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[摘 要] 针对各地存在普通中学高一新生多数是基础较差的现状，提出了一些适应高一新生如何热爱物理，学好物理的策略，提出了符合现行高中物理教学实际的教学方法。
[关键词] 学生 兴趣 课堂教学
目前，普通中学高一新生多数是基础较差，且对物理缺乏信心。面对这群孩子，如何去引导他们学也物理呢？经过多年探索，从高一开始培养和激发学生学习物理的兴趣，是实现转差和提高教学质量的有较信途径的重要手段。
兴趣是人们积极认识事物或关心活动的心理倾向，它是影响学习效率的重要因素。中学物理教学属于物理教学的启蒙教育。因此培养和激发学生学习物理的兴趣显得尤为重要。两千多年前的孔子就提出过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”如果学生对某一学科产生强烈而又稳定的兴趣，就会充满自信心，会自觉地去找战胜困难攻克种种难关。甚至把自己感兴趣的学科作为自己终身的奋斗目标。
求知欲是兴趣的源泉。教师的重要的作用之一是激发学生的求知欲，培养学生学习的兴趣，让学生进入“好知”、“乐知”的境界。那“趣”从何而来呢？
1.创设问题情境，使学生学而有趣
所谓“问题情境”指的是教学中的一种“氛围”、“心境”，所有求知活动的源泉都产生对某一问题进行研究的情境之中，并通过对问题的研究去满足人们的好奇心。教师在教学过程中就应该不断地提出或者引导出学生感兴趣的问题。通过提问→质疑→解疑→结论→再提问……的教学模式，是一条激发学生学习物理的兴趣且适合基础较差的高一年级学生的有效的教学方法。
首先，要巧设问题。创设问题要紧扣教学内容，并且难易适度，既要“胸中有书，又要目中有人”。在全面了解学生的基础上提出问题才有分寸，学生才感兴趣。问题提出要给学生一个思维的空间，学生通过思考又能各个击破，由此体验到获得知识与能力的快感，自然就会产生兴趣。通过引导、思考解决问题，学生得到的知识就会理解深刻，记忆牢固。老师节节设疑，让学生步步思考，逐步养成独立思考、开动脑筋的习惯，自觉做到爱思考、勤思考、会思考。这既有利于培养学生学习兴趣、又锻炼思维能力。同时学生、老师都觉得上课时间过得顺畅，身心好愉快。反之，如果不精心准备问题，靠“临场发挥”突然冒出问题，多数学生是丈二和尚摸不着头脑，无从答起。如果问题又过于简单、浅显，学生不经思考答来容易，印象不深刻。若问题太深、太难或太空洞的话，虽经提出，学生也无法答出或启而不发，这样收效甚微。因此，教师必须精心创设问题，有的放矢。若课堂上授课平铺直叙，采用满堂灌，让学生被动地成为“接收器”，教学过程如同平淡的白开水，索然乏味，自然不能激起学生的学习物理的兴趣。如《超重和失重》这一节时，若问：“什么是超重和失重？你如何理解？”对于基础较差的新生来说，即使预习过，仍然会感到陌生，教学效果肯定不理想。若利用简易的体重计，让学生亲自体会超重和失重的，观察现象，此时，学生兴趣盎然，产生了强烈的求知欲，因势利导进行本节课的教学，效果肯定好得多。
其次，要适时点拨。适时就是在做到“不愤不启，不悱不发”。“愤”是积极思考又没有搞懂时的心理状态。“悱”是整个思维准备表达又遇到困难时的心理状态。教师此时巧点迷律，恰似久旱逢甘雨，自然有效好的效果。在此基础上一步步提高问题的难度，让学生思维空间不断拓展，课堂气氛必然活跃。如在讲授直线运动规律知识点时，很多学生知识匀变速直线运动学公式，但却不能灵活掌握，这时及时讲授初速度和加速度各不相同时的运动，以及引出自由落体和竖直上抛运动，通过点拨，学生能明白其中道理，很快“柳暗花明”。
