对于我们小学生，每天都在识字和写字，而我们教师也在用不同的方法教学生识字。识字贯穿于我们教学的始终，是一切文化教育的起点和基石。但我认为识字教学并不局限于一本薄薄的语文书，更不是单纯的认识和书写，而是在识字教学中要让学生真正领略“汉字魅力”，从而提升学习兴趣，把识字当做一件自发而快乐的事。而有关调查表明，学生的书写状况与学习成绩密切相关。这就说明了识字在我们教学中是件非常重要的事。
　　但什么是识字？认识一个字，意味着在大脑神经建立起这个字音、义、形的暂时联系。“见形而知声义，闻声而知义形也”。对于识字，分为好多种：有词串识字、看图会意识字 、 随课文分散识字等。而我们在教学中关键是处理好识字写字与阅读理解课文的关系。坚持读为主线、寓识于读，识读并进、相辅相成。要防止两种倾向：“两张皮”（识读分家，失去意义）；“一锅煮”（相互干扰，两败俱伤）。
　　怎样做到有效识字呢？
　　首先要增强目标意识：书写规范、端正、整洁；有良好的写字习惯，写字姿势正确；在日常书写中增强练字意识，我们要把识字写字教学贯穿于我们的每一节课，每节课都应有不少于十分钟的写字教学，对学生的识字教育要不分学科，不分场合。
　　其次还要重视识字途径：
　　第一，要让学生掌握和利用识字的三套工具，培养独立识字能力。
　　一是汉语拼音工具——能让学读准字音。借助拼音读准字音，借助拼音纠正字音（低年级）。二是字形工具——能让学生自学字形。①重视偏旁部首。学会一字带一批字（虫：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 ）。②掌握基本结构。简化学生的识字心理过程，这样记忆合体字要容易得多（中年级）。例如：穗（数笔画 ，17画，很复杂），但如果抓结构 ，“禾”加“惠” ，这样就简单多了。三是字（词）典工具——能让学初步理解字义。只有学生学会了查字（词）典并养成了使用字典的习惯，学生才实现了真正意义上的独立识字（高年级）。
　　对于预习，可以鼓励学生勤问“三师“，即书师（读课文、查字典）、人师（问老师、问学生）、法师（求教于汉字规律），让学生充分利用已有的知识和经验随时随地自主、独立识字。特别注意引导学生与阅读、写作活动结合起来，养成主动查阅工具书的习惯。
　　第二，随文识字，处理好“取”与“舍”关系，优化语文高年级识字教学过程。
　　随文识字，主要是要在语言环境中理解字义，做到字不离词、词不离句、句不离文。（把识字与阅读结合起来，是实现自动化的最佳途径。）但怎么做呢？初读课文时，侧重解决字音，渗透字形和字义；讲读课文时，侧重解决字义，巩固字音，继续渗透字形；总结课文时，则集中解决字形，同时巩固字音和字义。
　　识字，不光要认，还要会写：写字本身就是识字的一个不可缺少的环节，是识字的有机组成部分。首先要教给学生观察比较的步骤与方法。对一个字，先看整体是什么形状的，（长短、高矮、方扁）再看字的各个笔画大小、长短的比较，笔画间的位置比较，相同笔画不同形态的比较。其二要引导学生抓规律：在指导书写时，不能就字论字，孤立的指导，要引导学生发现规律，运用规律，指导一个，带动一批字，以提高写字的效率。第三要讲原理：既知其然，又知其所以然。让学生知道一些穿插避让的知识，如让右原则、捺改点等。第四，书写必须提质量：写端正、写美观（每个字美观，整体布局美观）。第五还要注意速度：每分钟达到12～15个字。“小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度。此外，我们教师要做好垂范，要用自己的行为去影响学生，自己的书写就是最好的教育，所以我们教师在每节课前，要认真地练好自己的板书，让学生无形中受到影响，更要重视培养学生良好的书写习惯。
　　识字，还要以趣味为动力，持之以恒。识字写字能力并非一朝一夕能练成的，关键在于持之以恒。要让学生喜欢识字写字，这就需要培养学生的兴趣，我们要充分利用多媒体等手段，变枯燥的识字写字教学为生动，让学生在具体的情境中主动积极地去识字，去写字。可以让学生走出课堂，走向生活，在广阔的范围中识字，丰富多彩的识字活动，才能调动学生学习的兴趣。
　　总之，识字教学过程不是一个简单的“认”字过程。就“字”来说，它应融入汉字结构、规律、发展史；就“语文”来说，它应与句、段、篇，读、写、说共学。