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【关键词】英语教学；自主学习；播客
1 引言
“播客”这一概念来源于苹果电脑的“iPod”与广播“broadcast”的合成词，又被称作“有声博客”，英文名称为 “Pod-cast”，本是一种在互联网上发布文件，允许用户订阅并自动接收新文件的方法，后衍生为用此方法所制作的音频节目。播客在包含音频文件和视频文件的同时兼具平民性、生动性、原创性、简易性等特点，因此十分适合运用在教育领域。播客的多媒体整合性、可试听性优势很快就体现在播客网站的娱乐性质上面了，点击优酷网、土豆网及播客中国等平台很快便会弹出大量的娱乐性学术探究性的视频及音频资料。通过播客，学生不仅可以实时制作以及发布自己的英语视频，也可以即刻分享到其他的学习内容，这一举措极大的利用了学生的课余时间，提高了学生的学习效率。
播客，作为一种能从多方面激发学生学习兴趣的新兴学习方式，为学生和教师提供了丰富的学习资源和全新的学习途径。如何利用播客有效地促进大学英语自主学习能力，已经成为一个值得当代大学生去研究的重要课题。本文主要着眼于研究播客在大学英语教育领域中的应用，通过各方资料、往年实例以及小组调研得出播客对于大学生英语自主学习能力培养的促进作用调研报告。
2 基于播客的学生自主学习能力培养案例
2.1 国内学生对播客的应用
（1）天津大学
天津大學学生创建的播客网站：（http：//uzone.univs.cn/school_2143.html）“天津大学高校大学生播客”该播客网站涉及到学校的各方各面，如校园、社会、学习、文史等，通过“今日我主播”这一特色栏目展现他们自己制作的播客，使该校学生的自主学习能力得到了很好的提升。
（2）上海复旦附中
上海复旦附中的学生拥有自己的播客（http：//podcast.fdfz.cn/）。
学生制作和发布自己的英语播客节目，以此训练自己的英语听读能力，同时也是对外交流的重要方式。复旦附中的播客节目内容涵盖非常广泛，同学们从很多方面发表了自己的看法。包括：文化、旅游、科技、知识版权、电影、流行音乐以及学校生活等等。
2.2 国外学生对播客的应用
美国威斯康星州，朗费罗初中57名七年级学生已经把创作播客节目当作日常学习各科课程的一个组成部分。在学校中，他们除了像其他同学那样完成常规的课程外，还非常乐意完成额外的任务：创作自己播客。
无论他们主修的科目是科学、数学、历史、语文，还是综合课程，在课后，学生们都变成了志同道合的播客研究者，比起仅用文本报告，他们更喜欢用录制的音频格式报道他们的发现。学生们把自己视为广播员，为自己的播客能放在苹果公司的iTunes音乐商店被来自全世界的人收听而激动不已。学生们积极的创作着自己的播客，并乐在其中，极大的提高了他们的自主学习能力。
3 基于播客的大学生英语自主学习能力培养研究
3.1 当代大学生英语学习状况
本小组致力于对播客在大学生自主性学习中的作用进行分析研究，通过建立播客平台的方式使大学生英语自主学习能力得到提高。首先，本小组通过问卷调查的形式了解当代大学生的英语学习情况；随后，对问卷调查的问题设置进行了多次商讨，力求能得出最真实的数据反馈；最终，小组决定从多个角度如自主学习时间、自主学习途径、自主学习动力等进行研究。制作完成调查问卷后，共发放2000多份调查问卷，再去除一部分无效调查问卷后，小组统计了余下所有有效问卷，得出最终数据。
3.2 调查问卷数据分析结果：
（1）大学生的英语自主学习能力普遍较弱。英语专业中每周自主学习时间超过10小时的同学占总数的11%，而非英语专业10小时以上仅占总人数的1%，绝大多数在校大学生的学习动机仅为通过等级考试（CET-4、CET-6）。
