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摘 要：“国家和国际组织”的教学可以借鉴其他学科的教学实践：反向教学设计、人物线索设计、对比教学设计和先行组织者设计，这些教学设计能够活跃课堂氛围，提高课堂效率。笔者进行了有益的尝试，现将教学经验进行总结，希望能给“国家和国际组织”的教学提供有效借鉴。
关键词：反向教学；人物线索；对比教学；先行组织者
一、深化课改背景下“国家和国际组织”教学的困惑
1.课程标准的困扰。从新课改教育的高度来衡量国家和国际组织的教学，其绝不单纯侧重于学生生硬地记住多少知识点，突破了所谓多少的难点和易混点；而在于促进学生了解现代主要西方国家的政治形式，从中借鉴人类政治文明的有益成果；更在于提高学生的政治素养，培养学生的世界眼光，塑造学生的政治人格。
2.三个维度的困境。三维目标绝对不是各自分离的三个目标，而是相互交融、有机结合的一个完整的目标达成。
3.自我教学的困惑。在必修教材的课堂教学中，由于与学生的生活比较贴近，笔者的教学经验又相对丰富，所以教学方法多样，课堂氛围民主。但在选修3的教学中，由于一方面自己的实践经验少，而本专题的知识与学生的生活实际又相距甚远，学生合作探究困难。于是笔者一直沿用传统的教学方法，即以教师传授为中心，学生围绕教师转，基本放弃了学生的自主发展与个性思维的培养。
二、人物线索设计
“小人物，大历史”，历史教学中往往采取一个典型人物，或重要的大人物，或典型的小人物，或正面人物，或反面人物，人物的发展往往映射了特定的历史时期内关键时间、重要地点、核心人物、焦点事件等基本要素，这些要素根据人物为线索交织出生动而丰富的画面，不仅使学生更全面地掌握了基础知识，更对特定情镜的成因和影响有了进一步的理解，在情感态度价值观方面亦有不期而遇的收获。
在“英国国王与君主立宪制”教学实践中，笔者总是采取丰富多彩的教学资源，呈现出眼花缭乱的大英帝国风采。以大不列颠及北爱尔兰联合王国国旗、国徽的介绍引入教学；以白金汉宫、女王权杖的图片展示英国王室的地位；以女王在英联邦国家系列的旅游概括王室的作用；以王室各类丑闻印发王室的去留探讨英国王室在国家政治格局中的地位……自我感觉洋洋洒洒，课后了解才发觉笔者沉浸在自己制造的“奢华”课堂中，忽略了学生的合作与探究，以一个人的狂欢伴随一个班的沉默收场。
三、比较教学设计
比较教学是在教学实践中，着重体现辨析并确定教学内容间异同关系的思维过程和方法。比较教学法跟过去“教师讲，学生听，学生做，教师批”的传统教学模式相比，将单线的“教→学”转变为互动的“教→学”。比较教学在数学、物理、化学等学科中应用得非常普遍，实现了传统教学模式教师“教教材”向现在师生“用教材学”的华丽转身。
在“亚太经合组织”和“欧盟”“世贸组织”“联合国”等若干组织的教学实践中，由于教学内容基本上都是过去定性的史实，而这种定性的史实既无法重构也和学生的生活实际相距甚远。笔者在以往的教学实践中基本采取画画书本、定定重点、背背条块、考考模拟的方式，自己都觉得枯燥单调，学生更是深感乏味无趣，更不用谈课堂效率和氛围了。
国家和国际组织的专题式的定位侧重于一定的理论和思维深度，笔者果断尝试将比较教学设计引入了该专题的教学，获得了意外的惊喜。
四、先行组织者设计
早在上世纪60年代，美国著名教育心理学家奥苏伯尔将同化学习原理，转化为一种具体实用的学习策略，取名为先行组织者学习策略。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比预定的学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
在“专题一：各具特色的国家”的教学实践中，几年的教学经验告诉笔者，对于零基础接触这本选修3教材的学生来讲，各种概念、结论、分类都是杂乱的、无序的，甚至是莫名其妙的，他们似乎每天都在接触不同的新知识，又在不断遗忘旧知识，就像脑袋中装了橡皮擦。美国教育心理学家布鲁纳根据先行组织者理论提出，“不论我们选教什么们学科，务必使学生理解该学科基本结构”，这给了笔者一些尝试的方向。
在所学政治生活的一些基本概念的基础上，笔者首先构筑了旧知的起点和一些基本概念，比如国家、国体、政体、国家结构、政党制度；然后再构筑概念之间的桥梁与纽带，构筑一幅清晰的架构；最后一起翻书，初步将教材知识点和面绘制到构架之上，从而实现先行组织的效度。
五、细节回顾
设计先行组织者时要系统性、全面性、通俗性。
践行先行组织者时，无论是构架前还是阶段进行中，不断实现与教材的对话，整合教材资源，自然而然地实现用教材教学。
温顾先行组织者时一般采取“整体→部分→整体”教学环节，更有利于学生对整个专题的把握，尤其是本质的理解和脉络的把握。
参考文献：
[1]兰艳，谢家萍.美国教师的“翻转课堂”体验[J].中小学信息技术教育，2012（9）.