其三，要积极鼓励学生。事实上，学生的进步要依赖于教师的鼓励，而教师的教学没有学生积极参与也无法取得圆满的效果，所以要不断鼓励学生参与教学活动，积极参与讨论问题、思考问题、回答问题。要创造这一良好的教学情境，一方面要靠情感激励，让学生觉得教师可敬、可亲、可信。如果“不错”“很好”让学生听起来是由衷的发自教师内心的赞美，学生将会受到莫大的鼓励！另一方面靠成功激励。每一位学生都有成功的欲望，不可用一道道难题，怪题将学生整垮。更不能用惩罚手段考倒学生。面对基础较差的学生，我们应精心选择相对容易题去测试他们，要有一大批人上及格线。切忌重点学校试题全盘照搬。高一新生只有考得好，答得出，其心理才感到畅快，才不畏物理和不致失去兴趣。
2.密切联系实际，使学生不断增趣
密切联系实际就是紧密联系生产和生活的实际以及相关学科的特点，培养广泛的兴趣。物理是与我们生活很紧密且应用范围较广泛的自然学科之一，教学中我们应密切联系工农业生产、国防科技和人们日常生活各个方面。增强学生的实用感、紧迫感和亲切感。若在课堂上所讲的科研部与实际相联系，学生的兴趣就会大增。如学习《自由落体》时，设计利用滴水法测重力加速度；利用物理学的眼光看杂技演员抛球表演；讲授《摩擦力》时，讨论骑自行车刹车时车轮抱死的利与弊，等等。这些将课本知识转化为对学生有用的东西，既活跃了课堂气氛，又丰富了课外活动，达到了教学目的。
3.不断改进实验教学，让学生增趣
实验教学也是提高学生兴趣的重要手段。物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是物理教学的重要方法，实验可以在教学各个过程中进行，通过演示实验和学生分组进行一系列手脑并用的实际操作。一个重要的原则就是尽可能让学生动手。为了使学生获得课本知识所必需的感性认识，可以在学习理论知识之前进行实验；为了使学生用感性认识的直接经验来验证理论，可以在学习理论之后进行实验。在实验的组织形式上，以边讲边实验和设计实验两种形式，学生通过动手做实验，配合老师做实验，观察实验现象，记录实验结果，不仅学到了基本实验技能和动手的能力以及对现代技术的应用能力，也提高了学习物理的兴趣，提高了学生对物理学的了解和热爱，同时也课堂气氛活跃、生动。
实验教学极大地满足了青少年好奇、好动、好胜的心理特征，为此，对于理解能力不强的学生，经常开展实验教学，其学习物理的兴趣肯定大增。
4.充分揭示规律，使学生感到乐趣
任何学科知识都有深刻的内在联系和内部规律。在让学生的兴趣持久和有价值。就在不断地揭示规律，让物理这门学科对学生充满诱惑力，吸引力。物理课有别于其他的课，需要理解和灵活运用的多，点多面广。如果不揭示规律，学生往往是一看即懂、一放即忘、一问即哑、一考即倒。长此下去，学生兴趣逐渐减退。这时老师应找出一些规律的东西，把零散的知识系统化，让学生增强信心，明确物理是有规律可循的。如对任何力的分析都少不了力的三要素；直线运动学中不同的运动方式只是初速度和加速度的不同；而解决物体受力与运动情况之间的问题时，牛顿第二定律是桥梁，等等。
老师只要不断训练学生总结、归纳带规律性的知识，并且教会学生进行对比、类比、联想法学生技巧，其学习兴趣肯定持久。
通过不断培养和激发学生的兴趣，并想方设法使学生的兴趣转化为我爱物理，我要学好物理的动力，那么学生积极性和主动性就会不断提高。普通高中老师只在肯花时间激趣，原来一些基础较差的学生也会成为栋梁之材。
参考文献：
[1] 谭淑梅. 融科学方法教育于物理教学中[J]. 物理通报, 2007, (01) .
[2] 刘晓青, 朱铁成, 陈报南. 论实现物理教育目的的基本途径[J]. 浙江师范大学学报(自然科学版), 1999, (03).
[3] 郑晓榕. 浅谈激发学生学习物理的兴趣[J]. 南平师专学报, 1997, (02).
[4] 刘娅. 激发学生学习兴趣的尝试[J]. 郴州师范高等专科学校学报, 1995, (01).