（2）获得知识途径单一，缺乏良好的自主学习习惯。英语专业的同学课外学习英语方法主要通过课本、书本学习；非英语专业的同学则喜欢通过美剧、电影等渠道学习。但无论是英语专业还是非英语专业的学生对于课外自主学习大多抱有一种辅助的心态，未曾将课外自主学习作为英语课程的一部分，因此在课外的学习不具备持久性。
（3）调查报告显示大部分学生更喜欢的教学方式为学生参与为主，教师教授为辅。
问卷调查中学生反映的问题可以总结为三方面：
（1）自主意识薄弱，很难坚持
（2）学习过程中缺乏交流与分享
（3）学习途径较为单一，学习缺乏趣味性。
就这些调查结果，本小组选取了200名（英语专业及非英语专业学生各100名）有意愿接受新型学习方法的同学作为实验研究对象，阶段性收集他们的反馈信息，以期求证出播客对于大学生英语自主学习能力的积极作用。
3.3 实现教学资源共享，建设播客教育学习网络平台
本小组将这200名同学按自主兴趣划分为六组播客小组（包括本研究小组共七组），协助他们建立优酷播客平台（制作、上传、分享等），定期（每周）记录并分析使用者的反馈情况。在各个小组的播客平台建设过程中，共同在平台上进行资源共享，互相讨论，互相交流，而不是单一的如同完成老师的作业。同时，我们也把播客当做课外视听说的自主学习内容。
本小组也在优酷平台上建立了属于我们的播客平台“越秀越开心儿”（http：//i.youku.com/u/UMzQyNjYxNjM2NA==），上传了小组自制的相关英语学习视频，包括Disney真人经典动画真人改编、Disney双语动画等，还分享了许多优秀英语相关视频。
播客的建立并不是一帆风顺的，当发生问题时，也通过播客提出，并放在平台上进行咨询，由其他播客小组来进行解答，通过把产生的问题、找到的资料、数据的分析等以播客形式整理发布，以便进行资源共享。这种学生互相提问互相解答的模式有效的提高了学生们的英语表达能力和交流协作能力。 3.4 项目研究结果
项目的最后，小组设计了关于《播客平台建设对大学生自主学习能力培养问卷调查》。
最终本小组的得出了这样的数据分析结果：
对英语学习有帮助：88%
有助于提高听力水平：75%
激发英语学习热情：78%
有利于进行更为有效地自主学习与合作学习：74%
约88%同学认为利用播客技术对他们的英语学习是有帮助的。高达75%的同学认为对提高他们的听力水平是有帮助。78%的同学认为音频、视频等多模态的语言学习材料可以激发他们学习英语的热情，改变他们的学习态度。74%多的人认为这种方式更利于进行更为有效的自主学习和合作学习，播客技术的使用便于他们课外随时随地练习听力。但也有少部分同学不认可或不确定这种学习模式对提高他们的听力水平有帮助，主要是因为这种模式跟他们原先的学习习惯有所冲突，他们不是很适应，而且操作技术上有时会有些障碍。从而造成他们在将播客作为一种新的学习工具的使用过程中表现得不是很积极。详情可见下图：
4 播客如何培养大学生的自主学习能力
4.1 提供“移动的沉浸式”语言学习环境
与传统课堂不同，学习者吸收的不再是课本上的知识，而学习的地点也不再受到限制。播客的学习内容可以涉及英语听、说、读、写各个方面，音乐、电影、演讲等无一不能包含在播客中，让英语学习不再有时间地点的限制，形成一个“移动的沉浸式”语言学习环境。通过这种方式，我们的学习兴趣就能得到有效激发，实现从被动接受转化为主动建构的学习模式。
4.2 极大地增强学习兴趣
从200名实验对象的定期反馈中（详情见附录），本小组可以得出结论“播客对大部分实验对象的学习兴趣的增强有了极大的帮助”。这当然离不开播客作为网络平台的基本特性—资源的多样性。播客上大量的共享资源，使我们在发布和接受知识的时候有了更大更广的数据面。
其次，我们知道播客相比较博客，除了包含文字、图片还包含了音频、视频等多种媒体，让播客比起博客显得更加多元化和优势化。而且播客可以运用视频和音频等多种媒体来对某些重点难点进行视频和音频的具体、详细的解说 。使得新知识更加形象具体的被学生接受。
