案例背景：在现在的家庭中，由于父母离婚或过世等原因造成的单亲家庭越来越普遍，有的孩子是由父亲或母亲一方抚养，有的是和父亲或母亲的重组家庭生活在一起，还有的是由年迈的爷爷或奶奶抚养，而上述种种现象中受到伤害最大的都是孩子，尤为突出的是这些孩子在成长的过程中会出现很多由于关爱缺失而引起的心里以及交往能力等问题。
　　我说的这个单亲孩子更特别，2010年小军的父亲捕鱼时遭雷击，不幸身亡。母亲在外打工，偶尔回来看望他一次。小军平时都由爷爷奶奶照顾。孩子在家庭中比较受宠溺，家人缺乏判断是非的引导，缺乏对他人关心与分享的情感体会，不善于交往，自卑又自私，行为容易走极端，这些可能对他的一生都会产生不可估量的影响，因此，帮助孩子转变他的思想行为以及培养他正确的交往能力显得迫在眉睫。
　　案例描述一：在2012年3月12日晨间体育游戏活动中，小军和同伴们在操场上玩踢足球游戏，孩子们都喜欢把球传给我，我再传给他们。我要求孩子们排成一横排从左到右一个跟着一个轮流传给我，不然我一人接不住那么多球。刚开始小军也很听话，过了一会他开始插队了，小明就提醒他不要这样，只见小军用眼睛斜斜地看着他，白眼珠直转，抡起拳头准备攻击小明，小明赶忙跑过来，向我报告，说小军要打他。
　　案例分析及对策：小军是单亲家庭的孩子，单亲家庭的孩子通过打人行为来舒缓焦虑、抑郁的情绪．同时对人与人之同的交往感到焦虑。表现为在众人面前感到不安、敏感。同时由于在同伴中地位不高．容易成为别的孩子奚落和欺负的对象．于是在言行上便刻意地表现出与众不同．有时甚至喜欢顶牛角，对着干，以显示自身的存在价值．对生活中的小小摩擦反应非常强烈，自我保护意识过强，极易产生极端行为．他要打小明是因为他感觉小明故意跟他过不去，他却没有意识到自己行为的对错，所以用眼睛斜斜地看、白眼珠直转、抡起拳头准备攻击小明等暴力行为表示自己的不满。
　　《幼儿园教育指导纲要》中说到：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快、形成安全感、信赖感。”
　　要教给孩子一些正确地交往技能，帮助孩子初步懂得与人交往和相处的道德准则，使孩子学会正确识别交往中问题的原因和特点。如教育孩子多考虑同伴的建议和意见，观点不一致时，要互相商量，游戏时要遵守规则等。
　　案例描述二：每到中午11:50了，小朋友们散过步后排着队伍走进了教室，准备脱衣睡觉。按照规定12:00小朋友都要进被子睡觉，可是小军每次都会磨蹭一段时间，等同伴们睡下了，他还没上床。当他看我走过来，才会认真地脱衣服。
　　每当小朋友进入了梦乡，他还在床上动来动去，口口声声地喊：“金老师，你来靠着我，不然我睡不着。”他对我有一种依恋，好像我能给他安全感。一想到他是單亲孩子，我的双脚不由得走过去，用手轻轻的摸摸他的头，哄哄他，他就比较快地睡着了。
　　起床的时间到了，孩子们都是独自学习穿衣服了。可是他却装作拉不上来，只见他拖着裤子就跑向了我，寻求我的帮助。可见小军有些依赖性，明明是再努力点就能做成的事，他却不愿意去做。
　　案例分析及对策：亲情缺失，导致孩子心理缺乏安全感和温暖感，没有精神支柱，对自己所处的环境和周围的人缺乏信任感。单亲家庭的孩子无法像正常家庭的孩子那样感受来自父母双方的爱，甚至还要经常忍受来自父母一方或者其他长辈的责骂和殴打，长此以往，在他们的心理就渐渐对社会、周围的环境和人产生不信任感。
　　早在17世纪，英国教育家洛克就指出：“一切教育都归结为养成儿童的良好的习惯。”我国教育家陈鹤琴先生也曾说过：“习惯养得好，终身受益，习惯养不好，招生受累。”这些都指出了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。
　　我采用进入引出法和鼓励法。走进幼儿的情感世界，知道孩子的兴趣爱好，这样的话，更容易让孩子配合自己；对于孩子的点滴进步及时的表扬，这样他就会很信任我，亲其师，信其道，就会很听我的话。 
　　案例描述三：今天是周一，有6个孩子没来。五个请了病假，惟独小军没有请假。于是我拨通了他妈妈的电话，电话通了，我就问她：“小军今天怎么没有上幼儿园啊？怎么没有请假啊？”他妈妈说：“孩子被她带到南京玩去了，不好意思，我没有你们学校的联系号码，所以没请假。”
　　由于他家特殊的原因，我便抓住时机主动和她聊了一些关于小军的一些情况。特别是孩子的一些不良的习惯。我说：“你一人在南京打工，确实不易，可是你知道吗？你的孩子在我们幼儿园是一个‘名人’，习惯不是很好。他同桌的孩子家长都要求调位子，不愿意和你家孩子坐在一起。那是因为你家小军经常和他们相处不好。我希望你有时间经常回来陪陪孩子，他很孤独也很任性，他的爷爷奶奶根本管不了他。只是一味的迁就他，现在不管，等到他大了你就会后悔的。他妈妈说：“我很想管孩子，可是我怕回来，怕回到那个家。孩子爸爸在世时，他的奶奶就会经常和我吵，现在他爸爸不在了，我无法和他们相处，无法和他们生活在一起，不是我狠心，我真的没有办法。偶尔放假回来看看孩子，他的爷爷奶奶还经常给我脸色，说一些风凉话。每次回来，我的心里就会很不舒服。每次我要回南京的时候，孩子都不让我走，他爷爷奶奶总是生气的说：让她走、让她走，她过几天就会带你去南京迈皋桥上学，你们会天天在一起。”她妈妈又说：“现在我一个人要工作，无法带着他，不是我不要他。如果哪天我结婚了，我有家了，我一定会把他接过去，好好地管他，请你们老师多费心了。”我说：“我理解你的处境，我也希望你有时间多回来，他的爷爷奶奶毕竟年龄越来越大，知识水平有限，孩子毕竟是你的，我也相信你也舍不得孩子，不然你就不会常常回来看他，给他买吃的和穿的。但是孩子真的很需要你关心和照顾。我希望我们能多交流和沟通，共同来教育和培养他，尽最大努力让孩子更加健康、快乐的成长！
　　案例分析及对策：交往能力差的幼儿个性差异大，尤其是单亲幼儿，因此他们参与活动的程度和进度，要视其实际行为反映而定。老师不可操之过急，要适情况而定。情绪反应良好时可进入下一个阶段。切忌强迫指令、发火训斥，以防幼儿焦虑不安，影响模仿效果。教师一定要按照“积极诱导、顺其自然“的原则，掌握参与活动的频率。而且，不论在哪个阶段，不论是有意还是无意，只要被辅导的幼儿做出教师所预期的行为时，都要及时给予有效强化，并明确告诉他强化的原因，即为何奖赏他那个行为。积极鼓励他与同伴交往，并参与社交。交往既是人的需要，也是现代社会对人的要求。每一个家长都希望孩子能与他人交往，并希望孩子有较强的交往能力，不愿看到孩子没有伴儿，也不愿意孩子孤独。教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处、互相关心、相互帮助、团结合作。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为人格健全、品性良好的人。