[5] 冀浩臻, 南家莲. 素质教育与学生学习兴趣[J]. 潍坊教育学院学报, 2002, (02).
[关键词] 学生 兴趣 课堂教学
目前，普通中学高一新生多数是基础较差，且对物理缺乏信心。面对这群孩子，如何去引导他们学也物理呢？经过多年探索，从高一开始培养和激发学生学习物理的兴趣，是实现转差和提高教学质量的有较信途径的重要手段。
兴趣是人们积极认识事物或关心活动的心理倾向，它是影响学习效率的重要因素。中学物理教学属于物理教学的启蒙教育。因此培养和激发学生学习物理的兴趣显得尤为重要。两千多年前的孔子就提出过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”如果学生对某一学科产生强烈而又稳定的兴趣，就会充满自信心，会自觉地去找战胜困难攻克种种难关。甚至把自己感兴趣的学科作为自己终身的奋斗目标。
求知欲是兴趣的源泉。教师的重要的作用之一是激发学生的求知欲，培养学生学习的兴趣，让学生进入“好知”、“乐知”的境界。那“趣”从何而来呢？
1.创设问题情境，使学生学而有趣
所谓“问题情境”指的是教学中的一种“氛围”、“心境”，所有求知活动的源泉都产生对某一问题进行研究的情境之中，并通过对问题的研究去满足人们的好奇心。教师在教学过程中就应该不断地提出或者引导出学生感兴趣的问题。通过提问→质疑→解疑→结论→再提问……的教学模式，是一条激发学生学习物理的兴趣且适合基础较差的高一年级学生的有效的教学方法。
首先，要巧设问题。创设问题要紧扣教学内容，并且难易适度，既要“胸中有书，又要目中有人”。在全面了解学生的基础上提出问题才有分寸，学生才感兴趣。问题提出要给学生一个思维的空间，学生通过思考又能各个击破，由此体验到获得知识与能力的快感，自然就会产生兴趣。通过引导、思考解决问题，学生得到的知识就会理解深刻，记忆牢固。老师节节设疑，让学生步步思考，逐步养成独立思考、开动脑筋的习惯，自觉做到爱思考、勤思考、会思考。这既有利于培养学生学习兴趣、又锻炼思维能力。同时学生、老师都觉得上课时间过得顺畅，身心好愉快。反之，如果不精心准备问题，靠“临场发挥”突然冒出问题，多数学生是丈二和尚摸不着头脑，无从答起。如果问题又过于简单、浅显，学生不经思考答来容易，印象不深刻。若问题太深、太难或太空洞的话，虽经提出，学生也无法答出或启而不发，这样收效甚微。因此，教师必须精心创设问题，有的放矢。若课堂上授课平铺直叙，采用满堂灌，让学生被动地成为“接收器”，教学过程如同平淡的白开水，索然乏味，自然不能激起学生的学习物理的兴趣。如《超重和失重》这一节时，若问：“什么是超重和失重？你如何理解？”对于基础较差的新生来说，即使预习过，仍然会感到陌生，教学效果肯定不理想。若利用简易的体重计，让学生亲自体会超重和失重的，观察现象，此时，学生兴趣盎然，产生了强烈的求知欲，因势利导进行本节课的教学，效果肯定好得多。
其次，要适时点拨。适时就是在做到“不愤不启，不悱不发”。“愤”是积极思考又没有搞懂时的心理状态。“悱”是整个思维准备表达又遇到困难时的心理状态。教师此时巧点迷律，恰似久旱逢甘雨，自然有效好的效果。在此基础上一步步提高问题的难度，让学生思维空间不断拓展，课堂气氛必然活跃。如在讲授直线运动规律知识点时，很多学生知识匀变速直线运动学公式，但却不能灵活掌握，这时及时讲授初速度和加速度各不相同时的运动，以及引出自由落体和竖直上抛运动，通过点拨，学生能明白其中道理，很快“柳暗花明”。