课堂上的时间毕竟是有限的 ， 教师们很多未传授知识点或者课外想给学生延伸的知识也可以通过播客的形式传授给学生。除了大量的共享资源，同学们更可以自编自导拍摄很多有趣的视频，此次的项目研究中三个小组根据书本课文《love is a fallacy》拍摄了微电影，通过播客平台各个小组都可欣赏、学习及借鉴他们的学习新方式，该微电影也在小组中引起了热烈的反响，这一改变大大地增加了学习的趣味性，增强了学生的创新能力，提高了学习的积极性。或者说，通过这种方式，学生的学习兴趣就能得到有效激发，实现从被动接受转化为主动建构的学习模式。
4.3 提高学生的学习水平
基于播客技术的英语听力学习模式与传统的课堂学习（TCLL）和多媒体课堂（CALL）相比较，更能激发学习兴趣、可以让学生根据个人的学习情况和兴趣选择适合自己的材料进行学习，增加有效输入，积极进行自主学习和合作学习，从而提高他们的英语听力水平。利用播客技术为辅助的听力教学模式可以使学生充分有效地利用自己的课外时间，巩固课内所学知识，加强同学之间的互动，从而提高学习效果。
现代校园网络资源分布广泛，学生更乐于在网上进行学习，这就为播客的发展提供了一个良好的平台。不仅如此，在本项目的研究基础上我们十分注重老师的引导，老师们可在播客平台上与学生们互动，分享相关知识，在线解答学生的各类困惑，而不是单一的学生“问”老师“答”的传统模式。同时，可以把播客当做学生课外视听说的学习内容。大学英语课课时有限，无法在课堂上全面地介绍英语国家的一些文化背景知识，而有些知识又和课文密切相关。如果没有很好地理解背景知识，那学生的学习效果就不会如预期所想，对于课本知识的理解也达不到老师们所要表述的深度。有了播客平台，老师可随时在自己的播客平台上分享课堂相关补充知识，也可在线督促学生们好好利用课余时间，帮助学生更好理解课本知识的同时摆脱学生的惰性。
5 播客运用过程中的一些思考
5.1 要清楚地了解学习的本质
英语学習是一个复杂的过程，学生是学习和实践的主体，他们是否能积极主
动地参与学习和管理自己的学习，即自主学习，这是关键。在英语学习过程中切忌不要追求立竿见影，要深知英语学习是一场马拉松赛事，坚持才会胜利。只有自己真正克服了学习上的惰性并持之以恒，在播客平台的辅助下，自主学习能力才可能有所改善。
5.2 播客平台存在的一些问题
播客平台虽然拥有大量的资源但是各类资源种类繁杂，在对目标知识点的选择上需更加谨慎，选取真正有含金量的视频教材。所以在自主学习过程中，本小组认为团队合作有一定的必要性。团队成员可互相督促、互相帮助以达到更好的学习目的。
6 结束语
通过本次项目的研究，本小组各个成员都收获良多。我们认为作为新时代的大学生我们要结合时代特点利用先进科技来帮助我们学习。不仅如此，我们更加不能只局限于课堂学习，要深知只有通过各种途径的学习方法才可能更加全面地、更加系统地进行英语学习。此外，本次项目研究对培养各组员的团队协作能力也有很大的帮助。总之，播客平台应该被更多的大学生使用，帮助更多的英语学习者学习！
参考文献
[1]黄婷.播客在大学英语教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2016（04）.
[2]李艳平.利用播客技术构建大学英语听力教学新模式——一项基于移动语言学习理论的实证研究[J].现代教育技术，2012（05）.
[3]甘文凝，温植胜.基于播客技术的移动学习在大学外语教学中的应用研究[J].中国远程教育，2010（05）.
[4]卜彦芳.播客大学生自主探究性学习中的作用[J].中国教育技术装备，2010（21）.
[5]刘荣光，齐元沂，黎加厚.Podcast（播客）在Moodle学习环境中的运用[J].远程教育杂志，2008（01）.
[6]张倩苇，刘方.播客对大学生学习成效影响的实验研究——以《信息素养》课为例[J].教学研究，2014（01）.
[7]易虹.试论如何利用播客展开英语教学[J].兰州教育学院学报，2015（01）.
