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摘要：如何使小组学习不只是形式，而是让课堂快乐起来。首先要科学地建立团队，构建合作平台，其次要设计合理的内容以体现合作的价值，再次要明确合作的要求，注重合作的过程;最后进入学习和音乐的状态。
关键词：动感 快乐 小组合作 展示汇报
“课程标准”指出：“实践、探索、合作、交流是学生学习数学的重要途径。”小组合作已成为课程标准基本概念，它像春风唤醒了小学的课堂教学，使课堂充满了活力，教师也将小组合作引入课堂。然而，我们还发现小组合作虽然广泛应用，但成功的案例不多，存在走形式缺乏有效性。如何在数学课上有效地进行小组合作？
一、合理地构建合作小组
在建立合作小组时，教师应考虑学生的基础、学习能力和心理素质，并在学生自愿的前提下组建。小组由6至8人组成，一人担任组长，组长通常学习成绩较好、有合作意识、有较强的组织能力和口头表达能力，各组总体成绩没有明显差异，教师要调整各组人员以促进公平竞争。小组成立后，教师应强化学生的责任感，要求小组成员真诚相待、相互学习、服从安排，积极参与活动，为小组建设尽一份力量。当小组“定型”时，组员可以轮流担任组长，都有机会锻炼。例如：全班48人，分为6组，1号是组长负责整个组，2号副组长协助组长。其他3-8号为组员。过一段时间，可以由3号、4号来担任正、副组长。
二、强化教学意识，实现快乐课堂
在教学实践中，教师要重视教学设计，制定完整的教学流程：
第一流程—快乐导航。课前3分钟听算训练，然后在对话或创设情境中介绍新课，以“问题导入”呈现学习目标，可以课件或小黑板来展示。例如：铺路问题，怎样比较两个花坛的大小？你会计算它们的面积吗？
第二流程—快乐探索。学生自学课本，独立完成教程，并组织学生交流讨论。
a.自主学习：组识学生自学课本，根据问题寻找答案，并讨论和纠正错误。
b.合作学习：组长组织组员到展板前，在展板上完成问题的学生将首先解释说明问题，然后组员轮流解释或补充并提出问题。最后组长作小结;
c.发言：一组代表在讲台上发言、展示汇报，其他同学补充、点评
d.总结、整理新知识及学习方法，并点评。
例如：教学?平行四边形的面积?。根据课本第87页的方格纸填写表格。1.平行四边形的面积等于（）;2.与长方形面积（）;3.操作：将平行四边形切去一个三角形然后平移围成一个长方形。我发现：平行四边形可切换成长方形，它们的面积相等，长方形的长相当于平形四边形的底，宽相当于平行四边形高。4.推理：因为平行四边形的面积等于长方形的面积，如果用S表示平行四边形的面积，a表示平行四边形的底，h表示高，那么平行四边形的面积S=a×h。5.要计算平行四边形的面积，必须知道两个条件。
第三流程——快乐收获。学生独立完成检测题，教师巡视，测试基本完成后，教师确定展示汇报的题目和展示组。组长组织本组学生讨论、比较展示题目的答案及生成，并指定展示任务。可是实施這流程我们经常看到这样的现象：学生自学结束，立即被要求分组讨论，课堂确实活跃起来，大多数中等生和学困生成为几个优等生讨论的旁观者，教师却袖手旁观。这种合作值得我们深思，缺乏指导，缺少互动，小组合作实际上排除了弱势群体，它不能让学生体验成功的喜悦，更不用说带来理性挑战，认知冲突和思维碰撞。开启动感教学、实施快乐课堂有这样的困惑，怎样才能让课堂真正快乐起来呢？
三、沐浴动感教学，把握好合作时机，真正享受快乐课堂
小组合作学习是新课标倡导的学习方式，它能促使教学走向民主、开放，让学生成为学习的“共同体”，增强学生的团队意识，但是从小学数学知识的特点来看，并非每个环节都需要小组合作，那么怎样进行小组合作？
1.学生思维障碍时进行小组合作
