、在线完成作业和及时进行评价反馈等线上活动，可以增加学生对理论知识的持续学习，而线上的虚拟仿真实验为学生线下实训做了充分的准备，以让学生赢得更多时间从容面对线下实操。此外，无论是线上学习还是线下学习，职教智慧课堂的大数据中心进行了整个课堂活动的数据采集、整合、分析，系统自动形成对教师和学生的活动进行动态有效评价，为开展在线学习的智慧课堂活动提供改进决策。
基于云课堂的在线学习包括三个阶段：课前在线预习、课中在线、课后在线复习。课前在线预习阶段：教师在班级群发布课前预习任务书并提出思考的问题，让学生带着问题和任务在手机App云课堂平台线上预习相关课件和微课等資源，在此阶段碰到问题可发表自己的观点，教师根据学生的反馈信息组织好课中在线教学授课内容;课中在线教学阶段：可采取网络直播方式进行线上教学活动，围绕学生在线预习阶段形成的主要问题，以问题导向教学方法为主开展在线教学活动，将课前学生遇到的难点、重点逐一解决，同时学生签到、提问、小组讨论、测试等一切课堂活动均可在线进行。当然，如果学生已返回学校，应该以平台课中设计的课堂活动为基础开展线下教学;课后复习阶段：学生可继续在手机App平台完成老师发布的课后作业、测试题、实践任务问题回答等，同时学生还可以及时进行课堂评价和总结。教师要在课后及时在云课堂电脑端对学生在课堂上的讨论、回答的问题、测试及课后作业进行批阅、答复和评分，并根据学生在云课堂上提交的课堂评价对下次的教学任务进行组织优化。
在以上三个阶段的在线学习活动中，平台均可以实现各个阶段对学生进行在线学习活动的实时评价，如在预习阶段，根据学生浏览学习课件和观看视频的进度自动进行评分;在课中教学活动阶段，根据学生课堂活动的活跃表现程度自动给予评分;课后则主要根据学生完成作业和测试结果自动评分，打破了传统教学中往往主要依靠期考成绩来评判学生的学习成绩，依靠平台功能构建起“科学化、多元化、立体化”的综合评价体系，某种程度上形成了学生充分利用课前、课中、课后所有时间进行在线学习的推动力，大大提高学生的学习主动性和积极性。
四、结语
基于智慧校园App云平台的职校生在线学习平台的投入使用给类似计算机网络技术具有较强实践性的专业课程教学提供了新视野，用好在线学习平台开展在线教学有利于激发职业院校学生的学习积极性，取得较好的线上教学效果，为职业院校大力推动信息技术与教育教学的深度融合打开新局面。
参考文献：
[1]刘超，李继中，邓君香，等.基于云课堂App的高职课程的教学过程探索[J].科技创新导报，2018（4）.
[2]赵静.职教智慧课堂环境下的高职学习模式探析与思考[J].新疆职业教育研究，2019（2）.
[3]严思静.在线学习现状、问题及对策研究[J].电脑知识与技术，2020（2）.
编辑 马燕萍