1 引言
“播客”这一概念来源于苹果电脑的“iPod”与广播“broadcast”的合成词，又被称作“有声博客”，英文名称为 “Pod-cast”，本是一种在互联网上发布文件，允许用户订阅并自动接收新文件的方法，后衍生为用此方法所制作的音频节目。播客在包含音频文件和视频文件的同时兼具平民性、生动性、原创性、简易性等特点，因此十分适合运用在教育领域。播客的多媒体整合性、可试听性优势很快就体现在播客网站的娱乐性质上面了，点击优酷网、土豆网及播客中国等平台很快便会弹出大量的娱乐性学术探究性的视频及音频资料。通过播客，学生不仅可以实时制作以及发布自己的英语视频，也可以即刻分享到其他的学习内容，这一举措极大的利用了学生的课余时间，提高了学生的学习效率。
播客，作为一种能从多方面激发学生学习兴趣的新兴学习方式，为学生和教师提供了丰富的学习资源和全新的学习途径。如何利用播客有效地促进大学英语自主学习能力，已经成为一个值得当代大学生去研究的重要课题。本文主要着眼于研究播客在大学英语教育领域中的应用，通过各方资料、往年实例以及小组调研得出播客对于大学生英语自主学习能力培养的促进作用调研报告。
2 基于播客的学生自主学习能力培养案例
2.1 国内学生对播客的应用
（1）天津大学
天津大學学生创建的播客网站：（http：//uzone.univs.cn/school_2143.html）“天津大学高校大学生播客”该播客网站涉及到学校的各方各面，如校园、社会、学习、文史等，通过“今日我主播”这一特色栏目展现他们自己制作的播客，使该校学生的自主学习能力得到了很好的提升。
（2）上海复旦附中
上海复旦附中的学生拥有自己的播客（http：//podcast.fdfz.cn/）。
学生制作和发布自己的英语播客节目，以此训练自己的英语听读能力，同时也是对外交流的重要方式。复旦附中的播客节目内容涵盖非常广泛，同学们从很多方面发表了自己的看法。包括：文化、旅游、科技、知识版权、电影、流行音乐以及学校生活等等。
2.2 国外学生对播客的应用
美国威斯康星州，朗费罗初中57名七年级学生已经把创作播客节目当作日常学习各科课程的一个组成部分。在学校中，他们除了像其他同学那样完成常规的课程外，还非常乐意完成额外的任务：创作自己播客。
无论他们主修的科目是科学、数学、历史、语文，还是综合课程，在课后，学生们都变成了志同道合的播客研究者，比起仅用文本报告，他们更喜欢用录制的音频格式报道他们的发现。学生们把自己视为广播员，为自己的播客能放在苹果公司的iTunes音乐商店被来自全世界的人收听而激动不已。学生们积极的创作着自己的播客，并乐在其中，极大的提高了他们的自主学习能力。
3 基于播客的大学生英语自主学习能力培养研究
3.1 当代大学生英语学习状况
本小组致力于对播客在大学生自主性学习中的作用进行分析研究，通过建立播客平台的方式使大学生英语自主学习能力得到提高。首先，本小组通过问卷调查的形式了解当代大学生的英语学习情况；随后，对问卷调查的问题设置进行了多次商讨，力求能得出最真实的数据反馈；最终，小组决定从多个角度如自主学习时间、自主学习途径、自主学习动力等进行研究。制作完成调查问卷后，共发放2000多份调查问卷，再去除一部分无效调查问卷后，小组统计了余下所有有效问卷，得出最终数据。
3.2 调查问卷数据分析结果：
（1）大学生的英语自主学习能力普遍较弱。英语专业中每周自主学习时间超过10小时的同学占总数的11%，而非英语专业10小时以上仅占总人数的1%，绝大多数在校大学生的学习动机仅为通过等级考试（CET-4、CET-6）。
（2）获得知识途径单一，缺乏良好的自主学习习惯。英语专业的同学课外学习英语方法主要通过课本、书本学习；非英语专业的同学则喜欢通过美剧、电影等渠道学习。但无论是英语专业还是非英语专业的学生对于课外自主学习大多抱有一种辅助的心态，未曾将课外自主学习作为英语课程的一部分，因此在课外的学习不具备持久性。