[2]张连云.奥苏贝尔的先行组织者教学理论评述[J].科教文汇（上半月），2006（9）.
[3]马建生.比较教育[M].北京：高等教育出版社，2010.
关键词：反向教学；人物线索；对比教学；先行组织者
一、深化课改背景下“国家和国际组织”教学的困惑
1.课程标准的困扰。从新课改教育的高度来衡量国家和国际组织的教学，其绝不单纯侧重于学生生硬地记住多少知识点，突破了所谓多少的难点和易混点；而在于促进学生了解现代主要西方国家的政治形式，从中借鉴人类政治文明的有益成果；更在于提高学生的政治素养，培养学生的世界眼光，塑造学生的政治人格。
2.三个维度的困境。三维目标绝对不是各自分离的三个目标，而是相互交融、有机结合的一个完整的目标达成。
3.自我教学的困惑。在必修教材的课堂教学中，由于与学生的生活比较贴近，笔者的教学经验又相对丰富，所以教学方法多样，课堂氛围民主。但在选修3的教学中，由于一方面自己的实践经验少，而本专题的知识与学生的生活实际又相距甚远，学生合作探究困难。于是笔者一直沿用传统的教学方法，即以教师传授为中心，学生围绕教师转，基本放弃了学生的自主发展与个性思维的培养。
二、人物线索设计
“小人物，大历史”，历史教学中往往采取一个典型人物，或重要的大人物，或典型的小人物，或正面人物，或反面人物，人物的发展往往映射了特定的历史时期内关键时间、重要地点、核心人物、焦点事件等基本要素，这些要素根据人物为线索交织出生动而丰富的画面，不仅使学生更全面地掌握了基础知识，更对特定情镜的成因和影响有了进一步的理解，在情感态度价值观方面亦有不期而遇的收获。
在“英国国王与君主立宪制”教学实践中，笔者总是采取丰富多彩的教学资源，呈现出眼花缭乱的大英帝国风采。以大不列颠及北爱尔兰联合王国国旗、国徽的介绍引入教学；以白金汉宫、女王权杖的图片展示英国王室的地位；以女王在英联邦国家系列的旅游概括王室的作用；以王室各类丑闻印发王室的去留探讨英国王室在国家政治格局中的地位……自我感觉洋洋洒洒，课后了解才发觉笔者沉浸在自己制造的“奢华”课堂中，忽略了学生的合作与探究，以一个人的狂欢伴随一个班的沉默收场。
三、比较教学设计
比较教学是在教学实践中，着重体现辨析并确定教学内容间异同关系的思维过程和方法。比较教学法跟过去“教师讲，学生听，学生做，教师批”的传统教学模式相比，将单线的“教→学”转变为互动的“教→学”。比较教学在数学、物理、化学等学科中应用得非常普遍，实现了传统教学模式教师“教教材”向现在师生“用教材学”的华丽转身。
在“亚太经合组织”和“欧盟”“世贸组织”“联合国”等若干组织的教学实践中，由于教学内容基本上都是过去定性的史实，而这种定性的史实既无法重构也和学生的生活实际相距甚远。笔者在以往的教学实践中基本采取画画书本、定定重点、背背条块、考考模拟的方式，自己都觉得枯燥单调，学生更是深感乏味无趣，更不用谈课堂效率和氛围了。
国家和国际组织的专题式的定位侧重于一定的理论和思维深度，笔者果断尝试将比较教学设计引入了该专题的教学，获得了意外的惊喜。
四、先行组织者设计
早在上世纪60年代，美国著名教育心理学家奥苏伯尔将同化学习原理，转化为一种具体实用的学习策略，取名为先行组织者学习策略。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比预定的学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
在“专题一：各具特色的国家”的教学实践中，几年的教学经验告诉笔者，对于零基础接触这本选修3教材的学生来讲，各种概念、结论、分类都是杂乱的、无序的，甚至是莫名其妙的，他们似乎每天都在接触不同的新知识，又在不断遗忘旧知识，就像脑袋中装了橡皮擦。美国教育心理学家布鲁纳根据先行组织者理论提出，“不论我们选教什么们学科，务必使学生理解该学科基本结构”，这给了笔者一些尝试的方向。
在所学政治生活的一些基本概念的基础上，笔者首先构筑了旧知的起点和一些基本概念，比如国家、国体、政体、国家结构、政党制度；然后再构筑概念之间的桥梁与纽带，构筑一幅清晰的架构；最后一起翻书，初步将教材知识点和面绘制到构架之上，从而实现先行组织的效度。
五、细节回顾
设计先行组织者时要系统性、全面性、通俗性。
践行先行组织者时，无论是构架前还是阶段进行中，不断实现与教材的对话，整合教材资源，自然而然地实现用教材教学。
温顾先行组织者时一般采取“整体→部分→整体”教学环节，更有利于学生对整个专题的把握，尤其是本质的理解和脉络的把握。
参考文献：
[1]兰艳，谢家萍.美国教师的“翻转课堂”体验[J].中小学信息技术教育，2012（9）.
[2]张连云.奥苏贝尔的先行组织者教学理论评述[J].科教文汇（上半月），2006（9）.
[3]马建生.比较教育[M].北京：高等教育出版社，2010.