其三，要积极鼓励学生。事实上，学生的进步要依赖于教师的鼓励，而教师的教学没有学生积极参与也无法取得圆满的效果，所以要不断鼓励学生参与教学活动，积极参与讨论问题、思考问题、回答问题。要创造这一良好的教学情境，一方面要靠情感激励，让学生觉得教师可敬、可亲、可信。如果“不错”“很好”让学生听起来是由衷的发自教师内心的赞美，学生将会受到莫大的鼓励！另一方面靠成功激励。每一位学生都有成功的欲望，不可用一道道难题，怪题将学生整垮。更不能用惩罚手段考倒学生。面对基础较差的学生，我们应精心选择相对容易题去测试他们，要有一大批人上及格线。切忌重点学校试题全盘照搬。高一新生只有考得好，答得出，其心理才感到畅快，才不畏物理和不致失去兴趣。
2.密切联系实际，使学生不断增趣
密切联系实际就是紧密联系生产和生活的实际以及相关学科的特点，培养广泛的兴趣。物理是与我们生活很紧密且应用范围较广泛的自然学科之一，教学中我们应密切联系工农业生产、国防科技和人们日常生活各个方面。增强学生的实用感、紧迫感和亲切感。若在课堂上所讲的科研部与实际相联系，学生的兴趣就会大增。如学习《自由落体》时，设计利用滴水法测重力加速度；利用物理学的眼光看杂技演员抛球表演；讲授《摩擦力》时，讨论骑自行车刹车时车轮抱死的利与弊，等等。这些将课本知识转化为对学生有用的东西，既活跃了课堂气氛，又丰富了课外活动，达到了教学目的。
3.不断改进实验教学，让学生增趣
实验教学也是提高学生兴趣的重要手段。物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是物理教学的重要方法，实验可以在教学各个过程中进行，通过演示实验和学生分组进行一系列手脑并用的实际操作。一个重要的原则就是尽可能让学生动手。为了使学生获得课本知识所必需的感性认识，可以在学习理论知识之前进行实验；为了使学生用感性认识的直接经验来验证理论，可以在学习理论之后进行实验。在实验的组织形式上，以边讲边实验和设计实验两种形式，学生通过动手做实验，配合老师做实验，观察实验现象，记录实验结果，不仅学到了基本实验技能和动手的能力以及对现代技术的应用能力，也提高了学习物理的兴趣，提高了学生对物理学的了解和热爱，同时也课堂气氛活跃、生动。
实验教学极大地满足了青少年好奇、好动、好胜的心理特征，为此，对于理解能力不强的学生，经常开展实验教学，其学习物理的兴趣肯定大增。
4.充分揭示规律，使学生感到乐趣
任何学科知识都有深刻的内在联系和内部规律。在让学生的兴趣持久和有价值。就在不断地揭示规律，让物理这门学科对学生充满诱惑力，吸引力。物理课有别于其他的课，需要理解和灵活运用的多，点多面广。如果不揭示规律，学生往往是一看即懂、一放即忘、一问即哑、一考即倒。长此下去，学生兴趣逐渐减退。这时老师应找出一些规律的东西，把零散的知识系统化，让学生增强信心，明确物理是有规律可循的。如对任何力的分析都少不了力的三要素；直线运动学中不同的运动方式只是初速度和加速度的不同；而解决物体受力与运动情况之间的问题时，牛顿第二定律是桥梁，等等。
老师只要不断训练学生总结、归纳带规律性的知识，并且教会学生进行对比、类比、联想法学生技巧，其学习兴趣肯定持久。
通过不断培养和激发学生的兴趣，并想方设法使学生的兴趣转化为我爱物理，我要学好物理的动力，那么学生积极性和主动性就会不断提高。普通高中老师只在肯花时间激趣，原来一些基础较差的学生也会成为栋梁之材。
参考文献：
[1] 谭淑梅. 融科学方法教育于物理教学中[J]. 物理通报, 2007, (01) .
[2] 刘晓青, 朱铁成, 陈报南. 论实现物理教育目的的基本途径[J]. 浙江师范大学学报(自然科学版), 1999, (03).
[3] 郑晓榕. 浅谈激发学生学习物理的兴趣[J]. 南平师专学报, 1997, (02).
[4] 刘娅. 激发学生学习兴趣的尝试[J]. 郴州师范高等专科学校学报, 1995, (01).
[5] 冀浩臻, 南家莲. 素质教育与学生学习兴趣[J]. 潍坊教育学院学报, 2002, (02).