小学生数学学习具有挑战性，教师应根据学生实际整合教材设计一些活动作铺垫帮助学生思考，当学生有似曾相识的感觉却无法回答，他们希望得到提示，通过交流阐明自己的看法和认知过程。如教学《异分母分数加、减法》有学生说分子相加减结果作得数的分子，分母相加减结果作得数分母;有学生说分母不同，计数单位不一样不能相加减;又有学生说只要化为同分母就可以相加减了。通过分析、讨论，学生知道了异分母分数加减的方法。学生在学习过程中，各抒己见，主动融入小组学习，感受到自己是学习的主人，从中享受学习之乐。事实证明学生通过自己劳动获得的比老师给的印象深刻得多。
2.突破教学重难点进行小组合作
教学重难点是课堂教学的“拦路虎”。重难点不能及时解决或突破不到位，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，在教学中往往碰到这种情况：教师为了突出一个重点或突破一个难点，投入大量的时间，滔滔不绝地解释，但学生感觉还是模棱两可。而社会心理学认为，人的心理是指在人的活动中，尤其是在人与人相处交往的过程中发展起来的，教师如能抓住问题的症结，设计出精巧的问题，以学习目标和任务为导向，组织学生进行讨论，通过讨论、汇报、补充，最后得出结论，从而更好地理解和掌握知识。例如：教学“三角形面积的计算”，在推导公式之前，可以提出以下合作建议：（1）三角形与已经学过的有面积公式的图形相关？（2）怎样相互转化？（3）用不同方法验证三角形面积。（4）思考推导三角形面积公式过程。
3.学生不能自主操作或总结规律时进行小组合作
有些知识要求学生通过实验结果来发现、总结规律，而实验结果又依靠集体力量。此时小组合作能集思广益，挖掘集体潜力，不仅得到一致的结论，还培养学生的团体意识。例如推导圆锥的体积是等底等高圆柱体积的1/3时，给学生准备相同的材料，让他们自由实验，个别学生也许不知所措，但是与他人合作也认识到圆锥的体积是等底等高圆柱体积的1/3。
动感教学和快乐课堂的实施为学生提供了一个自由开放的空间，他们在学习时间，学习目标，学习内容，教学评价等方面都取得了较大的开放性，心理相对宽松，能充分发挥他们的潜力。
关键词：动感 快乐 小组合作 展示汇报
“课程标准”指出：“实践、探索、合作、交流是学生学习数学的重要途径。”小组合作已成为课程标准基本概念，它像春风唤醒了小学的课堂教学，使课堂充满了活力，教师也将小组合作引入课堂。然而，我们还发现小组合作虽然广泛应用，但成功的案例不多，存在走形式缺乏有效性。如何在数学课上有效地进行小组合作？
一、合理地构建合作小组
在建立合作小组时，教师应考虑学生的基础、学习能力和心理素质，并在学生自愿的前提下组建。小组由6至8人组成，一人担任组长，组长通常学习成绩较好、有合作意识、有较强的组织能力和口头表达能力，各组总体成绩没有明显差异，教师要调整各组人员以促进公平竞争。小组成立后，教师应强化学生的责任感，要求小组成员真诚相待、相互学习、服从安排，积极参与活动，为小组建设尽一份力量。当小组“定型”时，组员可以轮流担任组长，都有机会锻炼。例如：全班48人，分为6组，1号是组长负责整个组，2号副组长协助组长。其他3-8号为组员。过一段时间，可以由3号、4号来担任正、副组长。
二、强化教学意识，实现快乐课堂
在教学实践中，教师要重视教学设计，制定完整的教学流程：
第一流程—快乐导航。课前3分钟听算训练，然后在对话或创设情境中介绍新课，以“问题导入”呈现学习目标，可以课件或小黑板来展示。例如：铺路问题，怎样比较两个花坛的大小？你会计算它们的面积吗？
第二流程—快乐探索。学生自学课本，独立完成教程，并组织学生交流讨论。
a.自主学习：组识学生自学课本，根据问题寻找答案，并讨论和纠正错误。
b.合作学习：组长组织组员到展板前，在展板上完成问题的学生将首先解释说明问题，然后组员轮流解释或补充并提出问题。最后组长作小结;
