在当前的语文教学中，文言文是重点也是难点。传承民族文化，吸取中国古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。可是常常听到学生抱怨，试卷做了不少，参考书看了不少，怎么考试起来还是错那么多呢？老师呢也烦恼，教科书上的古文从字词到句式，没有少分析，试卷讲评呢也讲到口干舌燥，但效果却令人沮丧。
　　那么，学生应当怎样学习文言文才会更加有效呢？我认为可以尝试一些针对文言文的新的教学方法。
　　一、以读带学
　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读是训练学生养成文言语感的有效途径。因此在课堂上，不妨让学生多读，以各种形式的读来促进文言文的学习。选入教材的课文都是一些优美的文章，读来琅琅上口，是培养学生语感，提高朗读能力的好教材。因而在讲授这类文言文时就要加强朗读的指导，来培养学生的语感。凭着语感，学生可以不假思索地运用语言，准确而得体地表达思想感情。而学生缺乏学古文的兴趣，主要是缺乏读的兴趣，我主张以读来带动学生学习。而读的兴趣，在于老师如何“激”。我采取了如下激趣的方式。
　　首先教师声情并茂地诵读课文或者播放名家朗诵音频，以引导学生走进情境，再让学生反复诵读，配以适合的音乐、图画，并倡导学生像古人一样摇头晃脑地读，能让学生在优美的画面、悦耳的音乐中，感受古典文化的魅力，来减弱学生反复诵读古文的枯燥感，从而在反复诵读中不断体会古代语言的美感，对课文内容有初步认识。
　　例如，讲授张若虚的名篇《春江花月夜》时，我要求学生听读朗诵音频，引导学生置身诗境，通过想象、联想再现诗歌画面。随即，配以古筝曲《春江花月夜》，让学生反复诵读，营造美妙意境。其间，有学生主动要求配乐范读，近乎完美地表现了诗歌的感情旋律，从月之初上时的迷离美妙，到月下诗人的遐思冥想，到楼上思妇的愁情，再到游子梦回故乡的哀怨，最后是梦醒后的更加孤寂，宛转优美。同学们都陶醉其中，此时，我觉得，无需多言，景在心中。
　　二、以问导学
　　在遇到课文中的一些重点难点时，可以通过提出一些有深度的问题引导学生讨论后作答，让学生积极参与进来，融入文本中，就不容易有枯燥之感。例如，在教授《项羽之死》时，提出问题讨论：项羽失败的原因？项羽该不该过江东？学生非常感兴趣，议论纷纷，妙语频出，甚至有两位同学因为意见不一致而引发了一场辩论。我趁热打铁，布置了一篇课堂小作文《项羽，我想对你说》，学生写出了不少颇有见地的文章。
　　三、以讲促学
　　选择文本中的一段或是几个段落，要求学生在思考后，按照一定的方式讲授文段的重点难点以及自身对文段的理解，以促进学生学习古文的兴趣，同时提升他们的语言表达能力。教学中，我往往发现他们会给我们带来很大的惊喜。比如，在学习《论语》“当仁，不让于师”时，一位学生受到启发，讲述时引用了亚里士多德说的话“吾爱吾师，吾更爱真理”，博得了同学们的热烈掌声。
　　四、以情激学
　　“教人未见意趣，必不乐学。”我想学生之所以觉得文言文枯燥乏味，就是因为我们的教学没有调动学生的“情”。而我们的教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能激发学生的极大学习热情。
　　“情”主要表现在情境的创设与情感的共鸣上。兴趣是最好的老师，如何让学生在第一时间进入学习状态，提高学习兴趣就显得尤为重要。我在分析课文时，没有一味地按照老办法，即从开头讲起，而是针对不同的课文，采取不同的方法。如在学习《夜归鹿门歌》时，我并未逐句解析，而是将诗句改编为“山寺钟鸣昼已昏，余亦乘舟归鹿门。忽到庞公栖隐处，惟有幽人自来去”。并要求学生从内容、情感、表达技巧等角度分析删去的诗句在营造意境、表情达意时的作用。学生一下就被吸引过来，并且迅速领会了诗句中意象的表达效果，重点难点也就迎刃而解，充分调动了学生的积极性，使学生在轻松愉快的课堂中学到了知识。
　　总之，文言文教学是语文教学中非常重要的一环。我们应该认真探究教师课堂教学的创新问题，以及以学生为主体的创新教学模式，充分考虑学生的实际能力，总结出一套适合教学实际，具有操作性和可行性的创新课堂教学机制，让自己的教学水平日益提高。让我们的文言文教学定会日趋合理、高效，能够让学生愉快地浸润于传统文化精华的滋养中。
　　★作者单位：江西吉安市白鹭洲中学。