（3）调查报告显示大部分学生更喜欢的教学方式为学生参与为主，教师教授为辅。
问卷调查中学生反映的问题可以总结为三方面：
（1）自主意识薄弱，很难坚持
（2）学习过程中缺乏交流与分享
（3）学习途径较为单一，学习缺乏趣味性。
就这些调查结果，本小组选取了200名（英语专业及非英语专业学生各100名）有意愿接受新型学习方法的同学作为实验研究对象，阶段性收集他们的反馈信息，以期求证出播客对于大学生英语自主学习能力的积极作用。
3.3 实现教学资源共享，建设播客教育学习网络平台
本小组将这200名同学按自主兴趣划分为六组播客小组（包括本研究小组共七组），协助他们建立优酷播客平台（制作、上传、分享等），定期（每周）记录并分析使用者的反馈情况。在各个小组的播客平台建设过程中，共同在平台上进行资源共享，互相讨论，互相交流，而不是单一的如同完成老师的作业。同时，我们也把播客当做课外视听说的自主学习内容。
本小组也在优酷平台上建立了属于我们的播客平台“越秀越开心儿”（http：//i.youku.com/u/UMzQyNjYxNjM2NA==），上传了小组自制的相关英语学习视频，包括Disney真人经典动画真人改编、Disney双语动画等，还分享了许多优秀英语相关视频。
播客的建立并不是一帆风顺的，当发生问题时，也通过播客提出，并放在平台上进行咨询，由其他播客小组来进行解答，通过把产生的问题、找到的资料、数据的分析等以播客形式整理发布，以便进行资源共享。这种学生互相提问互相解答的模式有效的提高了学生们的英语表达能力和交流协作能力。 3.4 项目研究结果
项目的最后，小组设计了关于《播客平台建设对大学生自主学习能力培养问卷调查》。
最终本小组的得出了这样的数据分析结果：
对英语学习有帮助：88%
有助于提高听力水平：75%
激发英语学习热情：78%
有利于进行更为有效地自主学习与合作学习：74%
约88%同学认为利用播客技术对他们的英语学习是有帮助的。高达75%的同学认为对提高他们的听力水平是有帮助。78%的同学认为音频、视频等多模态的语言学习材料可以激发他们学习英语的热情，改变他们的学习态度。74%多的人认为这种方式更利于进行更为有效的自主学习和合作学习，播客技术的使用便于他们课外随时随地练习听力。但也有少部分同学不认可或不确定这种学习模式对提高他们的听力水平有帮助，主要是因为这种模式跟他们原先的学习习惯有所冲突，他们不是很适应，而且操作技术上有时会有些障碍。从而造成他们在将播客作为一种新的学习工具的使用过程中表现得不是很积极。详情可见下图：
4 播客如何培养大学生的自主学习能力
4.1 提供“移动的沉浸式”语言学习环境
与传统课堂不同，学习者吸收的不再是课本上的知识，而学习的地点也不再受到限制。播客的学习内容可以涉及英语听、说、读、写各个方面，音乐、电影、演讲等无一不能包含在播客中，让英语学习不再有时间地点的限制，形成一个“移动的沉浸式”语言学习环境。通过这种方式，我们的学习兴趣就能得到有效激发，实现从被动接受转化为主动建构的学习模式。
4.2 极大地增强学习兴趣
从200名实验对象的定期反馈中（详情见附录），本小组可以得出结论“播客对大部分实验对象的学习兴趣的增强有了极大的帮助”。这当然离不开播客作为网络平台的基本特性—资源的多样性。播客上大量的共享资源，使我们在发布和接受知识的时候有了更大更广的数据面。
其次，我们知道播客相比较博客，除了包含文字、图片还包含了音频、视频等多种媒体，让播客比起博客显得更加多元化和优势化。而且播客可以运用视频和音频等多种媒体来对某些重点难点进行视频和音频的具体、详细的解说 。使得新知识更加形象具体的被学生接受。