c.发言：一组代表在讲台上发言、展示汇报，其他同学补充、点评
d.总结、整理新知识及学习方法，并点评。
例如：教学?平行四边形的面积?。根据课本第87页的方格纸填写表格。1.平行四边形的面积等于（）;2.与长方形面积（）;3.操作：将平行四边形切去一个三角形然后平移围成一个长方形。我发现：平行四边形可切换成长方形，它们的面积相等，长方形的长相当于平形四边形的底，宽相当于平行四边形高。4.推理：因为平行四边形的面积等于长方形的面积，如果用S表示平行四边形的面积，a表示平行四边形的底，h表示高，那么平行四边形的面积S=a×h。5.要计算平行四边形的面积，必须知道两个条件。
第三流程——快乐收获。学生独立完成检测题，教师巡视，测试基本完成后，教师确定展示汇报的题目和展示组。组长组织本组学生讨论、比较展示题目的答案及生成，并指定展示任务。可是实施這流程我们经常看到这样的现象：学生自学结束，立即被要求分组讨论，课堂确实活跃起来，大多数中等生和学困生成为几个优等生讨论的旁观者，教师却袖手旁观。这种合作值得我们深思，缺乏指导，缺少互动，小组合作实际上排除了弱势群体，它不能让学生体验成功的喜悦，更不用说带来理性挑战，认知冲突和思维碰撞。开启动感教学、实施快乐课堂有这样的困惑，怎样才能让课堂真正快乐起来呢？
三、沐浴动感教学，把握好合作时机，真正享受快乐课堂
小组合作学习是新课标倡导的学习方式，它能促使教学走向民主、开放，让学生成为学习的“共同体”，增强学生的团队意识，但是从小学数学知识的特点来看，并非每个环节都需要小组合作，那么怎样进行小组合作？
1.学生思维障碍时进行小组合作
小学生数学学习具有挑战性，教师应根据学生实际整合教材设计一些活动作铺垫帮助学生思考，当学生有似曾相识的感觉却无法回答，他们希望得到提示，通过交流阐明自己的看法和认知过程。如教学《异分母分数加、减法》有学生说分子相加减结果作得数的分子，分母相加减结果作得数分母;有学生说分母不同，计数单位不一样不能相加减;又有学生说只要化为同分母就可以相加减了。通过分析、讨论，学生知道了异分母分数加减的方法。学生在学习过程中，各抒己见，主动融入小组学习，感受到自己是学习的主人，从中享受学习之乐。事实证明学生通过自己劳动获得的比老师给的印象深刻得多。
2.突破教学重难点进行小组合作
教学重难点是课堂教学的“拦路虎”。重难点不能及时解决或突破不到位，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，在教学中往往碰到这种情况：教师为了突出一个重点或突破一个难点，投入大量的时间，滔滔不绝地解释，但学生感觉还是模棱两可。而社会心理学认为，人的心理是指在人的活动中，尤其是在人与人相处交往的过程中发展起来的，教师如能抓住问题的症结，设计出精巧的问题，以学习目标和任务为导向，组织学生进行讨论，通过讨论、汇报、补充，最后得出结论，从而更好地理解和掌握知识。例如：教学“三角形面积的计算”，在推导公式之前，可以提出以下合作建议：（1）三角形与已经学过的有面积公式的图形相关？（2）怎样相互转化？（3）用不同方法验证三角形面积。（4）思考推导三角形面积公式过程。
3.学生不能自主操作或总结规律时进行小组合作
有些知识要求学生通过实验结果来发现、总结规律，而实验结果又依靠集体力量。此时小组合作能集思广益，挖掘集体潜力，不仅得到一致的结论，还培养学生的团体意识。例如推导圆锥的体积是等底等高圆柱体积的1/3时，给学生准备相同的材料，让他们自由实验，个别学生也许不知所措，但是与他人合作也认识到圆锥的体积是等底等高圆柱体积的1/3。
动感教学和快乐课堂的实施为学生提供了一个自由开放的空间，他们在学习时间，学习目标，学习内容，教学评价等方面都取得了较大的开放性，心理相对宽松，能充分发挥他们的潜力。