课堂上的时间毕竟是有限的 ， 教师们很多未传授知识点或者课外想给学生延伸的知识也可以通过播客的形式传授给学生。除了大量的共享资源，同学们更可以自编自导拍摄很多有趣的视频，此次的项目研究中三个小组根据书本课文《love is a fallacy》拍摄了微电影，通过播客平台各个小组都可欣赏、学习及借鉴他们的学习新方式，该微电影也在小组中引起了热烈的反响，这一改变大大地增加了学习的趣味性，增强了学生的创新能力，提高了学习的积极性。或者说，通过这种方式，学生的学习兴趣就能得到有效激发，实现从被动接受转化为主动建构的学习模式。
4.3 提高学生的学习水平
基于播客技术的英语听力学习模式与传统的课堂学习（TCLL）和多媒体课堂（CALL）相比较，更能激发学习兴趣、可以让学生根据个人的学习情况和兴趣选择适合自己的材料进行学习，增加有效输入，积极进行自主学习和合作学习，从而提高他们的英语听力水平。利用播客技术为辅助的听力教学模式可以使学生充分有效地利用自己的课外时间，巩固课内所学知识，加强同学之间的互动，从而提高学习效果。
现代校园网络资源分布广泛，学生更乐于在网上进行学习，这就为播客的发展提供了一个良好的平台。不仅如此，在本项目的研究基础上我们十分注重老师的引导，老师们可在播客平台上与学生们互动，分享相关知识，在线解答学生的各类困惑，而不是单一的学生“问”老师“答”的传统模式。同时，可以把播客当做学生课外视听说的学习内容。大学英语课课时有限，无法在课堂上全面地介绍英语国家的一些文化背景知识，而有些知识又和课文密切相关。如果没有很好地理解背景知识，那学生的学习效果就不会如预期所想，对于课本知识的理解也达不到老师们所要表述的深度。有了播客平台，老师可随时在自己的播客平台上分享课堂相关补充知识，也可在线督促学生们好好利用课余时间，帮助学生更好理解课本知识的同时摆脱学生的惰性。
5 播客运用过程中的一些思考
5.1 要清楚地了解学习的本质
英语学習是一个复杂的过程，学生是学习和实践的主体，他们是否能积极主
动地参与学习和管理自己的学习，即自主学习，这是关键。在英语学习过程中切忌不要追求立竿见影，要深知英语学习是一场马拉松赛事，坚持才会胜利。只有自己真正克服了学习上的惰性并持之以恒，在播客平台的辅助下，自主学习能力才可能有所改善。
5.2 播客平台存在的一些问题
播客平台虽然拥有大量的资源但是各类资源种类繁杂，在对目标知识点的选择上需更加谨慎，选取真正有含金量的视频教材。所以在自主学习过程中，本小组认为团队合作有一定的必要性。团队成员可互相督促、互相帮助以达到更好的学习目的。
6 结束语
通过本次项目的研究，本小组各个成员都收获良多。我们认为作为新时代的大学生我们要结合时代特点利用先进科技来帮助我们学习。不仅如此，我们更加不能只局限于课堂学习，要深知只有通过各种途径的学习方法才可能更加全面地、更加系统地进行英语学习。此外，本次项目研究对培养各组员的团队协作能力也有很大的帮助。总之，播客平台应该被更多的大学生使用，帮助更多的英语学习者学习！
参考文献
[1]黄婷.播客在大学英语教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2016（04）.
[2]李艳平.利用播客技术构建大学英语听力教学新模式——一项基于移动语言学习理论的实证研究[J].现代教育技术，2012（05）.
[3]甘文凝，温植胜.基于播客技术的移动学习在大学外语教学中的应用研究[J].中国远程教育，2010（05）.
[4]卜彦芳.播客大学生自主探究性学习中的作用[J].中国教育技术装备，2010（21）.
[5]刘荣光，齐元沂，黎加厚.Podcast（播客）在Moodle学习环境中的运用[J].远程教育杂志，2008（01）.
[6]张倩苇，刘方.播客对大学生学习成效影响的实验研究——以《信息素养》课为例[J].教学研究，2014（01）.
[7]易虹.试论如何利用播客展开英语教学[J].兰州教育学院学报，2015（01）.